摘 要：會計(jì)專業(yè)課是會計(jì)這一職業(yè)的主干課，負(fù)著引領(lǐng)初學(xué)者進(jìn)入會計(jì)領(lǐng)域的重要責(zé)任。所以，應(yīng)依據(jù)以就業(yè)為導(dǎo)向和以能力為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原則，不斷加強(qiáng)基于工作過程的會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)。本文從建設(shè)基于工作過程的會計(jì)專業(yè)項(xiàng)目化課程體系、實(shí)施基于工作過程的會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革、形成多元化的會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)評價體系等三個方面進(jìn)行了探究。
關(guān)鍵詞：工作過程；會計(jì)專業(yè)課程；教學(xué)
高等教育的一個基本目標(biāo)就是要讓大學(xué)生具備能夠勝任本專業(yè)工作崗位的能力，從而順利走向工作崗位。會計(jì)專業(yè)課程作為該專業(yè)的主干課，在高校會計(jì)人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的重要地位。然而，怎樣向會計(jì)專業(yè)大學(xué)生者展示這一專業(yè)豐富多彩的世界，讓其能夠入門，始終是值得高校會計(jì)專業(yè)課程教師加以不懈探討的重要課題。
一、建設(shè)基于工作過程的會計(jì)專業(yè)項(xiàng)目化課程體系
要認(rèn)真研究會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)容，對課程的內(nèi)容加以重新建構(gòu)。就企業(yè)的實(shí)際而言，會計(jì)崗位工作具備了十分清晰的流程，包括了填制與審核原始憑證、記賬憑證、登記賬簿以及編制會計(jì)報(bào)表等內(nèi)容。在會計(jì)課程內(nèi)容的組織上，應(yīng)當(dāng)努力打破現(xiàn)有的章節(jié)內(nèi)容限制，按照職業(yè)能力培養(yǎng)的要求以確定課程的內(nèi)容，以必須和夠用為主要原則建設(shè)項(xiàng)目化課程體系。要通過對企業(yè)的財(cái)務(wù)部門、中介機(jī)構(gòu)等實(shí)施調(diào)研，明確本專業(yè)大學(xué)生在素質(zhì)和職業(yè)能力上的要求，形成項(xiàng)目化的工作任務(wù)。要依據(jù)分解任務(wù)模塊來分析會計(jì)專業(yè)知識與技能，對教學(xué)的內(nèi)容加以重組及整合，讓會計(jì)專業(yè)的理論知識與技能能夠相互結(jié)合，使大學(xué)生們具備了做好會計(jì)工作所需的綜合職業(yè)能力。
二、實(shí)施基于工作過程的會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革
為了適應(yīng)于工作過程理念，會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)靈活應(yīng)用以下各種教學(xué)方法，以提升會計(jì)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，進(jìn)而提升課程教學(xué)的成效。
?。ㄒ唬?shí)施情境教學(xué)法
這一教學(xué)方式是指在教學(xué)過程中，會計(jì)專業(yè)教師依據(jù)學(xué)生目前掌握的知識，有目的地設(shè)置相應(yīng)情境，從而將學(xué)生帶到角色之中，進(jìn)而引起大學(xué)生們的關(guān)注，幫助其理解本課程的教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。這一教學(xué)法的中心是要激發(fā)出大學(xué)生群體的情感，可應(yīng)用到會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)之中，不但寓教于樂，而且能夠讓學(xué)生們更加深刻地進(jìn)行理解。比如，在講授“會計(jì)主體假設(shè)”這一內(nèi)容時，傳統(tǒng)意義上的講授只注重于讓大學(xué)生們初步了解“會計(jì)主體假設(shè)”的定義，但無法深刻理解為何要設(shè)置假設(shè)條件，因此，在學(xué)習(xí)中可依據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，要求學(xué)生實(shí)施模擬化角色分配，比如，一旦經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)牽涉到A、B這兩個主體，就可把大學(xué)生們分為為兩組，第一組以A為主體來處理各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，第二組則以B為主體來處理各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，再把兩組處理的結(jié)果加以對比。大學(xué)生們這時就會發(fā)現(xiàn)，在相同業(yè)務(wù)中，因?yàn)樗局黧w的不同，處理結(jié)果也是不一樣的，這就是為何要設(shè)置會計(jì)主體假設(shè)的緣由。
?。ǘ?shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
這一教學(xué)方法以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，要求在課堂教學(xué)中完成各個具體任務(wù)，并將教學(xué)的內(nèi)容巧妙地包含于各個任務(wù)當(dāng)中，讓學(xué)習(xí)者自行分析問題和解決問題，并在解決問題時構(gòu)建相應(yīng)的知識與技能。在會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，運(yùn)用這一方法能夠提高學(xué)習(xí)者的主動性。比如，教師在講解會計(jì)憑證、報(bào)表等內(nèi)容之時，往往會要求大學(xué)生們依據(jù)實(shí)際工作過程之中所用到的載體與操作程序，要求其學(xué)會編制會計(jì)憑證、登記會計(jì)賬簿、編制試算平衡表和報(bào)表。所以，不應(yīng)和傳統(tǒng)課程教學(xué)中一樣只實(shí)施理論講解，而是應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)移側(cè)重點(diǎn)。理論只要學(xué)到夠用就可以了，更為重要的是實(shí)踐運(yùn)用。在講述會計(jì)憑證過程中，教師先講解相關(guān)理論，再輸出一系列經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，要求大學(xué)生們完成編制會計(jì)憑證任務(wù)。在此過程中，學(xué)生們會遇到各種各樣的問題，此時應(yīng)組織他們開展討論，直至他們能完成全部業(yè)務(wù)憑證為止。這樣一來，不但能提升大學(xué)生們學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)知識的興趣，而且還能很好地與實(shí)踐接軌，進(jìn)而提升了大學(xué)生群體的會計(jì)專業(yè)實(shí)踐操作能力。
?。ㄈ?shí)施案例教學(xué)法
這一教學(xué)方法側(cè)重于讓大學(xué)生們以掌握相關(guān)會計(jì)理論知識為基礎(chǔ)，運(yùn)用會計(jì)實(shí)際案例，讓大學(xué)生們參與到實(shí)踐活動之中，從而自行動手操作和動腦思考，進(jìn)而提升大學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的力的教學(xué)方法之一。會計(jì)專業(yè)課程十分需要運(yùn)用案例來加以闡釋，特別是對會計(jì)信息質(zhì)量所進(jìn)行的理解與應(yīng)用，案例極具現(xiàn)實(shí)意義，需要教師們更加廣泛地查閱相關(guān)資料，依據(jù)會計(jì)課程之特點(diǎn)，找到符合會計(jì)專業(yè)初學(xué)者們的案例，從而促使大學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)其分析、解決問題之能力。
三、形成多元化的會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)評價體系
會計(jì)專業(yè)課程的改革與和展一般取決于對教學(xué)活動所進(jìn)行的評價。這一評價將直接影響帶師生的學(xué)習(xí)形式。立足于教學(xué)評價，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動提供診斷與反饋，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生群體的全面發(fā)展，進(jìn)而形成從教學(xué)活動發(fā)展到教學(xué)評價，再發(fā)展到課程教學(xué)改革的良性循環(huán)體系。會計(jì)專業(yè)課程對大學(xué)生的成績評定由以下兩個部分組成：一是平時考核，占60%的分?jǐn)?shù)，主要有平時學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力考核等兩個組成部分。:這一部分所考核的是平時學(xué)習(xí)狀況，可運(yùn)用各種形式加以考核，比如，課堂討論、回答相關(guān)問題、作業(yè)完成情況及學(xué)習(xí)態(tài)度等。二是期末考核，占40%的分?jǐn)?shù)，主要是考核大學(xué)生個人的會計(jì)實(shí)務(wù)技能，要求每一位學(xué)生均能獨(dú)立完成一整套會計(jì)業(yè)務(wù)，包括了期初建賬、填制與審核會計(jì)憑證、登記賬簿、編制報(bào)表等內(nèi)容。
四、結(jié)束語
綜上所述，在高等院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)之中，一定要堅(jiān)持以大學(xué)生為主體，讓他們更多地參與到教學(xué)之中，力求做到親自動手和親自操作，不斷提升學(xué)生學(xué)好財(cái)務(wù)會計(jì)課程的能力，從而獲得與財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)就業(yè)相關(guān)的各項(xiàng)技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐之間無縫對接。
