摘要： 改革軟件應用類課程現有的教學模式，實行差異化教學，是高校培養(yǎng)應用型人才的需要。本文針對不同專業(yè)的學生，從教學目標的定位、教學內容的設計和考核方式的選擇三個角度，探討了差異化教學模式在財務軟件課程教學中的實踐。
關鍵詞： 財務軟件 應用 差異化教學模式 實踐
財務軟件課程作為一門集會計理論與信息技術為一體的應用型課程，通常是高校會計類專業(yè)必修的一門主干專業(yè)課，其教學質量的優(yōu)劣直接關系到高校應用型人才的培養(yǎng)質量。而現有的教學模式強調的是統一性，即對所有的專業(yè)執(zhí)行整齊劃一的教學模式和教學內容，忽視了學生的專業(yè)背景差異，不利于應用型人才的培養(yǎng)。因此，改革現有的教學模式，實行差異化教學，是高校培養(yǎng)應用型人才的需要。筆者結合多年的教學實踐，將差異化教學模式引入到財務軟件課程的教學實踐中，根據學生的專業(yè)背景差異及學生今后在實際工作中對知識的需求差異，靈活調整教學目標與教學內容，實行分專業(yè)差異化教學，突出培養(yǎng)學生結合專業(yè)背景的實踐能力，以適應未來工作的需要。
一、差異化教學模式下財務軟件課程的教學目標定位
教學目標的準確定位是財務軟件課程教學中要解決的首要問題，它直接影響到課程教學內容的安排。在差異化教學模式下，教師應該根據學生專業(yè)背景的差異及他們今后在實際工作中對知識的需求差異，確定該課程對不同專業(yè)學生的教學目標。目前多數高校財務軟件課程的開設對象是會計專業(yè)、會計電算化專業(yè)及審計專業(yè)的學生。因此本文以上述三個專業(yè)的學生為研究對象，探討差異化教學模式下財務軟件課程對不同專業(yè)學生的教學目標定位。
對于會計專業(yè)的學生來說，其專業(yè)培養(yǎng)目標是應用型會計人才。對會計專業(yè)學生開設財務軟件課程的目的是通過對該課程的學習，使學生掌握財務軟件的基本操作方法，培養(yǎng)學生運用計算機進行會計信息處理的能力。因此，在給會計專業(yè)的學生開設財務軟件課程這門課程時，教師應將教學目標定位于培養(yǎng)學生運用財務軟件進行會計業(yè)務處理的能力。
對于會計電算化專業(yè)的學生來說，其專業(yè)培養(yǎng)目標以培養(yǎng)學生的財務軟件應用能力為主，以培養(yǎng)學生的程序開發(fā)和設計能力為輔。具體培養(yǎng)目標可分為三個層次，即軟件開發(fā)、軟件維護和軟件操作。相對于會計專業(yè)的學生來講，會計電算化專業(yè)學生的培養(yǎng)目標已經不僅僅是財務軟件的應用了，而是提升到了軟件開發(fā)與維護的層次。結合會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標和財務軟件課程的特點，對會計電算化專業(yè)學生開設財務軟件課程的教學目標應定位于培養(yǎng)學生運用財務軟件進行會計業(yè)務處理的能力和會計信息系統維護能力。
審計專業(yè)的培養(yǎng)目標是應用型審計人才，審計專業(yè)學生今后在實際工作中對知識的需求更多的是查賬技術而不是做賬技術。由此可見，審計專業(yè)學生對財務軟件課程的知識需求顯然有別于會計專業(yè)和會計電算化專業(yè)。在信息化環(huán)境下，審計人員順利開展審計工作的前提是必須了解被審計單位的計算機會計信息系統，熟悉財務軟件的業(yè)務處理流程。因此，對審計專業(yè)的學生來說，財務軟件課程的教學目標是了解會計信息系統的內部控制及數據處理流程，熟練掌握財務軟件中各類會計信息的查詢方法。
二、專業(yè)背景差異下財務軟件課程的教學內容設計
財務軟件課程教學面對的是多個專業(yè)的學生，而不同專業(yè)的學生其培養(yǎng)目標是有差異的。因此，在財務軟件課程的教學內容設計上，教師應將專業(yè)培養(yǎng)目標與財務軟件課程教學目標相結合，針對不同學生的專業(yè)特點，進行適當的調整，以滿足不同專業(yè)學生的知識結構需求。
對于會計專業(yè)的學生來說，其專業(yè)培養(yǎng)目標是應用型會計人才，因此，熟練掌握財務軟件的操作方法是會計專業(yè)學生要達到的主要教學目標。在教學內容的設計上，教師應側重于財務軟件功能的應用與操作，包括系統初始化設置、賬務處理、出納管理及會計報表等子系統的具體內容。同時，可適當的給學生介紹固定資產子系統、工資管理子系統及應收應付款子系統等，使學生明白會計信息系統內部各個子系統之間的數據傳遞關系，以及對其他子系統傳遞到賬務處理子系統的數據，會計人員應該進行如何處理。但需要注意的是，教師對財務軟件其他子系統的介紹應主要圍繞賬務處理子系統進行，以免偏離會計專業(yè)的培養(yǎng)目標。
相對于會計專業(yè)的學生來講，會計電算化專業(yè)學生的培養(yǎng)目標已經不僅僅是財務軟件的應用了，而是提升到了軟件開發(fā)與維護的層次。相應地，財務軟件課程的教學目標不僅要求學生熟練掌握財務軟件的日常操作方法，而且要求掌握財務軟件的日常維護技術。因此，在財務軟件課程的教學內容設計上，財務軟件的日常應用操作與系統維護操作應同等重要。具體內容除了系統初始化設置、賬務處理、出納管理及會計報表等子系統外，還應該包含財務軟件中的系統維護子系統，以及對固定資產、工資管理、應收應付款等其他子系統的介紹。上述教學內容設計不僅可以培養(yǎng)會計電算化專業(yè)學生運用財務軟件進行會計業(yè)務處理的能力，而且使學生掌握了會計信息系統的日常維護技術，達到了會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標。
對于審計專業(yè)的學生來說，其專業(yè)培養(yǎng)目標是應用型審計人才，其今后在實際工作中對知識的需求主要是審計技術而不是會計技術。而對審計專業(yè)學生開設財務軟件課程的教學目標主要是使學生了解計算機會計信息系統的內部控制，熟悉其內部數據處理流程、掌握財務軟件中各類會計信息的查詢方法。因此，在教學內容的設計上，教師應側重于介紹財務軟件的內部控制及其數據處理流程，同時兼顧會計信息查詢方法的介紹。在具體的教學活動中，一方面，教師應對財務軟件的數據處理流程做詳細的介紹，使學生明白會計數據的來龍去脈，以便學生在以后的審計工作中能順利的捕捉到審計線索；另一方面，教師應詳細介紹會計信息系統的內部控制，并在教學活動中引導學生去發(fā)現和識別財務軟件中的內部控制點，進而對會計信息系統的內部控制做出適當的評價。
通過上述差異化教學內容的設計，使不同專業(yè)的學生都能結合自己的專業(yè)特點學習財務軟件這門課程，從而起到專業(yè)學習與財務軟件知識學習相互滲透，相得益彰的效果。
三、專業(yè)背景差異下財務軟件課程的考核方式設計
課程的考核方式應該根據該課程的特點、教學目標及教學對象的不同而采用不同的考核方式和方法。在差異化教學模式下，財務軟件課程考核方式的設計要考慮到不同專業(yè)學生知識結構的差異，既要反映財務軟件課程教學目標的要求，又要體現不同專業(yè)學生的實際操作能力和創(chuàng)新能力。
由于財務軟件課程主要培養(yǎng)學生的實際操作能力，對學生的學習效果評價也主要體現在對其實踐能力的評價上，而實踐能力的評價是統一閉卷考試所不能解決的，因此，在財務軟件課程中必須引入多元化的考核方式。多元化的考核方式不僅包括期末試卷考試，還包括平時提問、課堂討論、知識模塊測試、實驗報告等。多元化考核方式的成績主要由三部分構成：平時成績、實驗成績和期末考試成績。教師應該根據不同階段的教學目標要求，采用提問、小組討論、知識模塊測試等方式，對學生的平時成績做出評價。實驗成績主要通過學生的項目實驗和實驗報告做出評價。期末考試成績通過閉卷考試的方式給出，主要用于評價學生對財務軟件理論的理解能力和知識的創(chuàng)新能力。根據財務軟件課程的特點，教師應在最終考核成績中加大實驗成績和平時成績的構成比例，弱化期末考試成績的構成比例，這樣有利于引導學生平時知識的積累和能力的培養(yǎng)，促進學生創(chuàng)新能力的拓展。
在考核內容的設計上，應體現專業(yè)差異。由于對不同專業(yè)的學生，財務軟件課程教學目標存在差異，因此，教師應根據各專業(yè)教學目標的要求，確定其考核內容。對會計專業(yè)的學生來說，財務軟件課程的教學目標是培養(yǎng)學生的軟件操作能力，因此考核內容應體現對學生業(yè)務操作能力的評價。對會計電算化專業(yè)的學生來說，該課程的教學目標要求其掌握財務軟件的操作方法和日常維護技術，因此，在考核內容的設計上，不僅要體現對學生業(yè)務操作能力的評價，而且要體現對學生系統維護能力的評價。而對審計專業(yè)的學生來說，其學習財務軟件的目的是有助于其查賬而不是做賬，因此在考核內容的設計上，應側重于對學生運用財務軟件輔助審計工作的能力進行評價。
四、結束語
實施差異化教學模式，對教師來說是一個新的挑戰(zhàn)，因為差異化教學模式不僅要求教師具有豐富的教學理論，而且需要投入大量的時間和精力。目前，差異化教學模式在軟件應用類課程的教學中應用的還不是很廣泛，然而其重要作用卻是其他教學方法所不能代替的。筆者在多年的財務軟件課程教學中，針對我校不同專業(yè)的學生進行了差異化教學模式的探索與實踐。由于差異化教學滿足了不同專業(yè)學生的知識需求，激發(fā)了學生的學習興趣，在我校的不同專業(yè)中取得了良好的實踐效果。但差異化教學模式探索的路還很長，需要我們在以后的教學實踐中不斷探索。Z
?。ㄗⅲ罕疚南瞪綎|省自然科學基金項目的階段性研究成果；項目編號：ZR2010GL022）
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