目前我國高等院校對會計專業(yè)學生的培養(yǎng)主要借助于課堂教學的方式。注重培養(yǎng)學生的理論基礎，因此，我國會計專業(yè)畢業(yè)生一般具有良好的理論功底。但這樣的教學模式不可避免地忽略了對學生實踐能力的培養(yǎng)，使得學生在求學期間所學與社會實踐中的所用嚴重脫節(jié)。在高等院校的會計教學中，需要與高職學校的職業(yè)會計教育區(qū)分開，以便畢業(yè)生形成更強的競爭力，這并不意味著實踐教學對高等院校的會計專業(yè)教學不重要。但在目前我國的高等院校會計教學中相對忽視了這一點。除此以外，高等院校的會計教學肩負著與國際相接軌，在國際上形成我國財會專業(yè)人員競爭優(yōu)勢的任務。而目前高等院校的會計教學中較少強調(diào)與國際相接軌的內(nèi)容，這使得學生缺乏國際化的視野。同時，在新形勢下，我國高等院校的會計教學面臨著很多挑戰(zhàn)，如何應對這些挑戰(zhàn)以更好地培養(yǎng)我國的財會專業(yè)人才，也成為會計教育工作者們面對的重要課題。
一、會計教學改革面臨的新環(huán)境
(一)金融危機對學生實踐動手能力要求更加嚴格 會計與其他學科相比具有更強的實踐性要求。在當前金融危機這個大背景下，用人單位更希望能夠找到具有學習能力和實踐經(jīng)驗的員工，正是這一特殊環(huán)境下的要求，才使得對會計專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)迫在眉睫。但為了一時的經(jīng)濟環(huán)境而被迫加入實踐教學的這一動機值得商榷。事實上，企業(yè)等用人單位對會計人員實踐能力的要求只是隨著金融危機的爆發(fā)更加凸顯，一直以來會計作為一門實踐性很強的專業(yè)學科，對其畢業(yè)生實踐能力的要求始終是存在的。提高會計專業(yè)學生的實踐能力是會計教學改革的首要問題。
(二)新準則的引入使會計教學面臨著新舊銜接的問題 如何更好地針對高等院校各個學習階段的會計專業(yè)學生，設計合理有效的新舊轉(zhuǎn)型的教育教學方式，作為第一批次接受新會計準則教育的在校生，如何打好理論基礎，這都成為會計教育改革中面臨的又一環(huán)境挑戰(zhàn)。新準則的引入使會計專業(yè)教材、師資力量以及教學模式和方法都受到了十分大的挑戰(zhàn)。因此，企業(yè)新會計準則的頒布不僅是對企業(yè)的挑戰(zhàn)更是對會計教學工作的重大挑戰(zhàn)。
(三)國際化程度的加深要求學生有更廣闊的學科視野 隨著我國開放程度的加強與我國經(jīng)濟對世界經(jīng)濟影響程度的加深，跨國公司在華投資數(shù)量的增加，這一系列變化都對會計教育提出了新要求、新挑戰(zhàn)。如何適應不斷加深的國際化程度，使會計畢業(yè)生成為具有國際視野，更適應國際化要求的專業(yè)人才，也是高等院校會計教育工作者們需要認真考慮的新問題。對于適應國際化的問題，主要包括兩個方面：第一是如何實現(xiàn)畢業(yè)生能夠從專業(yè)技能上完成從學校到采用國際會計準則或他國會計準則的企業(yè)的銜接；第二就是如何通過利用國際會計教育的經(jīng)驗和優(yōu)勢，來發(fā)展和完善我國的會計教育體制。
(四)網(wǎng)絡環(huán)境對信息技術在會計工作中的要求加強 過去的會計教學仍然停留在信息化階段的初期，更加強調(diào)會計電算化，在教學過程中更加關注的是，大多數(shù)企業(yè)已經(jīng)放棄了傳統(tǒng)的手工做賬，而是采用了電算化的方式。而事實上，在信息技術日新月異的今天，簡單的電算化已經(jīng)無法滿足企業(yè)對高效率、高質(zhì)量會計數(shù)據(jù)的要求。會計電算化時代已經(jīng)邁入了會計信息化的時代。而由于基礎問題，在過去電算化階段高等院校就沒有給予該科目足夠的重視。在會計進入信息化甚至網(wǎng)絡化的階段后，讓學生們擁有堅實的學科基礎，從而更好地掌握信息化、網(wǎng)絡化經(jīng)濟時代的會計處理和財務工作方式，這都需要研究者們足夠的重視。
(五)會計丑聞的增加要求學生具有更強的職業(yè)道德意識 縱觀國際各大會計相關考試，可以清晰地看到，會計職業(yè)道德作為重要的一部分要求學員進行學習，并最終接受嚴格的考察。而在我國，大多數(shù)會計院校更著力于傳授專業(yè)知識與技能，對于會計人員的職業(yè)道德卻沒有給予足夠的關注。眾所周知。各行各業(yè)都對職業(yè)道德具有一定的要求，而會計由于其行業(yè)的特殊性與敏感性，對職業(yè)道德的要求更為嚴格。良好的職業(yè)素養(yǎng)是保證會計工作質(zhì)量的根本。會計的目的是提供決策有用的信息，會計信息的真實性是保證決策有用的前提。而會計從業(yè)人員具有良好的職業(yè)道德。就能從源頭上保證企業(yè)會計信息的真實性，從而為決策者提供決策有用的信息。因此，加強會計專業(yè)學生的職業(yè)道德教育，完善其職業(yè)素養(yǎng)也是會計教育工作者需要思考的重要問題。
二、會計教學改革方向
(一)增加實踐教學環(huán)節(jié) 根據(jù)高等院校對會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，以及目前高等院校存在的“重理論、輕實踐”的教學現(xiàn)狀，加強對會計專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)刻不容緩。筆者認為應該設立菜單化、模塊化、層次化的實踐教學體系。即可根據(jù)會計專業(yè)的實踐教學目標，將實踐教學的內(nèi)容分為三個不同的模塊。分別是基礎訓練模塊，專業(yè)訓練模塊以及綜合訓練模塊，再根據(jù)不同層次的培養(yǎng)目標組織教學?；緦哟慰梢詤⒄請D1。
在基礎模塊，主要進行操作性實踐，注重培養(yǎng)學生對會計基本操作及軟件的使用能力，這一部分的內(nèi)容比較基礎，因此，也能培養(yǎng)學生的嚴謹態(tài)度；在專業(yè)訓練模塊，主要進行分析性實踐，培養(yǎng)學生全面理解和運用會計專業(yè)知識，在指導下進行深入的掌握；在綜合分析模塊，意圖建立更接近于實踐的沙盤推演模型，使學生將理論與實踐更好地結(jié)合起來，深化會計專業(yè)學生在前兩個階段所獲得的專業(yè)知識、技能，在此基礎上開發(fā)學生的綜合分析和創(chuàng)新能力。通過三個模塊的分層教學，形成會計實踐訓練體系。在不同的階段提高學生的操作性、分析實驗性以及綜合的實踐能力。最終形成具有實踐競爭力的自身優(yōu)勢，不僅成為理論扎實，同時成為實踐過硬的會計專業(yè)化人才。
在建立該體系時，可以配合采用三維的會計案例教學法。通過案例的學習與討論使學生盡可能地接觸真實的實踐環(huán)境，提高其動手能力。同時，運用三維案例教學有助于培養(yǎng)學生的思維模式，是基于經(jīng)驗和現(xiàn)實世界所開發(fā)的方法。而在案例教學的過程中，討論過程有助于提高學生的溝通能力，對案例的討論使學生能接觸到各行各業(yè)財務工作可能遇到的問題，從更廣泛的程度上提高學生面對未來的能力。而這種案例教學法對提高學生實踐能力也有幫助，同時也有助于鞏固學生在課堂上的主體地位，使學生成為課程的中心，由被動學習轉(zhuǎn)為主動。
(二)以新準則為基礎加強教學體制轉(zhuǎn)型 新準則的頒布與實施給會計學的教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)新的會計專業(yè)人才就必須在新準則的基礎上完善課程體系和教學模式的建設。新會計準則的引入對會計教學體制改革的影響主要有三個方面，分別是教材的更新、教師隊伍的知識更新以及教學內(nèi)容的變更。只有在這三個方面都適應了新準則的要求，會計教學體制才算是適應了現(xiàn)實的需要。
首先要以新準則為基礎更新會計教材。新準則的頒布對會計學原理，中級、高級財務會計理論都有較大影響，甚至會影響財務管理的課程。因此新準則引入后首要的就是形成適應新準則的新的課程體系。但也需要注意，要處理好課程體系的相對穩(wěn)定性與適時修訂動態(tài)性的關系。新會計準則體系的變化是一個動態(tài)的過程，
這一動態(tài)過程更多的是為了滿足實踐中的需要，而在會計教學中科目的設置則具有相對的穩(wěn)定性，面對新的會計準則，要在穩(wěn)定中求變化，平衡好教學科目的穩(wěn)定與教學內(nèi)容動態(tài)的關系，不要全盤推翻，這才是新制度下教學內(nèi)容改革的關鍵所在。
在教師隊伍的建設上，需要關注知識的更新與深入理解，將更多的精力投入到新準則的教學中來。會計教育工作者在學習新準則的過程中應該加強討論，新準則頒布的時間并不長，也缺乏實踐上的經(jīng)驗。因此，為了更好地滿足前述的實踐教學，會計教育工作者可以通過討論加強對新準則的理解，從而更好地傳授專業(yè)知識。
由于會計工作的實踐性，使得在部分教學的過程中出現(xiàn)了傳授技能為主的灌輸式教育。但高等院校會計專業(yè)的教育目的并非要培養(yǎng)從事基礎會計工作的人才，更重要的是具有財務思想和戰(zhàn)略視野的專業(yè)人才。正是這樣，對會計準則的理解深度就決定了會計專業(yè)畢業(yè)生能否實現(xiàn)從財務的高度觀察企業(yè)戰(zhàn)略的能力。而且。由于此次會計準則的修改更大程度上是實現(xiàn)了與國際會計準則的趨同，因此，在教學中不僅要傳授新準則是什么，更重要的是為什么要這樣做，這樣做有什么好處。新舊交替的階段可以采用比較教學的方式，不僅與舊準則進行縱向的比較，而且要與國際會計準則及其他國家同樣事項的會計處理做橫向比較，只有這樣才能帶領學生更好地領悟新的會計準則。
(三)實現(xiàn)會計教學逐步與國際接軌 隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及經(jīng)濟的全球化，國內(nèi)企業(yè)與國際接軌的趨勢逐漸加強，跨國公司大量進入并呈現(xiàn)本土化趨勢，這都對會計人員與國際接軌的能力提出了新的要求。而目前在與國際接軌方面大多數(shù)高等院校還沒有采取有效的措施。在這一點上可以參考ACCA課程來進行改進。ACCA不僅能夠在很多程度上與本科階段的教學相銜接。同時也能夠彌補我國會計教育在課程結(jié)構(gòu)、缺乏國際化知識框架以及專業(yè)知識更新緩慢的缺點和不足。同時，ACCA高度強調(diào)對學員職業(yè)道德的培養(yǎng)，這也與職業(yè)道德的建設密切相關。但參考ACCA不代表我國的會計教育要全盤引入ACCA。這對會計教育工作者提出了很高的要求，要求從事會計教育的工作者篩選出適合我國教學，同時又能夠豐富學生國際知識框架，開拓國際專業(yè)視野的內(nèi)容，對我國會計教學內(nèi)容進行有益的補充。也應該意識到，引入ACCA加大了對會計專業(yè)學生對英語能力的要求，因此，引入ACCA課程的同時也需要增加類似“財務英語”、“金融英語”等相關的配套課程，以使學生能夠更好地完成ACCA專業(yè)內(nèi)容的學習。除了英語能力，還要意識到引入ACCA課程并不是將其ACCA化。仍然需要保留包含我國會計實踐的內(nèi)容，這就要求實現(xiàn)ACCA內(nèi)容與會計專業(yè)教育的平穩(wěn)過渡與銜接，只有在這樣的基礎上合理利用國際上先進的教學經(jīng)驗，才能逐步完善我國會計教育體制。
同時，也應該意識到，會計教學的國際化接軌絕不是一個簡單的引入課程的問題，而是要培養(yǎng)教育工作者以及學生都要具有國際化的眼光和視野。不局限于單一的做賬或是財務工作，放眼于國際財務領域的競爭與合作之中，如何培養(yǎng)這樣的觀念和意識，在當前這個國際化的環(huán)境下尤為重要?？梢圆捎靡M國外先進教材，引進具有國際財務經(jīng)驗的先進人才的方式來實現(xiàn)會計教學國際化觀念的轉(zhuǎn)變。
(四)完善信息化、網(wǎng)絡化的會計教學系統(tǒng) 社會需求是影響高校教育的主要因素。會計信息化的逐步形成是經(jīng)濟全球化、信息化為特征的現(xiàn)代社會經(jīng)濟對會計教育帶來的巨大挑戰(zhàn)。因此會計教學應該是培養(yǎng)既懂得會計專業(yè)知識又懂得信息技術的綜合性專業(yè)人才。為了能夠更好地培養(yǎng)具有這樣綜合素質(zhì)的專業(yè)人才，首先就要加強對計算機基礎的專業(yè)培養(yǎng)。不僅如此，優(yōu)秀的會計人員不應該僅僅是會計軟件的操作人員，更重要的是能夠結(jié)合公司的業(yè)務和事項開發(fā)和完善公司的財務會計系統(tǒng)，除了簡單的操作，也要培養(yǎng)學生了解企業(yè)財務系統(tǒng)，適當關注對學生了解系統(tǒng)構(gòu)造、運行方式甚至軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)。但不能本末倒置，將會計專業(yè)人才培養(yǎng)成計算機知識的專才，要擺正二者的位置，掌握更好的計算機技能是為了為會計工作服務。只有在這個大前提下加強對學生信息化會計、計算機審計等實踐能力的訓練，才能培養(yǎng)出適合這個信息化時代的會計人才。
(五)形成基于素質(zhì)導向的會計職業(yè)道德培養(yǎng) 在高等院校的會計教學中不同程度地存在對職業(yè)道德教育的缺失。而在現(xiàn)實的經(jīng)濟社會中由于會計人員工作的特殊性與敏感性，隨時都可能出現(xiàn)違反職業(yè)道德的情形。因此，應該在職業(yè)教育之初就更多地強調(diào)職業(yè)道德的重要性，完善會計畢業(yè)生的專業(yè)人格素養(yǎng)，形成以素質(zhì)為導向的會計培養(yǎng)。然而，學生的職業(yè)道德培養(yǎng)僅僅憑借課堂上的是非教學是難以充分實現(xiàn)的。對學生的職業(yè)道德教育要注意方法，需要是非教學與案例教學相結(jié)合。在說明根據(jù)職業(yè)道德的要求，什么該做什么不該做時，應該說明遵守該項職業(yè)道德會帶來的影響，會為社會帶來的價值，同時，也要爭取通過反面的案例教學說明違反職業(yè)道德可能帶來的后果。使學生能夠從正反兩個方面意識到遵守職業(yè)道德的重要意義和作用。學校在實習實踐教學中應該保持與學生的溝通，尤其是當其可能面臨職業(yè)道德選擇問題時，及時地給予幫助和指引，這樣會促使學生更好地理解職業(yè)道德的內(nèi)容。
提高學生對職業(yè)道德的理解和認識，是提升會計專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，職業(yè)素養(yǎng)所強調(diào)的不僅僅是專業(yè)知識與實踐操作能力。對于會計工作者而言，更重要的是職業(yè)道德的養(yǎng)成。職業(yè)道德的內(nèi)容不僅包括誠實守信，同時也強調(diào)了作為專業(yè)會計人員的專業(yè)勝任能力。因此，加強對學生的職業(yè)道德教育是從職業(yè)操守與專業(yè)精神兩個方面進行教育，只有這樣才是有利于提升會計專業(yè)學生的素養(yǎng)。
現(xiàn)代社會是知識經(jīng)濟的時代，技術變革的快速和知識淘汰的加速，使得會計改革也不斷深化和擴展。同時，經(jīng)濟的全球化、知識化和信息化的發(fā)展趨勢也使得會計朝著國際化、信息化以及與企業(yè)管理一體化的方向發(fā)展。環(huán)境的變化以及會計本身面臨的新的動向賦予了新一代會計人才能力新的內(nèi)涵，也對會計專業(yè)人員的素質(zhì)提出了更高的要求。面臨這樣的形式，高等院校的教學體制改革首當其沖。隨著我國經(jīng)濟社會化程度的加深、國際化、信息化程度的加強，考慮金融危機下對會計畢業(yè)生能力的進一步要求以及新準則頒布的這一特殊時期，我國會計教育的體制改革都迫在眉睫。正是這些經(jīng)濟環(huán)境的變化才深化了市場對會計專業(yè)畢業(yè)生的要求。對會計專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)也不能因循守舊，作為市場人才的供給方，高等院校更應當順應市場的要求，適應新環(huán)境、新形勢來培養(yǎng)新一代的會計專業(yè)人才，使他們能夠適應不斷變化的會計工作的新需要。
