摘要：現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在會計(jì)領(lǐng)域的深入運(yùn)用，對會計(jì)信息化工作提出的更高要求。會計(jì)信息化課程設(shè)計(jì)應(yīng)順應(yīng)這一趨勢，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。本文詮釋了高職會計(jì)教師角色的全新定位，旨在探討提升教師導(dǎo)學(xué)能力；提出了以導(dǎo)學(xué)理念為導(dǎo)向創(chuàng)新高職會計(jì)信息化課程設(shè)計(jì)模式的基本構(gòu)想。
關(guān)鍵詞：教師角色 導(dǎo)學(xué) 會計(jì)信息化 課程設(shè)計(jì)
高職教育重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，學(xué)生能力的取得必須依靠課程，課程建設(shè)是教學(xué)改革的細(xì)胞，課程設(shè)計(jì)則是課程建設(shè)的關(guān)鍵和起點(diǎn)。將導(dǎo)學(xué)理念貫穿于課程設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生良好職業(yè)能力的形成，使教與學(xué)同時(shí)達(dá)到事半功倍的效果。
一、導(dǎo)學(xué)——高職會計(jì)教師角色的嶄新詮釋
（一）引領(lǐng)學(xué)生會計(jì)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。會計(jì)信息化是高職會計(jì)專業(yè)課程體系中的主干課程，教師首先要通過對該課程性質(zhì)、教學(xué)目的、考核要求及難易程度的說明，“引”其入門，充當(dāng)向?qū)В瑤椭鷮W(xué)生科學(xué)、自主的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終目的是使其掌握課程的理論知識和實(shí)踐技能，培養(yǎng)會計(jì)職業(yè)能力，為今后工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由于該課程實(shí)踐性很強(qiáng)，還要引領(lǐng)學(xué)生尋找和認(rèn)知學(xué)習(xí)途徑，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高和增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。隨著課程學(xué)習(xí)的深入，還應(yīng)系統(tǒng)介紹一些會計(jì)信息化的發(fā)展和應(yīng)用，使學(xué)生初步掌握企業(yè)會計(jì)信息化建設(shè)的全過程，具備會計(jì)信息化發(fā)展方向和應(yīng)用領(lǐng)域的前瞻性理念，以擴(kuò)展其視野，提高學(xué)習(xí)興趣。
（二）培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)職業(yè)能力的指導(dǎo)者。高職院校應(yīng)重視學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，完善實(shí)驗(yàn)組織和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高實(shí)踐教學(xué)效果。在學(xué)時(shí)分配上，目前各高職院校實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)比例大多為1︰1或2︰1，學(xué)生的動手時(shí)間較充足。這種學(xué)時(shí)分配以職業(yè)能力培養(yǎng)為重，體現(xiàn)了行動導(dǎo)向的教學(xué)觀，學(xué)生在自己動手實(shí)踐中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，掌握職業(yè)技能，從而構(gòu)建屬于自己的知識體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師在學(xué)習(xí)策略和方法上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動能的誘導(dǎo)者。在學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度上對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)，使他們提高學(xué)習(xí)興趣和動力，不僅學(xué)會學(xué)習(xí)，而且樂于學(xué)習(xí)，這是教師的職責(zé)。學(xué)習(xí)動能一是學(xué)習(xí)熱情。要善于誘導(dǎo)學(xué)生了解掌握新知識、新方法的沖動和激情。二是自省的意識和能力。要啟發(fā)學(xué)生經(jīng)常性的自省，尋找不足，當(dāng)操作過程出現(xiàn)問題時(shí)，這一點(diǎn)尤為重要。三是學(xué)習(xí)的主動性。對該課程多種媒體資源進(jìn)行精心策劃、組織和一體化設(shè)計(jì)，采取相應(yīng)措施誘導(dǎo)、鼓勵學(xué)生嘗試和堅(jiān)持使用多種媒體實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，并從中掌握獲取各種信息的途徑和方法。四是獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識和能力。根據(jù)該課程特征在實(shí)踐教學(xué)中安排學(xué)生身兼多職，獨(dú)立完成制單、出納、審核、記賬等多項(xiàng)操作，發(fā)揚(yáng)學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)攻關(guān)的意識、勇氣和執(zhí)著精神。五是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的意識和能力。根據(jù)教材內(nèi)容，不指定實(shí)驗(yàn)步驟，而是啟發(fā)學(xué)生根據(jù)課程要求和企業(yè)會計(jì)資料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、構(gòu)造實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而獲得某種既定要求的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果，學(xué)生可在上述會計(jì)核算資料和相關(guān)補(bǔ)充資料上，利用會計(jì)軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)分析。這種角色互換形式的實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生協(xié)調(diào)局部和整體的關(guān)系，提高在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)的意識和能力以及發(fā)動團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)的意識和能力。
（四）提升學(xué)生綜合素質(zhì)的督導(dǎo)者。會計(jì)職業(yè)的特殊性要求未來會計(jì)人才必須具備較高的綜合素質(zhì)：如高尚的會計(jì)道德觀和執(zhí)著的職業(yè)信念；多層次的知識結(jié)構(gòu)；多謀善斷、預(yù)測前景、參與決策的專業(yè)技能；良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)；特有的審美意識和情趣等。由于大學(xué)教育過于依賴學(xué)生主體參與與自我管理，缺乏自我管理能力的學(xué)生在沒有壓力的環(huán)境下很難自主完成學(xué)業(yè)?；诖耍處煈?yīng)加大對教學(xué)過程的控制力度，從自主測評、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)入手，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的督導(dǎo)，從而既保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又借此培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我控制能力。
（五）開發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撡|(zhì)的疏導(dǎo)者。疏導(dǎo)作用在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，為此教學(xué)過程中尤其要注意三點(diǎn)：一是個別性，充分了解學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)情況，針對不同素質(zhì)、不同特點(diǎn)的學(xué)生采用不同的方式方法。二是針對性，針對實(shí)踐中的重難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生所提問題和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行有針對性的訓(xùn)導(dǎo)。三是啟迪性，要善于發(fā)掘?qū)W生在課程實(shí)踐活動中的主動性和創(chuàng)造性，多采用激勵式教學(xué)法，鼓勵學(xué)生勤思考、多質(zhì)疑，重視學(xué)習(xí)過程和思維訓(xùn)練過程。同時(shí)，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中注入人文關(guān)懷，多進(jìn)行心理疏導(dǎo)，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和管理中引入賞識教育，在批閱作業(yè)、評價(jià)考核、解答疑難中及時(shí)肯定成績，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信度和持久力。疏導(dǎo)者角色的扮演涉及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非智力因素的開掘、培養(yǎng)和訓(xùn)練，對學(xué)生的心智健康、學(xué)業(yè)完成、終身學(xué)習(xí)能力的獲取是不可或缺的。
二、導(dǎo)學(xué)理念——高職會計(jì)信息化課程設(shè)計(jì)的導(dǎo)向
（一）引導(dǎo)——高職會計(jì)信息化課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。該課程的總體教學(xué)目標(biāo)是培訓(xùn)學(xué)生的職業(yè)能力、綜合應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與環(huán)境協(xié)調(diào)能力、良好職業(yè)素質(zhì)等。職業(yè)能力有信息系統(tǒng)操作能力和信息系統(tǒng)架構(gòu)能力；綜合應(yīng)用能力是指通過綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，提出財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化完整解決方案。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要以目標(biāo)定位分析為學(xué)生獲取職業(yè)能力提供支撐，以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇企業(yè)業(yè)務(wù)崗位的工作內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，以企業(yè)崗位處理業(yè)務(wù)的工作順序來組織教學(xué)過程，以具備企業(yè)單位工作環(huán)境并配備相應(yīng)的設(shè)備和軟件的實(shí)訓(xùn)室作為授課場所。通過在仿真的工作場景中運(yùn)用仿真的財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行大量的真實(shí)業(yè)務(wù)操作，訓(xùn)練學(xué)生熟練處理工商企業(yè)業(yè)務(wù)的能力。在完成單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)訓(xùn)之后，達(dá)到與企業(yè)業(yè)務(wù)崗位的零距離對接。
（二）指導(dǎo)——高職會計(jì)信息化課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。為了突出職業(yè)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化職業(yè)態(tài)度養(yǎng)成，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中除不可缺少就業(yè)指導(dǎo)理念外，還應(yīng)兼顧行業(yè)企業(yè)對崗位的需求、從業(yè)資格證書考試的需要、學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的要求。根據(jù)本課程的繁復(fù)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)原則，其重構(gòu)的載體為模塊組合：會計(jì)信息系統(tǒng)財(cái)務(wù)鏈、ERP供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化。
（三）誘導(dǎo)——以學(xué)生為主體的項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)方法設(shè)計(jì)。
1.項(xiàng)目的來源。教學(xué)中的項(xiàng)目第一來源于教師，教師根據(jù)階段性實(shí)驗(yàn)結(jié)果，修正各項(xiàng)參數(shù)，經(jīng)過重新設(shè)計(jì)后應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)中；第二來源于企業(yè)，這些項(xiàng)目實(shí)時(shí)、真實(shí)，主要應(yīng)用在綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中；第三來源于學(xué)生，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)之外，應(yīng)積極參與各種科技項(xiàng)目研發(fā)和競賽活動以及頂崗實(shí)習(xí)，將自己的項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，勢必會大大激發(fā)學(xué)生的求知欲?？蓪⑦@三方面的項(xiàng)目編成一個項(xiàng)目庫，放在學(xué)校的網(wǎng)站上供學(xué)生選擇。
2.項(xiàng)目的分類。一是學(xué)習(xí)型項(xiàng)目，教師講授時(shí)采用模塊化方式，根據(jù)授課內(nèi)容的重要知識點(diǎn)將項(xiàng)目劃分為若干模塊，授課過程中根據(jù)知識點(diǎn)選擇相應(yīng)的模塊，課程結(jié)束時(shí)整個項(xiàng)目完成。這類項(xiàng)目比較簡單，在實(shí)施過程中可采用以單個學(xué)生為主的方式，每個學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下以多種角色獨(dú)立完成項(xiàng)目中的所有模塊。二是應(yīng)用型項(xiàng)目，可采取分組以及分階段實(shí)施的方式，即完全按IT企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)行的模式。這類項(xiàng)目有一定難度，教師的作用在于誘導(dǎo)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和應(yīng)變能力，尋求項(xiàng)目的完整解決方案。
3.實(shí)施基于項(xiàng)目驅(qū)動的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。課程開始時(shí)將學(xué)生分為若干會計(jì)信息系統(tǒng)開發(fā)項(xiàng)目小組（每組6-8人），并指定負(fù)責(zé)人，教師提供幾組不同的項(xiàng)目庫供各小組選擇。以一個完整的會計(jì)信息化系統(tǒng)項(xiàng)目案例貫穿于整個理論教學(xué)過程中，主要教授用軟件工程方法分析和設(shè)計(jì)信息化系統(tǒng)；以一個企業(yè)一個會計(jì)期間正常生產(chǎn)經(jīng)營發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為實(shí)踐教學(xué)案例，以ERP管理系統(tǒng)作為操作平臺，按照計(jì)算機(jī)會計(jì)核算與管理的基本要求，啟發(fā)學(xué)生帶著所選項(xiàng)目去思考理論問題，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。項(xiàng)目小組以分工協(xié)作的方式共同開發(fā)一個完整的項(xiàng)目，提交的作業(yè)表現(xiàn)為項(xiàng)目的階段性分析和設(shè)計(jì)文檔，系統(tǒng)的編碼、測試過程。在整個教學(xué)過程中，教師處于啟發(fā)和評價(jià)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果的地位。
（四）督導(dǎo)——“教、學(xué)、評一體化”教學(xué)模式設(shè)計(jì)?？蓪⒄n程考核嵌入學(xué)生學(xué)習(xí)過程，分階段對課程的理論和實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行測試，做到教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)測評有機(jī)結(jié)合。采用學(xué)習(xí)測評積分法，促使學(xué)生不斷完成各項(xiàng)測評任務(wù)，每次完成測評任務(wù)獲得一定的積分，學(xué)習(xí)全過程結(jié)束后，積分達(dá)到一定分值，該課程即為學(xué)習(xí)通過。為了達(dá)到教、學(xué)、評有機(jī)結(jié)合，我們在教學(xué)中安排了不少于8次的形成性考核，旨在重視學(xué)生漸進(jìn)性學(xué)習(xí)過程。
（五）疏導(dǎo)——高職會計(jì)信息化課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。
1.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境個數(shù)。高職會計(jì)信息化課程以面向工商企業(yè)為主，鑒于學(xué)時(shí)所限，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)可以以某類企業(yè)為經(jīng)度，以財(cái)務(wù)系統(tǒng)、供應(yīng)鏈、財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化為緯度，構(gòu)建3個學(xué)習(xí)情境。
2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境內(nèi)容。要把握四個原則：一是循序漸進(jìn)，即由易到難，由簡到繁。二是“三階段”操作，即各模塊或模塊組合均按“初始設(shè)置-日常業(yè)務(wù)處理-期末處理”三階段進(jìn)行實(shí)際設(shè)計(jì)操作。三是角色扮演，即學(xué)習(xí)中可以身兼多職，也可以角色輪換。四是行動導(dǎo)向，從各學(xué)習(xí)情境的時(shí)間分配上看，教、學(xué)、評活動中學(xué)生操作的時(shí)間要由少變多。由于高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間所限，應(yīng)有針對性地選取教學(xué)內(nèi)容，重視相關(guān)教學(xué)內(nèi)容在學(xué)習(xí)情境中的重構(gòu)與序化，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，結(jié)合企業(yè)現(xiàn)有的主要操作平臺，融教、學(xué)、評于一體，實(shí)施驅(qū)動式項(xiàng)目教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的顯性知識與隱性能力。 X
參考文獻(xiàn)：
1.姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.
2.賀軍.會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系構(gòu)建[J].會計(jì)之友，2010，（3）.
