摘 要：本文分析了中職會計(jì)電算化教學(xué)的現(xiàn)狀，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、師資建設(shè)等方面，探討了中職會計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題及對策。
關(guān)鍵詞：中職；會計(jì)電算化；存在問題；對策
會計(jì)電算化實(shí)質(zhì)上就是用電子計(jì)算機(jī)代替人工記錄企業(yè)已發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。隨著市場經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的手工記賬已無法滿足企業(yè)提高效率的需求，這就需要中職學(xué)校培養(yǎng)會計(jì)電算化人才來代替手工記賬。那么怎樣培養(yǎng)出適合社會需要的會計(jì)電算化人才，至今仍是中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)生存與發(fā)展的關(guān)鍵問題，如何利用有效的教學(xué)方法將理論運(yùn)用于實(shí)踐，不僅關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，也是現(xiàn)實(shí)社會對中職學(xué)校的普遍要求，是中職學(xué)校本身適應(yīng)市場競爭的迫切需要。
一、目前中職學(xué)校會計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題
1、教學(xué)目標(biāo)定位不明確
隨著我國現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展， 會計(jì)電算化已廣泛應(yīng)用到會計(jì)工作中。會計(jì)電算化課程已成為中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)的一門重要必修課程。會計(jì)電算化作為一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，既要求學(xué)生要掌握一定的會計(jì)專業(yè)知識，還要掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識、財(cái)務(wù)軟件的使用技術(shù)以及保養(yǎng)和維護(hù)。
會計(jì)電算化教學(xué)既不同于會計(jì)學(xué)科教學(xué)，也不同于計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)科教學(xué)?，F(xiàn)行的會計(jì)電算化課程側(cè)重于學(xué)生會計(jì)核算能力的培養(yǎng)，有的教師認(rèn)為，會計(jì)電算化教學(xué)就是給學(xué)生講解會計(jì)理論方面的內(nèi)容，至于計(jì)算機(jī)知識、會計(jì)軟件的使用技術(shù)以及保養(yǎng)和維護(hù)等操作實(shí)踐性技巧的內(nèi)容是實(shí)踐環(huán)節(jié)的事，從而造成理論教學(xué)與實(shí)踐技能指導(dǎo)嚴(yán)重脫節(jié)。在教學(xué)中，有些教師對會計(jì)電算化這門課把握不準(zhǔn)，要么以講授會計(jì)電算化的基本理論為主要內(nèi)容，缺乏與具體會計(jì)軟件操作使用上的銜接；要么以講授某種財(cái)務(wù)軟件的基本操作過程為主要內(nèi)容，忽略了會計(jì)電算化的基礎(chǔ)理論；還有的以講授程序編寫或計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論為主要內(nèi)容，會計(jì)的內(nèi)容少之又少。這種不同課程之間系統(tǒng)性和連貫性較差的問題，在教學(xué)中普遍存在存在，分析其原因，主要在于對中職會計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)定位不夠正確。而教學(xué)目標(biāo)不明確不僅會影響到課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容編排等問題，也會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容深淺程度不統(tǒng)一，直接影響了教學(xué)活動的開展。
2、教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)實(shí)際工作的需要
中職學(xué)校會計(jì)電算化教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)掌握計(jì)算機(jī)和會計(jì)核算軟件的基本操作技能的初級會計(jì)實(shí)務(wù)人員。基于這樣的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，中職學(xué)校在會計(jì)電算化的教學(xué)中，應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生的技能培養(yǎng)，注重其在實(shí)際工作中應(yīng)用能力的訓(xùn)練。
目前中職會計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容能力本位不突出, 仍以學(xué)科為體系, 知識為本位, 對知識的應(yīng)用能力、實(shí)際系統(tǒng)操作水平培養(yǎng)不夠, 教材內(nèi)容與社會需求相脫節(jié), 專業(yè)理論偏深, 知識陳舊, 跟不上財(cái)經(jīng)政策的調(diào)整與變化。由于專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)跟不上, 職業(yè)技能的訓(xùn)練力度不夠, 影響了學(xué)生熟練的職業(yè)技能和職業(yè)能力的形成, 部分專業(yè)教師本身缺乏必要的實(shí)踐動手能力, 教學(xué)方法單一, 教學(xué)手段落后, 不適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化能力的需要, 實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏等導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)和能力不高。
3、教學(xué)方法和教學(xué)手段落后。
會計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容主要包括會計(jì)電算化原理和會計(jì)電算化實(shí)務(wù)兩部分。會計(jì)電算化原理涉及較多計(jì)算機(jī)知識，如軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理、管理信息系統(tǒng)等知識。因此，會計(jì)電算化原理講授的內(nèi)容本來就枯燥而抽象，尤其是會計(jì)軟件的設(shè)計(jì)和開發(fā)部分。但不少中職學(xué)校還是以教師為中心，以教材為依據(jù)，采取簡單的課堂講授，不注意調(diào)動學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生難以理解其中原理，久之也就喪失興趣，教學(xué)效果因此大打折扣；而電算化實(shí)務(wù)部分目前的中職學(xué)校會計(jì)電算化教學(xué)環(huán)節(jié)只是進(jìn)行了較簡單的分模塊實(shí)驗(yàn)，而缺乏將系統(tǒng)的一整套企業(yè)會計(jì)業(yè)務(wù)結(jié)合財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行綜合訓(xùn)練，不能使學(xué)生更好地認(rèn)識手工處理流程與計(jì)算機(jī)處理流程的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)以及如何將企業(yè)中一整套系統(tǒng)的會計(jì)業(yè)務(wù)運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行完整的賬務(wù)處理。
4、教師綜合素質(zhì)不高。
會計(jì)軟件不斷的發(fā)展， 已逐步應(yīng)用到電子商務(wù)領(lǐng)域中，對會計(jì)電算化教學(xué)第一線的教師提出了更高的要求。由于現(xiàn)在很多學(xué)校從事會計(jì)電算化教學(xué)的教師大多數(shù)是會計(jì)專業(yè)出身，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)專業(yè)知識，自然無法熟練應(yīng)用這個現(xiàn)代工具進(jìn)行教學(xué)與研究；而從事計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的教師，又沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過財(cái)會專業(yè)知識，自然適應(yīng)不了會計(jì)電算化教學(xué)的需要。會計(jì)電算化的教學(xué)需要既精通會計(jì)知識，又能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識的復(fù)合型的人才，在師資隊(duì)伍中極其缺乏，成為制約會計(jì)電算化教學(xué)發(fā)展的瓶頸。
二、解決會計(jì)電算化教學(xué)存在問題的對策
1、幫助學(xué)生打好相關(guān)學(xué)科知識的基礎(chǔ)
會計(jì)電算化是一項(xiàng)綜合性的課程，要求學(xué)生既具有牢固的會計(jì)專業(yè)理論知識，又要熟練地掌握計(jì)算機(jī)操作和財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用技能。中職校教學(xué)目標(biāo)是以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主。會計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是培養(yǎng)掌握會計(jì)軟件的實(shí)用型人才。學(xué)生經(jīng)過培養(yǎng)后，應(yīng)該了解會計(jì)電算化的基本理論知識，掌握一般會計(jì)軟件的基本操作方法和技能， 能夠?qū)ΤＳ玫臅?jì)軟件進(jìn)行日常的維護(hù)，初步具備自學(xué)應(yīng)用各種會計(jì)軟件的能力。
會計(jì)電算化實(shí)質(zhì)上是用電子計(jì)算機(jī)進(jìn)行記賬、算賬、報(bào)賬以及部分替代人腦完成對會計(jì)信息的分析、判斷、預(yù)測和決策的過程。換句話說，會計(jì)電算化工作實(shí)質(zhì)上是會計(jì)工作，只不過借助了計(jì)算機(jī)這種手段而已。只有具備了計(jì)算機(jī)和會計(jì)兩方面知識的人員，才能適合各單位開展會計(jì)電算化工作的要求。因此，會計(jì)電算化課程的教學(xué)內(nèi)容既要包括計(jì)算機(jī)內(nèi)容，更要包括會計(jì)內(nèi)容，會計(jì)電算化教學(xué)的重點(diǎn)在于怎樣將會計(jì)理論和會計(jì)方法與計(jì)算機(jī)的應(yīng)用很好地銜接起來。
為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)對會計(jì)電算化課程教學(xué)目的的認(rèn)識程度，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)電算化課程之前，首先把會計(jì)專業(yè)所掌握的知識、理論僅能滿足手工會計(jì)核算、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)等課程學(xué)深、學(xué)透， 把握相關(guān)課程的理論知識和操作技能， 在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行會計(jì)電算化專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，才能夠做到淺顯易懂、牢固掌握， 同時也為今后的會計(jì)上崗工作奠定基礎(chǔ)。
2、合理安排教學(xué)內(nèi)容
會計(jì)電算化的教學(xué)不能僅僅只是一門課程的教學(xué)，應(yīng)該是一門專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的教學(xué)。中職是以社會需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，以崗位技術(shù)和能力為主，以操作能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)的能力素質(zhì)教育，因此，中職學(xué)校要合理安排會計(jì)電算化的課程設(shè)置，應(yīng)該將會計(jì)電算化課程定位為一門會計(jì)專業(yè)課而不是計(jì)算機(jī)專業(yè)課。在會計(jì)電算化教學(xué)中，會計(jì)教學(xué)應(yīng)以財(cái)務(wù)會計(jì)軟件的操作原理為主要內(nèi)容，而計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)處于相對次要的地位。
既然中職學(xué)校已將會計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)會計(jì)電算化實(shí)用人才，即實(shí)施電算化的單位所需要掌握會計(jì)軟件實(shí)用技能的會計(jì)人員，那么會計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該著重講解及流程，關(guān)鍵是原理要講透，而不能硬性按流程操作，知其然而不知其所以然。只有懂得每一步驟所對應(yīng)的理論知識點(diǎn)，才能記得牢靠，也才是真正掌握了會計(jì)電算化這門課程的目的，也才能在掌握一種財(cái)務(wù)軟件操作的基礎(chǔ)上，對其他財(cái)務(wù)軟件也會用同樣的原理去操作。
3、加強(qiáng)教學(xué)方法與教學(xué)手段的運(yùn)用
會計(jì)電算化教學(xué)方法應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“知識靠教師傳授”的觀念，改為教師引導(dǎo)，由學(xué)生自主構(gòu)建知識的做法。教師與學(xué)生是教學(xué)活動中同等重要的角色，教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生自主掌握知識，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。因此，在教學(xué)方法上，教師可在初步演示講解完基本操作方法之后，可以把學(xué)生分成若干個小組，每組同學(xué)分別輪換充當(dāng)賬套主管，會計(jì)，出納，完成指定的會計(jì)業(yè)務(wù)。業(yè)務(wù)處理任務(wù)完成之后，再分小組歸納總結(jié)學(xué)習(xí)心得與操作注意事項(xiàng)。同時，也可以運(yùn)用比較法教學(xué)，將手工會計(jì)模擬實(shí)習(xí)和會計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對手工會計(jì)處理流程和計(jì)算機(jī)會計(jì)處理流程相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的全面掌握，把一整套手工處理的會計(jì)業(yè)務(wù)資料運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)處理，通過兩種實(shí)習(xí)方法的操作比較，增強(qiáng)學(xué)生對兩種處理流程的感性認(rèn)識，進(jìn)一步鞏固會計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)效果。
會計(jì)電算化教學(xué)手段應(yīng)充分利用現(xiàn)代化設(shè)備優(yōu)勢，教學(xué)中的會計(jì)電算化原理課程部分，應(yīng)盡量采取多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)手段。利用多媒體教學(xué)，是教學(xué)對信息社會發(fā)展的積極反映，改變了傳統(tǒng)的粉筆+黑板式的教學(xué)方式?？梢詫鹘y(tǒng)方式下難于表達(dá)的圖形、事物等，借助于多媒體，立體、動感、形象地傳達(dá)給學(xué)生，既避免了內(nèi)容的枯燥性，又能夠激發(fā)學(xué)生對會計(jì)電算化這門課程的學(xué)習(xí)興趣。在會計(jì)電算化實(shí)務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)建設(shè)專用的實(shí)驗(yàn)室供學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。
4、加強(qiáng)教師隊(duì)伍培養(yǎng)和建設(shè)。
會計(jì)電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實(shí)踐性極強(qiáng)，這就要求任課教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實(shí)熟練的實(shí)際操作技能和會計(jì)電算化的系統(tǒng)管理技能，如果教師本人對軟件操作不夠熟練，對學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的一些問題不能做出快速、準(zhǔn)確的答復(fù)，就會造成實(shí)訓(xùn)課程效率不高。
在會計(jì)電算化實(shí)踐性教學(xué)過程中，教師既要精通會計(jì)，又要精通計(jì)算機(jī)知識，同時教師也必須要有一定的實(shí)踐能力，這樣才了解各行各業(yè)的應(yīng)用財(cái)務(wù)軟件的實(shí)際情況，以及在企業(yè)實(shí)際工作中運(yùn)用到的模塊是哪些，以便更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。一方面學(xué)?？梢赃x擇與企業(yè)合作，把相關(guān)教師安排到企業(yè)兼職實(shí)習(xí)，這樣可以拓寬財(cái)會教師的知識層面，提高教師靈活運(yùn)用會計(jì)電算化知識的能力，從而提高學(xué)校的教學(xué)水平；另一方面學(xué)校也可以定期選派教師參加會計(jì)電算化培訓(xùn)，或聘請財(cái)務(wù)軟件公司的技術(shù)人員經(jīng)常給教師舉辦財(cái)務(wù)軟件知識講座，逐步提高教師的綜合理論、實(shí)踐教學(xué)知識。只有這樣，教師才能在選用教學(xué)軟件時能隨著企業(yè)會計(jì)軟件的升級而選用高版本的教學(xué)軟件，從而能使教學(xué)跟上企業(yè)發(fā)展的要求，適應(yīng)企業(yè)對會計(jì)電算化人才要求的變化。
綜上所述， 在會計(jì)電算化教學(xué)中， 培養(yǎng)既具有豐富的會計(jì)電算化理論知識，又具有熟練操作財(cái)務(wù)軟件技能的復(fù)合型人才，是中職學(xué)校會計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。為了促進(jìn)會計(jì)電算化教學(xué)工作的開展，要求任課教師應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，立足人才市場，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)課程的目標(biāo)定位, 采用科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段，牢牢把握會計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容,及時補(bǔ)充更新教學(xué)內(nèi)容,不斷改革教學(xué)手段及教學(xué)方法, 最大程度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，取得最好的教學(xué)效果，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)動手能力的高素質(zhì)的復(fù)合型企業(yè)會計(jì)電算化人才，為我國會計(jì)電算化教學(xué)事業(yè)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
