地方高校 會計 實踐教學(xué)體系 對策
二十世紀末到本世紀初，我國各地方政府為滿足社會大眾對高等教育需要和服務(wù)地方經(jīng)濟的目的，對當(dāng)?shù)氐母叩冉逃k學(xué)資源進行整合，升格形成了一批新興的高等院校，一般稱之為地方高等學(xué)校。這類學(xué)校與部屬、省屬重點高校等相比，辦學(xué)歷史不長、辦學(xué)資源不廣、生源質(zhì)量不高。經(jīng)濟管理類專業(yè)是絕大部分地方高校都開設(shè)的專業(yè)，但由于自身的辦學(xué)條件和辦學(xué)特色，這些專業(yè)都把應(yīng)用型創(chuàng)新性人才作為培養(yǎng)目標。應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的顯著特征應(yīng)該是學(xué)生具備較強的動手能力、知識綜合應(yīng)用能力，這些能力的培養(yǎng)依賴于完善的實踐教學(xué)體系的支持。
一、建設(shè)會計專業(yè)實踐課程體系的必要性
會計專業(yè)的實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、知識綜合應(yīng)用能力等方面有著不可替代的作用，也是當(dāng)代經(jīng)濟管理類大學(xué)生了解社會、適應(yīng)社會和服務(wù)社會的重要渠道。經(jīng)濟和管理學(xué)科的理論研究相對成熟，其知識體系完整嚴密，但也比較抽象，在教學(xué)上需要一套完善的實踐課程體系與之相適應(yīng)。由于種種因素的制約，當(dāng)前的會計專業(yè)實踐課程體系建設(shè)相對滯后，和理、工、農(nóng)、醫(yī)等學(xué)科相比，會計專業(yè)實踐教學(xué)所受到的重視程度遠遠不夠，這一狀況在地方高校中表現(xiàn)得尤為突出。因此，高校會計專業(yè)，特別是地方高校的會計專業(yè)尤其應(yīng)該重視實踐課程體系的建設(shè)。
二、會計專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題
地方高校經(jīng)濟或工商管理學(xué)院的專業(yè)一般包括工商管理、市場營銷、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、財務(wù)管理、會計、信息管理等一些類似的專業(yè)，其實踐教學(xué)體系主要包括：實踐課程體系；實踐教學(xué)內(nèi)容、方法；實踐教學(xué)管理辦法以及與之相配套的基礎(chǔ)條件。在地方高校的會計專業(yè)中，實踐教學(xué)體系的問題集中主要表現(xiàn)在：
?。ㄒ唬嵺`教學(xué)課程設(shè)置不合理
課程體系是整個教學(xué)體系的核心。從地方高校會計專業(yè)培養(yǎng)計劃來看，這些專業(yè)的實踐教學(xué)主要由兩部分組成：校內(nèi)實驗和校外實習(xí)。校內(nèi)實驗一般和相關(guān)的理論課程一一對應(yīng)，都采用實驗室上機的方式，開設(shè)的目的是為了通過驗證鞏固理論學(xué)習(xí)，加深對知識掌握的效果。校外實習(xí)中除大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)外，和專業(yè)教學(xué)相關(guān)的實踐性環(huán)節(jié)一般包括專業(yè)認識實習(xí)、專業(yè)課程實習(xí)、專業(yè)綜合實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等，通常采用到企業(yè)參觀、見習(xí)、頂崗等形式。這些課程很多是參照部屬或者省屬重點大學(xué)而設(shè)置的，也有的是根據(jù)本專業(yè)自身情況而設(shè)置的。這些實踐教學(xué)課程的設(shè)置目的性不強，重點不突出；課程間有的相互重復(fù)，有的相互脫節(jié)，并未形成有機的內(nèi)在聯(lián)系，課程體系松散。
?。ǘ嵺`教學(xué)的師資隊伍還需要進一步加強
地方高校的師資一般具備研究生或者以上的學(xué)歷。教師基本上是從一個學(xué)校門到另一個學(xué)校門，經(jīng)濟管理學(xué)科方面的理論功底很深，但和社會、企業(yè)接觸不多，對企業(yè)一線的實踐知識了解不夠，從事實踐教學(xué)并非所長。實踐教學(xué)的師資力量不強直接導(dǎo)致了教師在實踐教學(xué)的內(nèi)容安排、教學(xué)方式方法設(shè)計等方面有所欠缺。在教學(xué)中，指導(dǎo)教師常常安排了較多的驗證性實驗，安排很少的綜合性、設(shè)計性實驗項目，而且為數(shù)不多的綜合性、設(shè)計性實驗項目還存在認定的問題，所教授的內(nèi)容既不代表學(xué)科前沿又不能反映企業(yè)生產(chǎn)一線的應(yīng)用需求。有些實驗教學(xué)的授課方式套用理論課的講授方式，形式單一。這種實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師重理論輕實踐的現(xiàn)象對于本科教學(xué)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)是非常不利的。
?。ㄈ嶒瀸嵙?xí)場所不足
會計專業(yè)的實踐教學(xué)場所分為校內(nèi)實驗室和以各類企事業(yè)單位為主的校外實習(xí)場所。在一些地方高校，會計實驗中心建設(shè)起步比較晚，投入不足，實驗室數(shù)量比較少，規(guī)模比較小。同時，由于個別實驗室建設(shè)的論證工作不夠充分，建成以后成了“花架子”，使用頻率低。因此，很多地方高校會計專業(yè)的校內(nèi)實驗、實習(xí)場所存在結(jié)構(gòu)性矛盾，不能滿足教學(xué)需要。在校外實習(xí)場所方面，在市場經(jīng)濟條件下，企業(yè)不再承擔(dān)接納大學(xué)生實習(xí)的義務(wù)，企業(yè)出于擔(dān)心商業(yè)機密外泄、干擾正常的工作秩序等對自身不利因素方面的考慮，不太愿意提供大學(xué)生實習(xí)的機會。即使部分教師通過私人關(guān)系聯(lián)系到實習(xí)單位，企業(yè)也不能提供有實習(xí)價值的工作崗位。因此，實驗實習(xí)場所的制約已經(jīng)嚴重影響了實踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。
?。ㄋ模┛己嗽u價方法效果不明顯
實踐教學(xué)的考核評價分為對指導(dǎo)教師的考核評價和對學(xué)生的考核評價兩個環(huán)節(jié)，其中以對學(xué)生的考核更為重要。在一些地方高校，教師對學(xué)生實踐性教學(xué)的成績考核依附于理論課，考核的依據(jù)主要是實驗、實習(xí)報告和考勤。一些學(xué)生上機實驗的自覺性、積極性不高，上機以完成實驗報告為目的，剩余時間玩游戲、聊天，甚至有個別學(xué)生抄襲別人的實驗報告。而校外實習(xí)也流于形式，有些學(xué)生找個實習(xí)單位蓋個章，再寫個實習(xí)報告就算完成任務(wù)，個別工作責(zé)任心不強的教師可能存在對學(xué)生管理松懈的情況。同時由于對實驗實習(xí)教學(xué)的量化評價比較難，一般的規(guī)章制度可操作性不強，教學(xué)質(zhì)量難以有效監(jiān)控。
三、完善會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的對策
要改善會計專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量，必須堅持以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線，修訂培養(yǎng)計劃和規(guī)章制度，并采取相應(yīng)的措施，完善會計專業(yè)的實踐教學(xué)體系。
（一）改革實踐教學(xué)的課程體系
筆者認為，重構(gòu)實踐教學(xué)的課程體系應(yīng)以社會所急需的能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，將課程模塊化、平臺化，并結(jié)合3+1模式，構(gòu)建如下課程體系：在原有課程的基礎(chǔ)上，劃分出4個模塊：公共基礎(chǔ)模塊，主要包括軍訓(xùn)、英語強化、計算機文化基礎(chǔ)等課程，其中以計算機文化基礎(chǔ)為核心，重點培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)和基礎(chǔ)應(yīng)用能力；學(xué)科基礎(chǔ)模塊，主要包括會計基礎(chǔ)實驗、統(tǒng)計學(xué)實驗、程序設(shè)計語言等，以會計基礎(chǔ)實驗為中心，重點加強學(xué)生對理論知識的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)扎實的、必備的專業(yè)技能；專業(yè)綜合模塊，主要包括各專業(yè)的綜合實習(xí)和ERP沙盤模擬實訓(xùn)，以ERP沙盤模擬實訓(xùn)為中心，重點培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的綜合應(yīng)用，培養(yǎng)團隊精神和協(xié)作能力；畢業(yè)實踐模塊，主要安排在第四學(xué)年，包括崗前教育、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文，重點培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力、社會交往能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力。
