摘要：隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)對會計專業(yè)人才的要求越來越高，這對我國高職教育的會計教學提出一個更高的要求，會計教學模式改革也變得尤為重要。為此，本文以《基礎會計》課程為例，提出“項目導向、任務驅動”為教學模式的改革方向，從而培養(yǎng)學生學習的熱情、興趣以及職業(yè)技能。
關鍵詞：項目導向 任務驅動 教學模式改革
一、高職會計教學模式改革的必要性分析
傳統(tǒng)的高職院校會計課程教學主要是以教師為主導方，學生為被動方，學生只是機械地學習教師給他灌輸?shù)闹R。這種模式下，學生學習的動力不足，缺乏學習的熱情和興趣，獨立分析問題的能力不足，動手能力弱，導致學生對于會計的學習停留在一知半解的狀態(tài)，只是照著會計分錄“依葫蘆畫瓢”，難以理解其與經(jīng)濟業(yè)務之間存在的各種關系，這與高職院校培養(yǎng)應用型人才的目標相違背。針對這個問題，筆者提出應用“項目導向、任務驅動”的方法來對會計教學模式進行改革，實現(xiàn)使用各種任務來引導學生學習的興趣，模擬各種職業(yè)學習的環(huán)境，讓學生具有學習的驅動力，實現(xiàn)會計教學中的“教、學、做”一體化。
所謂“項目引導，任務驅動”是指教師將某一門專業(yè)依據(jù)技能內(nèi)容不同將課程劃分成若干個技能學習單元，每一個技能學習單位可作為一個項目，再將項目分解為若干個任務，學生可以通過完成這些任務來實現(xiàn)項目的學習，從而完成某一門專業(yè)課程的學習。《基礎會計》是高職院校會計專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，也是一門應用性很強的課程，通過“項目導向，任務驅動”教學法可使教學與企業(yè)會計具體工作有效的聯(lián)系起來，實現(xiàn)與崗位之間的對接，對培養(yǎng)高職院校的會計應用型人才是一種有效的方法，實現(xiàn)了學生可以在“學中做、做中學”的教學理念，通過對《基礎會計》理論和實踐的學習，提升學生的應用能力。此方法可以改變原有的會計教學脫離實際的弊端，將無形的知識轉變成有形的具體內(nèi)容，明確學生學習的內(nèi)容與方向，將復雜的課程內(nèi)容進行整理，實現(xiàn)將項目內(nèi)容貫穿到會計學習整個教學過程當中，將項目分解，形成以任務為點構成的知識點，由知識點形成具體的知識線和知識面，改變學生的聽課狀態(tài)，讓學生能夠在實踐操作中主動地收集資料，對數(shù)據(jù)進行處理、分析與判斷，從而促進學生學習能力的不斷提高，也促進學生團隊寫作意識的形成?？梢?，以“項目導向、任務驅動”來促進高職院校的會計教學模式改革已成為一種必然趨勢與方向。
二、高職會計教學模式改革的思路
（一）確定項目與任務?！绊椖繉?、任務驅動”的教學方法首先需要明確課程的項目與任務。項目劃分不但需要明確教學內(nèi)容，還需要具有一定的應用性價值，將理論與實踐有效地結合起來，應具有一定的難度；任務的分解與確定需要體現(xiàn)出會計工作的實際需要，完成若干個任務，從而實現(xiàn)一個項目。根據(jù)會計的工作流程，將《基礎會計》的教學內(nèi)容分為七個項目，即初識會計、填制憑證、登記賬簿、編制報告、解讀報告、綜合項目、管理會計工作；19個任務，即了解企業(yè)經(jīng)營狀況，分析會計工作崗位，布置會計工作崗位填制、審核原始憑證，會計科目與賬戶，制定會計分錄填制、審核記賬憑證，登記總賬，登記明細賬，更正錯賬，月末處理，制定資產(chǎn)負債表，制定利潤表，看懂現(xiàn)金流量表，看懂資產(chǎn)負債表，看懂利潤表，組織財產(chǎn)清查，選擇賬戶處理程序，綜合知識應用，組織會計工作。
（二）學生分組制定計劃?！绊椖繉?、任務驅動”教學方法常用的一個模式就是分組教學方法。教師根據(jù)學生的基本情況，將學生分成若干個項目學習小組，每一個項目學習小組的規(guī)模不宜過大，其成員為4-6人之間為佳，確定項目學習小組的組長。需要注意的是：分項目小組的時候需要注重不同性別、能力以及優(yōu)勢的學生劃分到一個小組里，做到以優(yōu)帶差，優(yōu)勢互補，各個小組實力水平處于均衡狀態(tài)，提高學生學習的質(zhì)量。隨后，教師下發(fā)項目指導書，小組成員在教師指導下將項目分解為若干任務，據(jù)此制定出相應的任務實施計劃，便于更好的實施項目。小組成員一般按照“接受項目指導書→獨立思考→分解任務→分析任務→完成任務→評價任務→完成項目”幾個過程，實現(xiàn)與課程相關的工作內(nèi)容的學習，提高學生的學習能力。
（三）項目實施階段。項目實施過程中，教師發(fā)揮監(jiān)督和指導的作用，學生主要是根據(jù)項目實施情況以及發(fā)現(xiàn)的問題，控制實施發(fā)展的階段，促進項目有效的進行。具體來說，整個會計教學過程中都是圍繞著項目制定、任務分解、布置、完成、總結以及評價幾個部分內(nèi)容，任務驅動的會計項目實施過程如下：
另外需要注意的是，在項目實施過程中會出現(xiàn)一些問題，這些往往都是教師需要學生解決的問題，如在出納崗位業(yè)務中，需要了解簽發(fā)支票、填制匯票申請等，這些學生在理論中學習過，但是具體如何操作并不是很清楚。針對這樣的問題，教師可以在課上適當給予示范，學生自己動手操作，激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)他們分析問題的能力。
針對以上分析，筆者在教學中運用“項目導向、任務驅動”完成了《基礎會計》課程中一項綜合實訓項目，即山東華美食品有限公司全月會計業(yè)務核算處理項目，此項目分為2009年12月經(jīng)濟業(yè)務原始憑證的填制和審核；根據(jù)審核無誤的原始憑證編制記賬憑證并審核；根據(jù)審核無誤的會計憑證登記日記賬、各種明細賬；進行賬目的試算平衡，編制科目匯總表；根據(jù)科目匯總表登記總賬；對賬與結賬；編制資產(chǎn)負債表、利潤表；裝訂憑證共八個任務，主要是以項目小組的形式，通過課堂上現(xiàn)場演練，吸引每一位學生積極參與到會計業(yè)務核算當中。另外，在項目訓練的時候，對于會計憑證傳遞以及日常業(yè)務處理流程中讓學生應用角色扮演法扮演業(yè)務經(jīng)辦人員、出納以及審核人員等，這樣通過業(yè)務之間的往來，讓學生可以熟悉會計中的各個崗位以及崗位之間的銜接過程，讓學生切身體會如何處理一項真實的會計業(yè)務，并通過各個小組對項目訓練的結果進行比較，評價項目訓練的效果。
（四）總結評價階段。全部的任務完成以后，將所有的項目小組匯集，由教師和學生對任務完成的結果進行總結和評價。首先，先由每一個項目小組選擇一位發(fā)言人，對本小組項目完成效果進行總結，說明任務計劃思路、實施過程以及對任務完成后的感受等方面進行系統(tǒng)的交流；其次，教師對各個小組完成的情況進行總結，主要包括對項目任務完成情況進行點評；對項目任務完成過程中小組成員的寫作精神、創(chuàng)新精神方面進行點評。此外，還可以建立學校評價和社會評價。學校評價是指在學院層面建立會計學習興趣小組、會計協(xié)會等，學校定期給予一定的獎勵，讓學生形成熱愛學習會計的良好氛圍；社會評價則是指讓學生參加各種會計技能大賽，通過會計崗位資格考試，提高他們的實際操作水平，激勵學生學習的興趣。
三、高職會計教學模式改革需注意的事項
（一）教師需要提前設計，將項目分解為各個任務。對學生來說，會計項目中每一個任務都是激發(fā)學生學習的動力。為此，在會計教學過程中，教師需要精心設計出每一個項目中包括的所有任務，讓各個任務可以聯(lián)系實際情況，把教學內(nèi)容與實踐結合起來，引導學生主動地探求、獲取相關知識，從而把課本知識“吃透”，靈活運用會計知識的內(nèi)容。
（二）編寫項目教材。要想實現(xiàn)高職院校的會計教學模式改革，需要根據(jù)課程改革要求，設計一套將會計業(yè)務與工作項目結合的具有特色的教學材料，建立適應會計工作體系的項目教學模塊。教材的項目模塊來源于崗位工作任務分析，應以工作過程為導向開發(fā)新的會計項目教材。具體來說，教材可以采用“工作項目與工作任務的導入→學習流程→基礎知識→操作技巧→操作范例→技能訓練→操作總結”的教學模式。
（三）建立以能力評價為主的學生考核體系。在“項目導向、任務驅動”的教學模式中，需要將工作任務完成情況考核內(nèi)容作為學生能力考核的重要組成部分。所謂能力考核的內(nèi)容主要包括：一是學生在平時任務完成過程中會計核算的準確性以及在團隊中的表現(xiàn)；二是教師對項目小組的總體評價，主要是考核工作任務完成的質(zhì)量。采用此方式，改變了以前只靠卷面考試的方式考核的弊端，讓更多的學生參與到會計課程學習之中，積極主動地學習會計課程。
四、總結
高職院校會計教學過程中，筆者作為一名高職院校的會計專任教師，深深地體會到“項目導向、任務驅動”實現(xiàn)教學模式改革的重要性，其擺脫了傳統(tǒng)教學中枯燥、呆板的教學模式，將會計的基本知識與企業(yè)實際狀況的運用有效的聯(lián)系起來，通過多種教學方法和“教、學、做”三者一體化，不斷地激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性、團隊精神，從而提高學生的執(zhí)業(yè)能力。S
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