摘要：審計(jì)實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)審計(jì)方面的專(zhuān)業(yè)人才，對(duì)知識(shí)的理論性與實(shí)踐性要求都很強(qiáng)。本文以山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院為例，通過(guò)對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行研究和分析，從課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩方面進(jìn)行改革，課程內(nèi)容以情境為單元，重新整合以實(shí)現(xiàn)“審計(jì)理論教學(xué)與實(shí)際企業(yè)案例”、“審計(jì)實(shí)踐教學(xué)與會(huì)計(jì)教學(xué)”雙接軌，形成學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)綜合能力和職業(yè)素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。
關(guān)鍵詞：審計(jì)實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè) 課程體系改革 實(shí)踐
一、 我院審計(jì)實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀
（一）高考生源大量減少
根據(jù)社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社、中國(guó)人事科學(xué)研究院發(fā)布的《中國(guó)人力資源發(fā)展報(bào)告（2011-2012）》，中國(guó)高等教育已進(jìn)入生源危機(jī)時(shí)代，今后我國(guó)大學(xué)生的就業(yè)難將從數(shù)量提高難轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高難。高考生源在2008年達(dá)到歷史最高的1 050萬(wàn)人，2009年開(kāi)始全面下降，最近兩年累計(jì)下降了200萬(wàn)人，并呈現(xiàn)出持續(xù)加速下降趨勢(shì)，這種態(tài)勢(shì)將延續(xù)至2017年到2020年前后。
隨著高考生源的持續(xù)下滑，山東省高職院校招生越來(lái)越困難。2011年更是出現(xiàn)了4萬(wàn)專(zhuān)科計(jì)劃落空，大部分高職院校沒(méi)能完成招生計(jì)劃。2012年，高考生源與錄取計(jì)劃基本持平。據(jù)最新信息統(tǒng)計(jì)，2012年專(zhuān)科一批投檔結(jié)果，在全省專(zhuān)科類(lèi)院校中，只有4所院校第一志愿全部投滿。我院學(xué)生來(lái)源是普通高中的應(yīng)屆畢業(yè)生，招生錄取分?jǐn)?shù)線一般在370分左右，且分?jǐn)?shù)偏低的居多。由于大部分學(xué)生以及家長(zhǎng)對(duì)于審計(jì)實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)的了解甚少，因此，報(bào)考我院審計(jì)實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)的考生很少，從2008年錄取98人，2009年102人，到2010年該專(zhuān)業(yè)人數(shù)下滑到54人，2011年36人，2012年審計(jì)實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)只有25人。
（二）課程體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)相矛盾
我院審計(jì)實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)既掌握本專(zhuān)業(yè)所需要的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又具有較高的操作技能，熟練掌握會(huì)計(jì)和審計(jì)理論和技術(shù)，能夠熟練運(yùn)用辦公自動(dòng)化軟件和會(huì)計(jì)、審計(jì)軟件，能在企事業(yè)單位從事會(huì)計(jì)工作和在會(huì)計(jì)師事務(wù)所、內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)、審計(jì)工作，并且培養(yǎng)具有較強(qiáng)的文字能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力，具有解決會(huì)計(jì)、審計(jì)業(yè)務(wù)和技術(shù)問(wèn)題能力的高素質(zhì)技能型人才。
審計(jì)實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)制三年，共六個(gè)學(xué)期，其中學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)五個(gè)學(xué)期，實(shí)習(xí)一學(xué)期。結(jié)合我院的人才培養(yǎng)方案，課程體系存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.課程設(shè)置不能與時(shí)俱進(jìn)。目前僅開(kāi)設(shè)了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《審計(jì)學(xué)》、《財(cái)務(wù)審計(jì)》等課程，這些課程都屬于專(zhuān)業(yè)課。而相關(guān)職業(yè)道德與素質(zhì)類(lèi)的課程，我院沒(méi)有開(kāi)設(shè)，只注重專(zhuān)業(yè)教育，忽視了職業(yè)道德的教育。
2.課程體系沒(méi)有體現(xiàn)審計(jì)實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。我院審計(jì)實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程，除《內(nèi)部審計(jì)》課程外大多與會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)相同，無(wú)法滿足審計(jì)專(zhuān)業(yè)人員的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化與審計(jì)實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)課程的順序都是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《審計(jì)學(xué)》，而且這三個(gè)專(zhuān)業(yè)在結(jié)束審計(jì)課程后都會(huì)開(kāi)設(shè)為期一周的《審計(jì)實(shí)訓(xùn)》，無(wú)論在課本的選擇還是集中實(shí)訓(xùn)的時(shí)間上都是一樣的。作為本專(zhuān)業(yè)的核心課程，課本選擇的難度與實(shí)訓(xùn)的時(shí)間與其他專(zhuān)業(yè)沒(méi)有區(qū)別。
（三）課程內(nèi)容不合理
1.缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源。審計(jì)實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)對(duì)實(shí)踐能力有較高要求，在教學(xué)中如果運(yùn)用教、學(xué)、做一體化的教學(xué)方式，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力有很好的幫助。但是，對(duì)于審計(jì)實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)而言，審計(jì)實(shí)訓(xùn)資料難以整理，沒(méi)有實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)教材，缺乏現(xiàn)成的教學(xué)資源。
2.專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容重復(fù)較多。專(zhuān)業(yè)課過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程體系的完整性、系統(tǒng)性，忽視了各課程的獨(dú)立性。如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容有銀行存款、庫(kù)存現(xiàn)金、存貨等內(nèi)容，而所選的中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中也有這些內(nèi)容，甚至連例題都是一樣的；審計(jì)學(xué)與內(nèi)部審計(jì)在內(nèi)部控制等方面也是重復(fù)的。這說(shuō)明我院審計(jì)實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容不完善，而且課程重復(fù)增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，造成人力資源浪費(fèi)，也減少了學(xué)生有效學(xué)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)間。
（四）校內(nèi)集中實(shí)訓(xùn)效果不理想
我院教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一直占有非常重要的地位。高職院校要想其培養(yǎng)的畢業(yè)生能在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，必須培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。相對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，審計(jì)實(shí)訓(xùn)無(wú)論從資料、模擬情景、師資方面都存在困難。首先，審計(jì)實(shí)訓(xùn)的資料最好有一套事先做好的假賬，這樣學(xué)生審計(jì)時(shí)查出舞弊，才能達(dá)到審計(jì)的學(xué)習(xí)效果。目前我院審計(jì)實(shí)訓(xùn)主要是讓學(xué)生審計(jì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生做的賬，但是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生做的都是正確的賬，因此審計(jì)實(shí)訓(xùn)只是讓學(xué)生會(huì)審計(jì)，至于審計(jì)出問(wèn)題如何解決卻無(wú)法體現(xiàn)。其次，審計(jì)包括事前、事中與事后審計(jì)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)只是事中審計(jì)，關(guān)于事前與事后審計(jì)很難模擬。最后，教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我院教師大多是從高校畢業(yè)直接進(jìn)入教師崗位，沒(méi)有進(jìn)入企業(yè)工作過(guò)，雖然學(xué)校每年都會(huì)派送教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，但是時(shí)間較短，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。多數(shù)審計(jì)實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師都沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)缺乏實(shí)踐性。
（五）頂崗實(shí)習(xí)通常流于形式
1.由于頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生都是在校外，相對(duì)來(lái)說(shuō)教師很難掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。學(xué)生跳槽頻繁，工作不夠深入，實(shí)習(xí)效果較差。
2.缺乏穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。審計(jì)實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)選擇實(shí)習(xí)單位只有兩種，一種是在企業(yè)內(nèi)審部門(mén)做內(nèi)審，另一種就是會(huì)計(jì)師事務(wù)所。由于大部分中小企業(yè)內(nèi)部不設(shè)置內(nèi)部審計(jì)部門(mén)，即使設(shè)置，由于存在保密性，也不可能大批量的接收學(xué)生。另外，事務(wù)所工作繁重，要求高，無(wú)法對(duì)大批學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。
3.實(shí)習(xí)時(shí)間安排與理論教學(xué)脫節(jié)。從我院的教學(xué)計(jì)劃來(lái)看，校外頂崗實(shí)習(xí)主要安排在大三的最后一個(gè)學(xué)期即第六學(xué)期進(jìn)行。而審計(jì)課程是安排在第三學(xué)期學(xué)習(xí)。由于時(shí)間上存在差異，大部分學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)候理論部分印象不深，以致學(xué)生很難做到理論聯(lián)系實(shí)際。
三、審計(jì)實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)課程體系的改革思路
（一）構(gòu)建基于行動(dòng)導(dǎo)向的審計(jì)實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)課程體系
根據(jù)我院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，成為高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才，對(duì)于審計(jì)實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)的課程體系，應(yīng)該從以下方面進(jìn)行改革：
1.增加經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)等擴(kuò)展課。2006年，我國(guó)財(cái)政部發(fā)布的《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則》體系全面貫徹了風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)思想和方法的要求。注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試也相應(yīng)增加了《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》與《職業(yè)能力綜合測(cè)試》，可以看出目前審計(jì)人員需要加強(qiáng)管理等相關(guān)能力的訓(xùn)練。
展課。審計(jì)人員需要與被審計(jì)單位進(jìn)行業(yè)務(wù)往來(lái)，其中人際溝通和交往方法非常重要?！吨袊?guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師勝任能力指南》 也將 “人際和溝通技能” 列入五類(lèi)職業(yè)技能之一。此外，隨著安然事件、銀廣夏等丑聞的發(fā)生，審計(jì)人員的職業(yè)道德越來(lái)越重要，直接影響到社會(huì)大眾對(duì)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的信任程度。因此未來(lái)的審計(jì)實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)當(dāng)增加人際溝通和職業(yè)道德類(lèi)相關(guān)課程。
（二）整合教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)崗位特征
以就業(yè)面向定位和職業(yè)分析為基礎(chǔ)，按照崗位劃分、崗位任務(wù)、業(yè)務(wù)處理工作流程，將審計(jì)實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)崗位共分內(nèi)部審計(jì)、助理審計(jì)、成本核算和會(huì)計(jì)電算化4個(gè)基本崗位，根據(jù)劃分的崗位，將教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)習(xí)情境劃分，每個(gè)情境配套國(guó)際、國(guó)內(nèi)案例，具體見(jiàn)表1。
（三）推進(jìn)校企合作，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
為使培養(yǎng)的學(xué)生符合社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)的需求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠理論聯(lián)系實(shí)踐，應(yīng)采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”的辦法。一方面，聘請(qǐng)校外工作在一線工作崗位，有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員作為我院的校外兼職教師，建立兼職教師數(shù)據(jù)庫(kù)，形成相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的師資力量，并參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)教材的編寫(xiě)等工作；另一方面，采取脫產(chǎn)與業(yè)余相結(jié)合的辦法，讓青年教師到企業(yè)參加業(yè)務(wù)實(shí)踐，積累工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。
（四）改進(jìn)實(shí)踐課程體系、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
鑒于當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，為提高學(xué)生實(shí)踐積極性，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)貫穿專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的始終。 對(duì)于審計(jì)實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生每年都應(yīng)該去企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。當(dāng)然，大一的學(xué)生專(zhuān)業(yè)課還沒(méi)學(xué)完，因此，可通過(guò)參觀校企合作企業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富感性認(rèn)識(shí)；到大二、大三后，隨著專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深入，可以進(jìn)入到我院的校企合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在開(kāi)發(fā)學(xué)生的審計(jì)技能、拓展學(xué)生對(duì)審計(jì)的理解和增加學(xué)生的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面。X
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