摘 要：近幾年來世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快引發(fā)了國(guó)內(nèi)外對(duì)國(guó)際化人才的需求，教育部一直以來都在積極推動(dòng)高校的雙語(yǔ)教學(xué)，而雙語(yǔ)教學(xué)也已成為培養(yǎng)國(guó)際化人才的一個(gè)重要途徑。本文首先討論了高校開展會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，并對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的師資不足，教材選取，教學(xué)方法，考核方法等問題進(jìn)行了分析，并針對(duì)以上方面提出了會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程教學(xué)改革的建議。
關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；會(huì)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革
1. 雙語(yǔ)教學(xué)的含義與模式
雙語(yǔ)教學(xué)(bilingual teaching)是培養(yǎng)和造就雙語(yǔ)人才的一種教育模式，它是指用英語(yǔ)等外語(yǔ)講授非語(yǔ)言類課程的教學(xué)活動(dòng)，教師在用母語(yǔ)進(jìn)行部分學(xué)科教學(xué)的同時(shí),用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部教學(xué)的教學(xué)模式。
雙語(yǔ)教學(xué)的模式目前主要有三種，第一種是采用全外語(yǔ)教學(xué)，選取外語(yǔ)原版教材，學(xué)生需要用外語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，這種模式對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)水平要求很高。第二種是用外語(yǔ)與漢語(yǔ)混合講授，對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)用外語(yǔ)講解之后再用漢語(yǔ)講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，其他部分可以只采用外語(yǔ)講授。最后一種是雙語(yǔ)教學(xué)最初級(jí)模式，即采用外語(yǔ)教材，只用漢語(yǔ)進(jìn)行講授，適合英語(yǔ)水平較低的學(xué)生，也可以在雙語(yǔ)課程最開始的階段使用，使學(xué)生逐步適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)之后再轉(zhuǎn)成混合講授或全外語(yǔ)講授。
2. 會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義
世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快引發(fā)了國(guó)內(nèi)外對(duì)國(guó)際化的會(huì)計(jì)人才的競(jìng)爭(zhēng)，并且在國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同的大形勢(shì)下，我國(guó)現(xiàn)行的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則也已經(jīng)在很大程度上實(shí)現(xiàn)了與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的趨同。國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則以及許多前沿理論都是用英語(yǔ)撰寫的，用英語(yǔ)直接閱讀可以減少對(duì)翻譯文獻(xiàn)理解上的困難和對(duì)原文的誤解，會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)以其獨(dú)特的方式在培養(yǎng)會(huì)計(jì)國(guó)際化人才方面顯示了重要性，并且掌握最新的學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)對(duì)推動(dòng)我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展也具有重要意義。
3.會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問題
3.1 師資配備的問題
高校開展雙語(yǔ)教學(xué)成功與否的的一個(gè)重要條件就是師資問題，雙語(yǔ)教學(xué)不僅要求教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要求教師的專業(yè)英語(yǔ)能力強(qiáng)，口語(yǔ)水平高，最好還能有留學(xué)經(jīng)歷或者在跨國(guó)會(huì)計(jì)事務(wù)所工作過，這樣才能勝任會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程的教學(xué)工作。我國(guó)高校符合這樣條件的教師數(shù)量不多，所以師資不足也就成為了雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的普遍存在的問題。
3.2 學(xué)生英文水平差異的問題
除了師資方面的問題，學(xué)生的英語(yǔ)水平也是影響教學(xué)效果的重要因素。雙語(yǔ)教學(xué)最理想的是小班授課，而在高校師資不足的情況下這是無法實(shí)現(xiàn)的，甚至不同專業(yè)的學(xué)生也會(huì)被安排在一起上課，學(xué)生的英語(yǔ)水平差異較大，在這種情況下要滿足所有同學(xué)的需要是很困難的。
3.3 教材選用的問題
對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)來說選用英語(yǔ)原版教材是一個(gè)先決條件，學(xué)生可以接觸到最專業(yè)的英文表達(dá)方式，但是這樣也加大了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的閱讀任務(wù)，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。會(huì)計(jì)學(xué)的英文原版教材是按照國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則編寫的，在對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理上與我國(guó)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則也有所不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過我國(guó)的會(huì)計(jì)學(xué)原理之后再來學(xué)習(xí)英文原版教材中的理論也容易造成理解上的困難。
3.4 教學(xué)方法與考核方式的問題
在雙語(yǔ)教學(xué)的方法上，高校一般延續(xù)了教師主講的方式，學(xué)生參與較少。這對(duì)學(xué)生英文的學(xué)習(xí)時(shí)非常不利的，雙語(yǔ)教學(xué)在注重專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要注重培養(yǎng)學(xué)生英文的聽說讀寫各方面的能力，填鴨式的教學(xué)方法顯然不能滿足雙語(yǔ)教學(xué)的需要。在考核方面與其他高校的課程一樣，平時(shí)的考核只限于對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)的評(píng)價(jià)，期末的考試只能測(cè)試學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的綜合能力卻得不到很好的檢測(cè)。
4.會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程教學(xué)的改進(jìn)建議
4.1 引進(jìn)和培養(yǎng)高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師
建立高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師隊(duì)伍，高校首先要根據(jù)自身需要引進(jìn)符合條件的雙語(yǔ)教師，最好是具有國(guó)際會(huì)計(jì)師資格的教師，因?yàn)橐@得國(guó)際會(huì)計(jì)師的資格需要用英文學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)并且還具有至少三年的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，完全符合雙語(yǔ)教學(xué)的要求。在引進(jìn)高素質(zhì)教師之外，高校還要注重對(duì)已有雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)。比如組織雙語(yǔ)示范教學(xué)，開展雙語(yǔ)教學(xué)交流研討，建立激勵(lì)制度，還可以鼓勵(lì)雙語(yǔ)教師出國(guó)進(jìn)修來提高英語(yǔ)水平。
4.2 采用分班的教學(xué)方式
針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的情況，學(xué)?？梢栽谶x課之前對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行調(diào)查，比如可以根據(jù)四六級(jí)的通過情況進(jìn)行分班，這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的水平來選擇教材和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于英語(yǔ)水平較低的學(xué)生，教師可以采用以上提到的第二種或第三種雙語(yǔ)教學(xué)模式，控制課堂教學(xué)中英語(yǔ)使用的比例。對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，教師可以采用第一種教學(xué)模式來滿足學(xué)生的需要。
4.3 選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的原版教材
在教材的選取上，教師應(yīng)選擇通俗易懂，案例豐富的英文原版教材。在教材的使用上，教師應(yīng)著重對(duì)教材重難點(diǎn)的講授，避免逐字逐句的翻譯從而使會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課變成專業(yè)英語(yǔ)課。對(duì)于以上提到的國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與中國(guó)不同的問題，教師可以在講授根據(jù)國(guó)際會(huì)計(jì)制度編寫的原版英文教材的基礎(chǔ)上同時(shí)將中國(guó)會(huì)計(jì)制度與之進(jìn)行對(duì)比。在學(xué)生學(xué)習(xí)英文原版教材之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些與會(huì)計(jì)相關(guān)的英文專業(yè)文獻(xiàn)，網(wǎng)站和期刊雜志，有利于學(xué)生鞏固專業(yè)知識(shí)和掌握最前沿的學(xué)科動(dòng)態(tài)。
4.4 引進(jìn)先進(jìn)的雙語(yǔ)教學(xué)方法
教師可以引進(jìn)國(guó)外的教學(xué)模式來配合英文原版教材的使用。比如國(guó)外的Seminar教學(xué)模式，學(xué)生以3到4人為一小組來學(xué)習(xí)教師指定的題目，學(xué)生要對(duì)指定的題目進(jìn)行文獻(xiàn)回顧，配合自己的調(diào)查研究提出自己對(duì)此問題的看法和結(jié)論，最后要將以上的內(nèi)容用英語(yǔ)對(duì)全班同學(xué)做一個(gè)報(bào)告，回答其他同學(xué)提出的問題。這種學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)研究的精神，為其以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
4.5綜合考核學(xué)生各方面能力
最后在考核方面除了對(duì)專業(yè)知識(shí)的測(cè)驗(yàn)之外還要全面測(cè)試學(xué)生的聽說讀寫能力，教師可以增加對(duì)平時(shí)考核的比例，比如加入口語(yǔ)和聽力的測(cè)試，也可將上文中提到的Seminar模式列入考試內(nèi)容，靈活運(yùn)用多樣化的考核形式對(duì)學(xué)生做出公正的評(píng)價(jià)。
