摘 要：如何提高高校會(huì)計(jì)專業(yè)課堂的教學(xué)效果一直是理論界和實(shí)務(wù)界共同關(guān)注的話題。然而，目前高校會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)仍存在很多不足，使學(xué)生不能很好的滿足會(huì)計(jì)職業(yè)對其提出的要求。本文基于以上現(xiàn)狀，探討和分析了改善高校會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)效果的方法。
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；教學(xué)效果；專業(yè)課堂
關(guān)于如何提高提高高校會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)效果的討論時(shí)來已久，早在1986年，美國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)的Bedford報(bào)告就針對此問題提出了改革建議，該報(bào)告指出，會(huì)計(jì)課堂教學(xué)應(yīng)使學(xué)生成為獨(dú)立的、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)人員和解決問題的人員，而不應(yīng)該讓學(xué)生成為信息的被動(dòng)接受者。在我國，企業(yè)無法錄用到滿意的財(cái)會(huì)人員與高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生大量失業(yè)這兩種現(xiàn)象并存現(xiàn)狀，更是對高校會(huì)計(jì)課堂教育敲響了警鐘。為此，本文嘗試探討分析目前高校會(huì)計(jì)專業(yè)在課堂教學(xué)方面存在的三點(diǎn)不足，然后針對上述不足提出三點(diǎn)改善意見。
一、 目前高校會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)存在的不足
（一）教育體系不完整，重教材輕實(shí)踐。
由于會(huì)計(jì)科目本身知識(shí)內(nèi)容較多，難度較大，容易使教師和學(xué)生把注意力集中在對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，另外，由于新準(zhǔn)則新增內(nèi)容較多，會(huì)計(jì)科目所需講授的內(nèi)容也隨之增加，致使任課教師急于在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生則主要關(guān)注如何能順利的通過考試，因此忽略了會(huì)計(jì)知識(shí)在實(shí)際中的運(yùn)用。使學(xué)生大多只會(huì)紙上談兵，不知道會(huì)計(jì)分錄的處理的深層次原因，導(dǎo)致學(xué)生大多知其然不知其所以然。造成理論知識(shí)與實(shí)際脫節(jié)。
（二）財(cái)務(wù)報(bào)表編制分析較少，學(xué)生知識(shí)體系混亂。
目前高校會(huì)計(jì)科目的教授主要分為會(huì)計(jì)要素確認(rèn)與計(jì)量業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)報(bào)告編制兩大知識(shí)體系。在實(shí)際課堂授課時(shí)，教師往往單純地按照教材順序授課，把主要時(shí)間和精力放在會(huì)計(jì)要素確認(rèn)與計(jì)量業(yè)務(wù)的講授上。但由于受課時(shí)限制，往往不能給財(cái)務(wù)報(bào)告編制相關(guān)內(nèi)容留有足夠的時(shí)間，使任課教師不能充分地對該部分知識(shí)進(jìn)行深入和仔細(xì)的講解；另一方面，臨近期末，學(xué)生們往往埋頭于各種科目的復(fù)習(xí)備考，不能認(rèn)真的學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)報(bào)告編制相關(guān)內(nèi)容。這種現(xiàn)象就導(dǎo)致學(xué)習(xí)只會(huì)實(shí)務(wù)業(yè)務(wù)處理，對編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表只有十分淺顯的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，由于學(xué)生沒有基于財(cái)務(wù)報(bào)表對所學(xué)的知識(shí)做全面理解，不能把各種會(huì)計(jì)要素和業(yè)務(wù)之間的關(guān)系融會(huì)貫通，使學(xué)生即使學(xué)習(xí)完相應(yīng)的會(huì)計(jì)課程，也根本不能滿足企業(yè)對學(xué)生的專業(yè)知識(shí)要求。
（三）課堂教學(xué)模式單一，學(xué)生興趣低。
會(huì)計(jì)是一門以貨幣為主要計(jì)量單位，反映和監(jiān)督一個(gè)單位經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)管理工作學(xué)科。其本身的性質(zhì)導(dǎo)致了會(huì)計(jì)學(xué)科不能像自然學(xué)科一樣充滿未知性和趣味性，也使會(huì)計(jì)教學(xué)往往只能拘泥于課堂教學(xué)和書本教學(xué)，教學(xué)模式較為單一，教師們經(jīng)常采用填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生們也只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于其枯燥的理論和較高的實(shí)務(wù)處理難度，學(xué)生們對會(huì)計(jì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高，往往對其望而卻步。
二、提高課堂教學(xué)效果的方法
（一）借助財(cái)務(wù)軟件，緊密結(jié)合實(shí)際會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作。
會(huì)計(jì)的實(shí)踐操作性很強(qiáng)，需要將業(yè)務(wù)真實(shí)地還原到企業(yè)中，才能讓學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)到的知識(shí)在實(shí)際中是如何處理的。所以，學(xué)校和任課老師應(yīng)該積極引進(jìn)一些適合的相關(guān)財(cái)務(wù)軟件，最好選擇時(shí)下企業(yè)中使用率較高的財(cái)務(wù)處理軟件，如用友和金蝶等等，這些財(cái)務(wù)軟件一般會(huì)提供價(jià)格較低的教學(xué)用版本，非常適合高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)使用。如此以來，可以使學(xué)生真實(shí)的接觸實(shí)際中企業(yè)是如何真實(shí)處理實(shí)務(wù)的，避免了紙上談兵，可以把在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)貫徹到實(shí)際操作中。
（二）創(chuàng)新授課思路，以財(cái)務(wù)報(bào)告為核心。
編制財(cái)務(wù)報(bào)告是企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的核心，因此，在高校會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中，也應(yīng)該把財(cái)務(wù)報(bào)告的講述作為課堂的核心部分。在會(huì)計(jì)要素確認(rèn)與計(jì)量業(yè)務(wù)這一部分的教學(xué)中，任課教師應(yīng)該突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，把主要精力放在重點(diǎn)章節(jié)，而對于不重要的章節(jié)，可僅作簡單講述，不必花費(fèi)過多的時(shí)間。同時(shí)，在會(huì)計(jì)要素確認(rèn)與計(jì)量業(yè)務(wù)這一部分的教學(xué)中，在講述某一會(huì)計(jì)要素或業(yè)務(wù)處理時(shí)，可以隨時(shí)結(jié)合其在財(cái)務(wù)報(bào)表中的相關(guān)知識(shí)，不斷的將財(cái)務(wù)報(bào)告的概念穿插于會(huì)計(jì)要素確認(rèn)與計(jì)量業(yè)務(wù)這一部分的整體教學(xué)中。這樣一方面有利于學(xué)生對會(huì)計(jì)知識(shí)有整體全面的把握，也有利于學(xué)生對財(cái)務(wù)報(bào)告有更好的理解。
（三）提倡基于解決問題的學(xué)習(xí)方法。
針對如何解決會(huì)計(jì)課堂枯燥無趣的難題，美國注冊會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（AICPA）早在2005年就向會(huì)計(jì)界推薦了一種基于解決問題的學(xué)習(xí)方法（Problem-based learning strategy, PBL）。PBL方法是一種以問題作為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，而非教師為中心的教學(xué)過程。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，PBL用來自來實(shí)現(xiàn)生活的問題激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。提倡學(xué)生分為小組共同解決難題。在會(huì)計(jì)教學(xué)中，針對重難點(diǎn)問題，可以利用PBL來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，小組分工討論的模式也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有助于提高會(huì)計(jì)課堂的教學(xué)效果。
