會(huì)計(jì)國(guó)際化是經(jīng)濟(jì)全球化的要求和必然趨勢(shì)。經(jīng)濟(jì)的全球化需要既掌握本國(guó)也了解他國(guó)的國(guó)情和語(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)人才，這種對(duì)高層次、高素質(zhì)復(fù)合人才的需求給我國(guó)會(huì)計(jì)高等教育提出了新的要求。為了向社會(huì)提供所需要的人才，筆者所在學(xué)院直接與國(guó)際先進(jìn)課程接軌，2001年和2004年分別引入了CGA和ACCA兩套國(guó)際課程。通過(guò)這些國(guó)際課程培養(yǎng)學(xué)生，致力于為經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)一批掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論和熟悉現(xiàn)代國(guó)際會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的專(zhuān)業(yè)人才。CGA(加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì))成立于1913年，是經(jīng)加拿大國(guó)會(huì)批準(zhǔn)可以在加拿大執(zhí)業(yè)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)團(tuán)體，是國(guó)際著名的四大會(huì)計(jì)師組織的成員，配有專(zhuān)門(mén)的教材和課程，具有多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。ACCA(特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì))成立于1904年，是世界上最大的國(guó)際性專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)師組織，素以培養(yǎng)國(guó)際性的高級(jí)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)家著稱。由于CGA和ACCA均為國(guó)際課程，采用國(guó)外教材，所以在教學(xué)中全部采用雙語(yǔ)教學(xué)的方式。但在雙語(yǔ)教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，以ACCA教學(xué)為例，其中的問(wèn)題主要涉及到教程的設(shè)置、教學(xué)方式、師資力量的要求、學(xué)生素質(zhì)要求等方面。
一、教程安排
ACCA的專(zhuān)業(yè)資格考試大綱和相應(yīng)的課程要求以國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)(IASC)頒布的國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)(IFAC)頒布的國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則為依據(jù)設(shè)計(jì)，以充分適應(yīng)國(guó)際一體化的需要。由于ACCA具備高質(zhì)量的課程設(shè)計(jì)和高水平的全球統(tǒng)考要求，學(xué)院對(duì)ACCA班的課程設(shè)置以ACCA考試所需要的14門(mén)課程為主，全部使用BPP英文原版教材，學(xué)生不僅可以接觸原汁原味的英文，更能接觸到最前沿的學(xué)科知識(shí)。
從學(xué)科設(shè)計(jì)上講，ACCA更符合職業(yè)教育發(fā)展的要求。新的ACCA課程大綱在課程體系的設(shè)計(jì)上分成兩個(gè)階段：基礎(chǔ)級(jí)和專(zhuān)業(yè)級(jí)?；A(chǔ)級(jí)涉及的知識(shí)領(lǐng)域不僅局限于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，而且圍繞會(huì)計(jì)工作內(nèi)容和責(zé)任向?qū)W生介紹信息的恰當(dāng)傳遞方法、渠道及角度，籍此使學(xué)生更好地理解與掌握會(huì)計(jì)人員的決策輔助功能，幫助其形成全面系統(tǒng)的思維模式，促進(jìn)知識(shí)的綜合運(yùn)用和信息的高效傳遞。專(zhuān)業(yè)級(jí)幫助學(xué)生從戰(zhàn)略管理的角度了解公司如何利用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行信息決策。在這兩個(gè)階段中，其課程設(shè)置側(cè)重培養(yǎng)“通才型”會(huì)計(jì)。即會(huì)計(jì)人員既要懂得會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要具有廣泛的知識(shí)面。通過(guò)ACCA的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以取得國(guó)際會(huì)計(jì)師資格證書(shū)，還可以涉足審計(jì)、稅務(wù)、會(huì)計(jì)、管理等多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)一步實(shí)踐和深造，有效提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、就業(yè)范圍和社會(huì)適應(yīng)力。
ACCA課程設(shè)計(jì)比較科學(xué)，由一般的基礎(chǔ)知識(shí)直到高級(jí)管理知識(shí)，循序漸進(jìn)。從課程要求來(lái)看，ACCA知識(shí)要求比較廣泛，不僅僅局限于會(huì)計(jì)、審計(jì)，還包括法律、經(jīng)濟(jì)、管理、稅務(wù)、金融等多方面知識(shí)，對(duì)學(xué)員綜合能力和知識(shí)的儲(chǔ)備要求比較高。課程大綱的設(shè)計(jì)不僅要求學(xué)生對(duì)所學(xué)科目深刻理解，還要求其觸類(lèi)旁通，形成寬廣的知識(shí)面和職業(yè)判斷力。ACCA不僅重視擴(kuò)大學(xué)員的知識(shí)面，還注重培養(yǎng)學(xué)員的綜合分析、判斷和決策能力，大量采用案例分析等主觀考題，激發(fā)學(xué)員的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有很強(qiáng)的實(shí)際操作性。通過(guò)ACCA的學(xué)習(xí)，學(xué)員將成為具備多方面知識(shí)的復(fù)合型人才。
ACCA的課程設(shè)置主要針對(duì)職場(chǎng)人士，他們已經(jīng)有了一定的學(xué)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而課程設(shè)置對(duì)在校學(xué)生有相當(dāng)大的挑戰(zhàn)性。由于在校大學(xué)生生源來(lái)自高中畢業(yè)生，他們沒(méi)有職場(chǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)許多問(wèn)題的了解缺乏實(shí)踐背景，因此增加了學(xué)習(xí)難度。
二、雙語(yǔ)教學(xué)模式
ACCA是英國(guó)的會(huì)計(jì)課程，采用純英文的全球統(tǒng)一教材和考試，筆者所在學(xué)院ACCA的雙語(yǔ)教學(xué)采用漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩門(mén)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)是指“能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)”。就全球范圍而言，許多國(guó)家和地區(qū)的雙語(yǔ)教育已經(jīng)有多年歷史，如加拿大、美國(guó)、新加坡、印度和我國(guó)的香港、澳門(mén)等國(guó)家和地區(qū)，其在雙語(yǔ)教育的辦學(xué)模式、師資素養(yǎng)、教學(xué)方法、課堂管理、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面，已經(jīng)形成一套完整的體系，值得研究和參照。國(guó)際上雙語(yǔ)教學(xué)的模式主要有浸沒(méi)型雙語(yǔ)教學(xué)、維持型雙語(yǔ)教學(xué)、過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)等。浸沒(méi)型雙語(yǔ)教學(xué)是學(xué)校各學(xué)科完全使用一種非學(xué)生母語(yǔ)的第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中完全使用外語(yǔ)講解，使用外文原版教材，講義、學(xué)生作業(yè)以及課件等教學(xué)材料都使用外語(yǔ)。維持型雙語(yǔ)教學(xué)即學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用母語(yǔ)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，一般是指采用外文原版教材，而講授采用中文。過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)即學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中表現(xiàn)為使用外文教材，教師交替使用外語(yǔ)與中文講授。
我院ACCA的課程對(duì)英語(yǔ)的閱讀和寫(xiě)作能力有很高的要求，ACCA，~2語(yǔ)教學(xué)逐步從維持型過(guò)渡到浸沒(méi)型雙語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)中遵循循序漸進(jìn)的原則。扎實(shí)的英語(yǔ)基本功是ACCA學(xué)習(xí)和考試成功的必備條件。在學(xué)生選擇ACCA課程以前，我院就開(kāi)始針對(duì)學(xué)生的英文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平進(jìn)行入學(xué)測(cè)試，根據(jù)測(cè)試情況選擇ACCA學(xué)員。ACCA的學(xué)生在第一學(xué)期并沒(méi)有立即開(kāi)始ACCA的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，而主要是進(jìn)行英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生具備雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，有計(jì)劃有步驟地提升學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)中，老師根據(jù)學(xué)生英文水平分布確定英文講授的基礎(chǔ)比例，遵循由淺到深、由少到多的原則。第二學(xué)期開(kāi)始ACCA的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。ACCA的教材和課件全部是英文，用英文講授的比例需要根據(jù)學(xué)生的英文水平不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整。ACCA課程一開(kāi)始學(xué)生接觸大量專(zhuān)業(yè)詞匯，會(huì)感覺(jué)比較困難和吃力，需要老師由淺入深、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生一步一步適應(yīng)課程。此外，在授課中老師要隨時(shí)了解學(xué)生的接受情況，從而及時(shí)地對(duì)授課方式和難度進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生在閱讀英文原版教材的過(guò)程中，英文的理解能力和閱讀速度都會(huì)得到迅速提高，對(duì)那些出現(xiàn)頻率高的專(zhuān)業(yè)詞匯自然而然就記住了。ACCA課程初期，要對(duì)一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)及重要原理進(jìn)行中文解釋?zhuān)徽n程中期，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)熟悉以后，可以用英文講述較為淺顯的內(nèi)容，用中文講述比較復(fù)雜難以理解的內(nèi)容；到課程后期，要著重鍛煉學(xué)生應(yīng)用英文的能力，基本上形成用英文互動(dòng)的環(huán)境。但ACCA不是英文語(yǔ)言課，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的主要是了解和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)并通過(guò)全球考試，無(wú)論采用何種教學(xué)方法和教學(xué)手段，學(xué)生接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)際效果才是教師應(yīng)該把握的主要基點(diǎn)。
ACCA雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的努力尤為重要。學(xué)生要先解決語(yǔ)言和知識(shí)問(wèn)題，必須在課前預(yù)習(xí)，課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。每次課程結(jié)束之前教師需要把下次授課的主要內(nèi)容和難點(diǎn)告訴學(xué)生，要求他們做好預(yù)習(xí)；課程進(jìn)行中，老師要采用多種手段講解科目要求和內(nèi)容，尤其是引導(dǎo)學(xué)生掌握該課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)和案例討論的方式開(kāi)展師生問(wèn)的互動(dòng)，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和把握；課后布置習(xí)題，提出教學(xué)要求，如要求學(xué)生用英語(yǔ)概括所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行案例分析，以此強(qiáng)化外語(yǔ)能力和對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握。
三、師資培養(yǎng)
ACCA雙語(yǔ)教學(xué)中，教師是對(duì)教學(xué)水平高低起關(guān)鍵作用的因
素。雙語(yǔ)教學(xué)中教師隊(duì)伍的培養(yǎng)是一個(gè)難題，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師有更高的要求，要求教師同時(shí)具備豐富的學(xué)科知識(shí)和扎實(shí)的外語(yǔ)表達(dá)能力。雙語(yǔ)教學(xué)的老師不僅需要精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要熟練掌握第二語(yǔ)言，要使用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，必須具備兩種文化的有機(jī)融合與轉(zhuǎn)換、中外理論體系和業(yè)務(wù)處理差異的了解和把握；能熟練利用各種渠道獲取最前沿的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和信息、能利用多媒體技術(shù)制作教學(xué)課件和進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)等；具備良好的溝通能力形成師生、教學(xué)的良性互動(dòng)，采用適當(dāng)方式、恰當(dāng)?shù)貙?shí)施激勵(lì)借以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。
要獲得高質(zhì)量的雙語(yǔ)教學(xué)老師并不是一件容易的事情。目前高等院校的中青年教師相當(dāng)部分具有碩士學(xué)位和博士學(xué)位，但絕大多數(shù)中青年教師都沒(méi)有出國(guó)留學(xué)經(jīng)歷和外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在我國(guó)多年的教育體系下，外語(yǔ)能力發(fā)展嚴(yán)重不平衡，大多數(shù)老師詞匯量大、語(yǔ)法好、閱讀能力強(qiáng)，但口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫(xiě)作能力卻普遍很差，而雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師外語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力尤其是口語(yǔ)和寫(xiě)作能力要求很高。ACCA雙語(yǔ)教學(xué)老師的培養(yǎng)有多種形式、多種渠道、多種層次，包括以下幾個(gè)方面：
一是引進(jìn)外部人才?？蔀锳CCA教學(xué)引進(jìn)一批博士、留學(xué)人才等，讓其盡快融入到教學(xué)實(shí)踐中，盡早適應(yīng)ACCA教學(xué)。
二是自己培養(yǎng)老師。從學(xué)院教學(xué)能力強(qiáng)且有一定外語(yǔ)基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)老師中抽取部分老師擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，學(xué)校設(shè)法提高其外語(yǔ)水平，使其有較強(qiáng)的外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，促使他們課前很好地研究原版教材、用外語(yǔ)備課，課中能用外語(yǔ)表達(dá)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、解析專(zhuān)業(yè)詞匯，并能用外語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)及前沿信息的交流。此外，還可培訓(xùn)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，這些老師的英語(yǔ)能力強(qiáng)但專(zhuān)業(yè)知識(shí)薄弱，通過(guò)一定的培訓(xùn)使其迅速掌握一門(mén)專(zhuān)業(yè)財(cái)會(huì)知識(shí)，在ACCA教學(xué)中擔(dān)當(dāng)課程教學(xué)任務(wù)。
不管是外部引進(jìn)人才還是學(xué)院原有的教師，都要求參加各種ACCA師資的培養(yǎng)課程，主要有審計(jì)署和BPP提供的培訓(xùn)課程。這些課程主要從國(guó)內(nèi)外請(qǐng)來(lái)一些優(yōu)秀老師來(lái)給國(guó)內(nèi)ACCA老師上課，通過(guò)系統(tǒng)的講授相關(guān)課程，使其盡快掌握ACCA教學(xué)所需要的知識(shí)和授課技巧。此外，還可創(chuàng)造條件送老師到國(guó)外進(jìn)修，這對(duì)教師外語(yǔ)能力和業(yè)務(wù)水平的提升有很大幫助。
除了利用自己的力量培養(yǎng)教師以外，還可積極利用外部教師資源，請(qǐng)審計(jì)署的老師對(duì)即將考試的科目為學(xué)生進(jìn)行課程串講。這些老師一般具有ACCA考試的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行總復(fù)習(xí)，還特別注重考試重點(diǎn)、難點(diǎn)的聯(lián)系，彌補(bǔ)平時(shí)課程講授中的不足。
為了鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)的積極性，院系可為擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)的老師建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。在教師工作量考核時(shí)，對(duì)于開(kāi)展雙語(yǔ)授課的課程在計(jì)算實(shí)際授課學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上乘以1.5系數(shù)，ACCA的老師還在1.5的基礎(chǔ)上再乘以1.2的系數(shù)，這對(duì)備課量大、知識(shí)常常更新的雙語(yǔ)教師而言是一種很大的鼓勵(lì)。
四、ACCA學(xué)生的素質(zhì)
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特別是英語(yǔ)水平是影響ACCA雙語(yǔ)教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。ACCA的學(xué)員主要來(lái)自兩部分。一是職場(chǎng)人士投入到ACCA的學(xué)習(xí)中；另外一種是剛剛畢業(yè)的高中生考入大學(xué)后選擇ACCA方向?qū)W習(xí)。
目前，筆者所在學(xué)院ACCA的學(xué)員均是剛考入大學(xué)的學(xué)生。ACCA課程班的學(xué)生第一學(xué)期主要進(jìn)行英語(yǔ)能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，第二學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)ACCA專(zhuān)業(yè)課程。學(xué)生在ACCA學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是英文水平的基礎(chǔ)離ACCA全英文的國(guó)際化教材和考試要求有很大差距，二是學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)思維。在了解案例背景和提出問(wèn)題的解決之道時(shí)缺乏良好的職業(yè)判斷。
學(xué)習(xí)ACCA對(duì)中國(guó)學(xué)生是一個(gè)相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。ACCA采用BPP的英文原版教材，不僅僅要求記憶背誦的功夫，更需要靈活、開(kāi)放發(fā)散的思維方式來(lái)分析和解決問(wèn)題，課程大綱的理念要求學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行思考和判斷，在教材內(nèi)容中涉及大量切合實(shí)際的案例，這些構(gòu)成了沒(méi)有工作背景的大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的明顯障礙。這些剛從高中畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，在做出參加ACCA課程培訓(xùn)和考試決定時(shí)，往往缺少足夠的信息來(lái)了解ACCA的要求和難度，對(duì)課程與自身的評(píng)估均不充足，缺乏必要的心理準(zhǔn)備。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)途中由于不能很好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力分配，逐漸暴露出學(xué)習(xí)獨(dú)立性、主動(dòng)性和對(duì)國(guó)際考試認(rèn)識(shí)程度的不足，造成學(xué)習(xí)上的困難，甚至對(duì)ACCA失去興趣和信心。筆者針對(duì)ACCA的學(xué)習(xí)進(jìn)度和態(tài)度所做的調(diào)查顯示，在三年級(jí)發(fā)現(xiàn)有三分之一的學(xué)生后悔選擇ACCA，但在畢業(yè)時(shí)，由于ACCA國(guó)際認(rèn)證帶來(lái)的良好就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)條件，絕大多數(shù)學(xué)生慶幸自己選擇了ACCA的學(xué)習(xí)。
目前，筆者所在學(xué)院ACCA學(xué)員素質(zhì)在逐步提高。在2004年剛開(kāi)始招收ACCA學(xué)員時(shí)，報(bào)名者僅40余人，基本上只要報(bào)名就可以進(jìn)入ACCA班，隨后報(bào)名人數(shù)以每年20％以上的速度逐年提升，現(xiàn)已達(dá)到一百三十余人。報(bào)名希望進(jìn)入ACCA班學(xué)習(xí)的同學(xué)必須參加專(zhuān)門(mén)針對(duì)英文水平測(cè)驗(yàn)的考試后，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)和優(yōu)選才能進(jìn)入到ACCA班。擇優(yōu)錄取使ACCA班的學(xué)員在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面素質(zhì)大為提高，尤其是英文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有了相當(dāng)大的提升，使學(xué)生更容易進(jìn)入到英文學(xué)習(xí)狀態(tài)。
