摘 要：隨著計算機在會計領(lǐng)域中的應用日益深入和現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，會計電算化在會計工作崗位上的地位也越來越重要，企業(yè)對會計電算化人才的需求也越來越大。本文就目前高職院校會計電算化教學中存在問題提出自己的看法。
關(guān)鍵詞：會計電算化 教學水平
會計電算化是一門集會計學、管理學、計算機科學和信息科學為一體的交叉性學科。其實質(zhì)是將電子計算機為主的當代信息技術(shù)應用到會計工作中，即是用電子計算機代替人工記賬、算賬與報賬，以及部分代替人腦完成對會計信息的分析、預測和決策的過程。隨著計算機在會計領(lǐng)域中的應用日益深入和現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，會計電算化在會計工作崗位上的地位也越來越重要，企業(yè)對會計電算化人才的需求也越來越大。因此，我國高職院校會計學專業(yè)普遍開設了會計電算化課程，并且把它作為會計專業(yè)的主干必修課，它不僅僅是一門理論課，也是一門實踐性很強的課程。作為教授這門課的教師，怎樣更好的組織教學，培養(yǎng)既精通會計業(yè)務又熟練掌握和運用財務會計軟件的高素質(zhì)的會計電算化人才呢？本人就教學中存在的問題談談自己的想法。
一、 目前會計電算化教學中存在問題
1、教學內(nèi)容不全面
目前多數(shù)高職院校會計電算化課程只介紹了財務軟件中賬務處理和報表管理模塊，如拓展，也只是涉及工資管理子系統(tǒng)和固定資產(chǎn)管理子系統(tǒng)，對于采購、銷售、成本、應收、應付和財務分析等其他模塊不講，即便有也講的很淺。而且在教學上也忽略了學生對軟、硬件常見故障處理方法的傳授，以至在實際操作時出現(xiàn)一些簡單的軟、硬件故障都不能自行解決。
2、實踐環(huán)節(jié)薄弱
會計電算化是一門實踐性很強的課程，上機實踐是必不可少的環(huán)節(jié)。但目前大多數(shù)院校沒有把重點放在實踐訓練上，對實訓課時安排相對較少，導致學生上機鍛煉的機會少，這從根本上影響了對學生動手能力的培養(yǎng)。再者，電算化實訓內(nèi)容單一，綜合性實驗少，電算化實訓教學往往是針對某一個財務核算軟件的簡單操作練習。學生只是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦，經(jīng)過反復練習從而掌握了這個軟件的基本操作。這樣的實訓使學生對會計電算化缺乏一個全面的認識和理解，對財務軟件不能靈活運用，以后學生走上會計工作崗位面對市場上種類眾多的會計軟件，可能會無所適從。
3、教學方法單一
當前會計電算化教學主要的教學模式是“上課+上機”的傳統(tǒng)教學模式。教師把教學內(nèi)容設計成一個或多個具體任務，任務中包含了學生應該掌握的知識與技能，上課時教師邊講邊演示，主要以教師為中心，上機是學生按照教師上課內(nèi)容重復操作，熟練掌握就為達到要求。雖然這種任務驅(qū)動教學有利于提高教學效率，使學生較快掌握課程知識點，但在這種教學方式中，教師仍居于主體地位，學生仍是被動地接受教學，不僅不能激發(fā)學生的學習積極性，也不利培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神。
4、師資力量缺乏、知識老化
會計電算化的課程性質(zhì)決定了教師既要具備會計知識，又要掌握一定的計算機知識。目前高校從事會計電算化課程教學的教師多半是半路出家，來自財會專業(yè)的教師有的沒有系統(tǒng)地學習過計算機的相關(guān)知識，來自計算機專業(yè)的教師又缺乏財會方面的知識，真正“科班”出身的復合型專業(yè)人才非常少，很難適應會計電算化教學的需要。另外，教師很少或沒有機會、也沒有渠道與已實施電算化的單位溝通，與軟件公司的合作也較少，因此對于會計電算化在企業(yè)中的應用不是十分清楚，缺少相應的企業(yè)實踐經(jīng)驗，在教學過程中只能按其所學教會學生一步步操作，談不上實踐，更說不上綜合應用了，這對整個教學工作的開展都極其不利。
二、 提高會計電算化教學水平的想法
1、正確定位教學目標，合理安排教學內(nèi)容。
對于高職院校，會計電算化教學目標應以會計電算化操作能力為基礎，以系統(tǒng)管理能力、日常維護能力為主導，以業(yè)務流程重組能力為拓展，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，使學生能夠利用計算機技術(shù)，進行財務會計實際操作，具有一定的會計電算化工作能力。因此，在教
學內(nèi)容上，以會計軟件教學為中心，適當拓展教學內(nèi)容，比如財務軟件除基本的總賬、報表等模塊，可適當增加存貨核算、庫存管理、財務分析等模塊的學習；在教學中結(jié)合計算機基礎知識，根據(jù)情況需要，擴展一些計算機語言、應用軟件知識、計算機網(wǎng)絡的應用、管理及維護知識。
2、重視實踐教學、完善實踐內(nèi)容、提高實踐教學質(zhì)量
會計電算化作為一門實用性很強的學科，必須以培養(yǎng)學生的能力為中心來設計其實踐教學內(nèi)容，以開展從業(yè)能力為導向，加大實踐性教學時間。實踐教學應圍繞理論課的教學內(nèi)容來組織，不僅要有針對每一模塊進行的單項實訓，來培養(yǎng)學生單一崗位需要的技能，而且在掌握每一模塊操作技能的基礎上還要進行綜合實訓，培養(yǎng)學生軟件操作的綜合技能。在設計實踐內(nèi)容時，還應考慮到實踐內(nèi)容的全面性，所涉及的內(nèi)容要盡量多、類型盡量齊全，使學生得到全方位的訓練，畢業(yè)后能適應各行業(yè)、各層次的工作需要。
3、完善教學方法，突出學生主體性
科學的教學方法是充分實現(xiàn)教學目標的有效途徑。在目前電算化教學中多采用項目教學法、案例教學法，雖然這些教學方法能較好地培養(yǎng)學生的應用能力，但不利于培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神。因此，電算化教學應采用多樣的教學方法。比如：交互式教學法，教師在課堂上操作財務軟件演示完教學內(nèi)容后，馬上讓學生動手實踐。在操作中學生如有問題，先讓其與同學討論，尋求解決問題的方法，學生之間不能解決的操作問題由教師出面解決。這種交互式教學過程是以學生主動思考為主，教師解答為輔，這種方法充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，培養(yǎng)了學生積極思考能力和獨立解決問題的能力。再如，設錯教學法，這種方法是老師將操作中常出現(xiàn)的錯誤設計在學生操作任務中，讓學生通過自己操作發(fā)現(xiàn)錯誤，并在教學中運用逆向思維引導學生自主思考問題，找出錯誤原因，并及時加以解決。通過這種方法可以培養(yǎng)學生獨立分析、解決問題的能力。
4、提高會計電算化教師的素質(zhì)
會計電算化教師應定期接受軟件公司的培訓，不斷更新專業(yè)知識。各院校也要給予重視和支持，注重培養(yǎng)雙師型教師，提高教師的實踐水平，允許教師深入企業(yè)實際，考察了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應用情況。另外，各院校也可以從企事業(yè)聘請一些既有豐富會計實務經(jīng)驗又有較高電算化理論水平的財會人員來校舉辦講座或兼職授課，以提高教師會計電算化實踐水平。
