摘要：無論是世界教育發(fā)展趨勢(shì)還是我國(guó)正在全面推行的素質(zhì)教育，都越來越重視學(xué)生在教育過程中的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，維護(hù)學(xué)生的個(gè)性尊嚴(yán)，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。職業(yè)學(xué)校有其特殊群體和環(huán)境，在教育教學(xué)過程中，面對(duì)的學(xué)生素質(zhì)各異、心態(tài)各異，給高職會(huì)計(jì)教師教學(xué)帶來了困難。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)培養(yǎng) 高職會(huì)計(jì) 個(gè)性發(fā)展
一、 構(gòu)建素質(zhì)培養(yǎng)過程中高職會(huì)計(jì)個(gè)性化教學(xué)模式的背景
隨著社會(huì)的發(fā)展，人才的內(nèi)涵和構(gòu)成要素不斷發(fā)生變化，當(dāng)今社會(huì)需要的是“全才”，即專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展的復(fù)合型人才，因此高職會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)施專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)教育并重是當(dāng)務(wù)之急。
由于當(dāng)今高職會(huì)計(jì)學(xué)生生源上的差異，導(dǎo)致在教學(xué)觀念、教學(xué)方式以及在教學(xué)質(zhì)量上，存在不可比性。學(xué)生與學(xué)生之間也是有差異的，即使在同一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生之間的個(gè)體差異也比較大。在教學(xué)過程中，如何教在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)今高職會(huì)計(jì)學(xué)生具有各種發(fā)展的潛在可能性，個(gè)性心理品質(zhì)也有極大差異，具有極大的可塑性。而教學(xué)工作正是促使學(xué)生由潛在可能性向現(xiàn)實(shí)性轉(zhuǎn)化，成為有個(gè)性的主體；只有重視學(xué)生個(gè)性教育才能真正做到促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這就對(duì)高職會(huì)計(jì)教育提出了新的桃戰(zhàn)。
二、構(gòu)建素質(zhì)培養(yǎng)過程中高職會(huì)計(jì)個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)
高職會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)把全面提高基本素質(zhì)作為學(xué)生持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能力為中心，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生成為具備一定管理知識(shí)背景的技能型會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)人才，能從事地方中小企業(yè)和民營(yíng)企業(yè)直接在一線工作的初級(jí)會(huì)計(jì)人員。畢業(yè)后能立即勝任企業(yè)的出納工作和會(huì)計(jì)工作，具備會(huì)計(jì)專業(yè)處理能力、人際溝通協(xié)作能力；具備愛崗敬業(yè)精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和良好的職業(yè)道德，使學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)技能、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人。
三、構(gòu)建高職會(huì)計(jì)學(xué)生個(gè)性化教學(xué)模式基本思路
尊重學(xué)生對(duì)職業(yè)的選擇，構(gòu)建靈活的課程體系，建立以課程設(shè)計(jì)模塊化、課堂教學(xué)分層化、寬專業(yè)選修制為主體的個(gè)性化教學(xué)模式，以使學(xué)生掌握基本技能；拓展個(gè)性化思維能力為目標(biāo)，以有利于學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展；實(shí)施分層教學(xué)，引入學(xué)分制，使學(xué)生學(xué)習(xí)有一個(gè)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。適當(dāng)放寬注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，構(gòu)建高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)新機(jī)制，從統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個(gè)性化教學(xué)模式，從而讓學(xué)生得到全面發(fā)展。
四、素質(zhì)培養(yǎng)過程中高職會(huì)計(jì)個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)框架
（一） 構(gòu)筑適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展教學(xué)模式運(yùn)行機(jī)制的平臺(tái)
在教學(xué)中樹立以職業(yè)技能為核心的教學(xué)理念，樹立“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)理念。改傳統(tǒng)單向教學(xué)方式為雙向教學(xué)方式，必須把傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式改變?yōu)樽⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由只重“教法”向既重“教法”又重“學(xué)法”轉(zhuǎn)變，由強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求向因材施教轉(zhuǎn)變；培養(yǎng)途徑由校內(nèi)封閉教學(xué)轉(zhuǎn)向理論和實(shí)踐相結(jié)合培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。在優(yōu)化課堂教學(xué)上，應(yīng)“講重點(diǎn)、講思路、講方法”，教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)“用”，在培養(yǎng)能力上實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)三教”，即教知識(shí)、教能力、教素質(zhì)；教會(huì)學(xué)、教會(huì)用、教會(huì)創(chuàng)。應(yīng)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，以社會(huì)需求為動(dòng)因，以實(shí)際問題為基礎(chǔ)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí)。應(yīng)盡快實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，傳授知識(shí)向培養(yǎng)動(dòng)手能力轉(zhuǎn)變。
“興趣是最好的老師”，在專業(yè)化的教學(xué)過程中，針對(duì)會(huì)計(jì)本專業(yè)不一定有興趣的學(xué)生?？赏ㄟ^建立以選修制、學(xué)分化、多課程、寬學(xué)科的教學(xué)體系，使學(xué)生有較多選擇的空間和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，在進(jìn)行課程體系設(shè)置時(shí)，改以專業(yè)為導(dǎo)向的課程模式為跨專業(yè)、跨系部地以培養(yǎng)學(xué)生總體素質(zhì)為目標(biāo)的課程體系。
1.人文素質(zhì)模塊。按基本人文素質(zhì)、專業(yè)人文素質(zhì)、創(chuàng)新人文素質(zhì)來設(shè)置課程，其中基本人文素質(zhì)和專業(yè)人文素質(zhì)類為必修課，創(chuàng)新人文素質(zhì)可根據(jù)學(xué)生興趣愛好進(jìn)行開設(shè)，課程多而廣。
2.專業(yè)基本技能模塊。按層次和崗位進(jìn)行設(shè)置，層次可分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)。初級(jí)為必修課程，中、高級(jí)按工作崗位能力要求進(jìn)行課程設(shè)置，為選修類課程。
3.素質(zhì)拓展模塊。以跨專業(yè)、跨學(xué)科為主，進(jìn)行多種能力及素質(zhì)的培養(yǎng)。在會(huì)計(jì)類專業(yè)中，開設(shè)文秘模塊、新聞模塊、投資理財(cái)模塊、國(guó)際貿(mào)易模塊、導(dǎo)游模塊等，由學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇選修課，可以進(jìn)行跨專業(yè)學(xué)習(xí)。專業(yè)間可以進(jìn)行課程和學(xué)分互認(rèn)，學(xué)生通過考核獲得專業(yè)所需學(xué)分，可以獲得雙專業(yè)甚至多專業(yè)的文憑。
（二）制定差異性目標(biāo)促進(jìn)不同個(gè)體的思維發(fā)展
1.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)活動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性。“以人為本”是教學(xué)的靈魂，課程學(xué)習(xí)的全程體驗(yàn)正是這一靈魂的體現(xiàn)。為了發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的課程素養(yǎng)，須將課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，教師不僅要注重孩子知識(shí)技能逐步建構(gòu)的過程性體驗(yàn)，更尤為關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)可使學(xué)生積極介入的、真實(shí)的、生活化的情境，通過設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景或角色，讓學(xué)生扮演會(huì)計(jì)、出納、采購人員、經(jīng)理或?qū)徲?jì)人員，模擬各種角色在實(shí)際工作中需要面臨、思考和解決的問題，將繁瑣、抽象的文字描述，轉(zhuǎn)化成生動(dòng)、形象的語言。通過學(xué)生的自主探索，合作探究，互動(dòng)交流等方式對(duì)獲取新知識(shí)的活動(dòng)過程進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)、提出并解決有關(guān)的問題，使學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上掌握基本的知識(shí)與技能。本著從生活中學(xué)習(xí)，再把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去的思想，從而體現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)自我，樹立學(xué)好課程的信心，獲得成功的體驗(yàn)。
2.講授分層，因?qū)右蛉硕惣础昂戏纸Y(jié)合”。在同一班內(nèi)，結(jié)合學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀況，考試成績(jī)，智力水平，認(rèn)知能力等把學(xué)生分成A、B、C三類。A類為學(xué)有余力的學(xué)生：B類為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；C類為能力差的學(xué)生。對(duì)這三類學(xué)生可以提出不同的要求，布置課外作業(yè)時(shí)要因人而異，區(qū)別對(duì)待。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。然后將成績(jī)較好的學(xué)生與成績(jī)一般的學(xué)生和成績(jī)較差的學(xué)生安排在一起，組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。分組時(shí)，教師要盡量使組與組之間保持同質(zhì)。每組內(nèi)學(xué)生輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)督促其他組員的作業(yè)完成情況和對(duì)知識(shí)的掌握情況，并向教師及時(shí)反饋。教師對(duì)學(xué)習(xí)小組的合作情況及時(shí)檢查督促和指導(dǎo)，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的新觀念、新思想并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的新觀念，在教學(xué)過程中，作為教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更應(yīng)教學(xué)生會(huì)學(xué)。古人云：授人以魚，只供一餐所需；授人以漁，則終身受用不盡。通過在課堂上操作實(shí)例，深層次培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，完成質(zhì)的飛躍，從而使學(xué)生受益終生。創(chuàng)新能力教學(xué)中主要表現(xiàn)對(duì)已解決問題尋求新的解法?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生探索知識(shí)的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展和創(chuàng)新。在教學(xué)過程中要真正將課程內(nèi)容尤其是實(shí)踐內(nèi)容重構(gòu)為循序漸進(jìn)的會(huì)計(jì)進(jìn)程。在多媒體教室，先給學(xué)生一個(gè)直觀、完整的演示，使學(xué)生明白最后要完成任務(wù)的目的，隨后在精心構(gòu)建的會(huì)計(jì)環(huán)境中，利用會(huì)計(jì)案例講授和演練，組織學(xué)生處理相應(yīng)案例，對(duì)相關(guān)問題組織課堂現(xiàn)場(chǎng)討論，學(xué)生課后在同樣會(huì)計(jì)環(huán)境下完成單項(xiàng)案例或綜合案例實(shí)踐，教學(xué)過程中，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，探索未知領(lǐng)域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者，使學(xué)生自始至終參與探索過程，能夠發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。
（四）實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)，激勵(lì)不同個(gè)體享受成功
“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又要關(guān)注他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度?！睂?duì)不同的學(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法也不一樣。因?yàn)樵u(píng)價(jià)不是為了甄別，更重要的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
首先，要注重課堂教學(xué)中運(yùn)用個(gè)性化評(píng)價(jià)。不同學(xué)習(xí)個(gè)體在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不一樣的，因此教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是個(gè)性化的。對(duì)優(yōu)等生要采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己；對(duì)中等生要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)后進(jìn)生要采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。這樣的評(píng)價(jià)不僅能鼓勵(lì)不同類型的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，而且也張揚(yáng)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
其次，要注重在作業(yè)中采用個(gè)性化評(píng)價(jià)。作業(yè)是師生交流互動(dòng)的一種重要方式。對(duì)不同學(xué)生可采用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)優(yōu)等生，批改評(píng)定要實(shí)事求是；對(duì)后進(jìn)生，如果有較大進(jìn)步，即使有少許差錯(cuò)，訂正后也可以破格評(píng)“優(yōu)”。同時(shí)，可借助注釋對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)。這些帶有感情色彩的批語不僅給不同的個(gè)體以自信和激勵(lì)，又活化了作業(yè)的評(píng)價(jià)，提高了他們學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生真正把學(xué)習(xí)作為一種精神享受。
（五）樹立全面的考試觀，改革考核方式、方法
建立與學(xué)生個(gè)性化教學(xué)相適應(yīng)的形式多樣化、評(píng)價(jià)綜合化、能力標(biāo)準(zhǔn)化的考核體系。
1.建立學(xué)分制。學(xué)生完成必修課和相關(guān)選修課，達(dá)到規(guī)定的學(xué)分可畢業(yè)。初級(jí)要求沒有完成不可向高級(jí)選修。一門課程沒有達(dá)到要求，必須下期進(jìn)行重修一直到達(dá)到要求為止。從而使學(xué)生既可掌握基本的專業(yè)技能，又可根據(jù)自己的發(fā)展方向達(dá)到畢業(yè)的要求。
2.多樣化的考核方式?？筛鶕?jù)不同的課程要求及實(shí)際工作崗位的要求設(shè)置考核方式，如動(dòng)手操作、考試、模擬實(shí)戰(zhàn)等。
3.標(biāo)準(zhǔn)化的能力指標(biāo)。對(duì)于不同的層次和崗位要求，確定學(xué)生要實(shí)現(xiàn)的能力標(biāo)準(zhǔn)，建立標(biāo)準(zhǔn)化的考核指標(biāo)。
4.評(píng)價(jià)綜合化。在最終的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表中，對(duì)學(xué)生還應(yīng)有相應(yīng)的綜合評(píng)價(jià)，說明該學(xué)生具備哪些能力可以從事哪些工作崗位、達(dá)到何種層次，從而給工作單位一個(gè)選擇的依據(jù)。
（六）以學(xué)生為中心，開展扎實(shí)有效的第二課堂活動(dòng)
學(xué)生的學(xué)習(xí)不能局限于課本知識(shí)，第二課堂可以作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要陣地，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的熱情，把豐富的社會(huì)生活不斷補(bǔ)充到教學(xué)中去。通過第二課堂的開展，構(gòu)建以學(xué)生為本，多渠道、多層次、全方位的成才環(huán)境，為培養(yǎng)符合時(shí)代要求的學(xué)生提供與第一課堂協(xié)調(diào)發(fā)展的平臺(tái)。其內(nèi)容可包括以下幾項(xiàng)：
1.成立專業(yè)協(xié)會(huì)。針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，成立以學(xué)生為主體的專業(yè)協(xié)會(huì)，制定協(xié)會(huì)章程，規(guī)范與專業(yè)有關(guān)的能提高專業(yè)素質(zhì)的協(xié)會(huì)活動(dòng)內(nèi)容，廣泛接納專業(yè)學(xué)生參與協(xié)會(huì)的相關(guān)活動(dòng)。
2.開展技能運(yùn)動(dòng)會(huì)或技能競(jìng)賽。將會(huì)計(jì)單項(xiàng)或綜合技能以技能運(yùn)動(dòng)會(huì)或技能競(jìng)賽的形式在學(xué)生中實(shí)施，并積極組織學(xué)生參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)學(xué)生各類大賽等，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生中營(yíng)造“學(xué)技能、重應(yīng)用”的氛圍，鍛煉、提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。
3.“請(qǐng)進(jìn)來”與“走出去”結(jié)合。聘請(qǐng)企業(yè)的會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人員舉辦各類講座，與企業(yè)會(huì)計(jì)人員座談，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)及崗位的認(rèn)識(shí)，建立和加強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)意識(shí)。
4.組建各類社團(tuán)、協(xié)會(huì)，可要求每個(gè)學(xué)生至少參加一個(gè)社團(tuán)或協(xié)會(huì)。每個(gè)社團(tuán)由專門教師進(jìn)行指導(dǎo)，制訂目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，并納入學(xué)生考核范圍，以學(xué)生社團(tuán)為載體，實(shí)施“四能四會(huì)”工程，使學(xué)生普遍達(dá)到“能歌善舞、能書會(huì)畫、能言會(huì)寫、能拉會(huì)奏”，把課外閱讀、專題座談、影視廣播、興趣小組等第二課堂活動(dòng)納入教學(xué)體系中來，使學(xué)生在更廣闊的范圍內(nèi)接觸社會(huì)，開闊視野，培養(yǎng)能力，保障學(xué)生潛能、特長(zhǎng)都有施展的時(shí)間和空間。通過舉辦各種形式的競(jìng)賽，這些活動(dòng)具有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)，可以幫助學(xué)生確立競(jìng)爭(zhēng)觀念、自強(qiáng)意識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)中豐富和發(fā)展自己的個(gè)性。Z
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