2001至2005年間，我國高校畢業(yè)生平均就業(yè)率僅為70%左右，根據(jù)OECD同期的統(tǒng)計(jì)，受過大學(xué)教育的20-24歲之間青年的失業(yè)率，加拿大為8.6%、法國為14.4%、英國為12.2%，美國僅為3.9%。與發(fā)達(dá)國家相比，我國大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)無疑更為嚴(yán)峻，雖然會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)相對(duì)來說稍好一些，但與國外同行相比依然不及。那么，我們的國外同行是如何從學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的層面來提高畢業(yè)生就業(yè)率的呢？我們能否從中得到一些有益的啟示？
如果將高校比作一個(gè)企業(yè)，那么大學(xué)生就是它的產(chǎn)品，即使產(chǎn)品符合市場(chǎng)的需求，如果產(chǎn)品的質(zhì)量不符合市場(chǎng)的預(yù)期，那么其銷路仍然可能存在問題。因此強(qiáng)化大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，同樣不容我們忽視。對(duì)國外高校會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量保證體系的簡(jiǎn)單分析，或許能夠給我們很多有益的啟示。
與企業(yè)界、會(huì)計(jì)職業(yè)界保持良好的互動(dòng)關(guān)系，充分了解企業(yè)界、會(huì)計(jì)職業(yè)團(tuán)體對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的數(shù)量需求與質(zhì)量需求
比如定期邀請(qǐng)企業(yè)界領(lǐng)袖到學(xué)校講演，一方面，有助于學(xué)校和學(xué)生充分了解企業(yè)界對(duì)會(huì)計(jì)專門人才的需求，另一方面，在商界建立廣泛的人脈，又為畢業(yè)生充分就業(yè)提供了重要的基礎(chǔ)。再如，英國一些高校，與注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)團(tuán)體有著良好的合作，他們經(jīng)常根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)團(tuán)體職業(yè)資格認(rèn)證條件設(shè)置專業(yè)課程，這樣培養(yǎng)并經(jīng)考核合格的學(xué)生可以直接獲得這些職業(yè)團(tuán)體的資格認(rèn)證，取得資格認(rèn)證即表明學(xué)生達(dá)到了這些職業(yè)團(tuán)體所規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從而也有助于控制培養(yǎng)質(zhì)量、擴(kuò)大會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)。
從教材、教師、課堂及考核等多環(huán)節(jié)，確保會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量
從教材來看，國外很多大學(xué)并不指定統(tǒng)一的教科書，而是向?qū)W生推薦一系列的參考書。這樣既能夠保證教材及教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新，也避免使用單一教材所導(dǎo)致的視野局限。
從教師來看，一是鼓勵(lì)教師從事科學(xué)研究，二是建立諸如教師輪換制度，以避免教師知識(shí)結(jié)構(gòu)過于陳舊，影響培養(yǎng)質(zhì)量。從教學(xué)過程的管理來看，國外高校一般是采用小班授課，課堂講授以案例為主而不僅僅限于解釋概念、理論，要求學(xué)生在課前、課后自己念教科書。這樣，培養(yǎng)出來的會(huì)計(jì)畢業(yè)生，不僅僅只是會(huì)解題，這有利于提高學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的能力。從考核來看，國外高校一般賦予教師較大的考核自主權(quán)，考核的方式多種多樣，更加強(qiáng)調(diào)過程性考核，即通過課程進(jìn)行中的階段性考試來替代最后的考試，從而誘導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師計(jì)劃的內(nèi)容、重點(diǎn)組織日常學(xué)習(xí)。
許多國外的高校建立了一系列的質(zhì)量管理制度，并且定期對(duì)質(zhì)量管理制度的執(zhí)行情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)的檢查監(jiān)督
國外許多高校，建立了類似于企業(yè)的全面質(zhì)量管理體系，將培養(yǎng)質(zhì)量的管理涵蓋到全部的環(huán)節(jié)和全部的因素。同時(shí)，學(xué)校還定期或不定期地組織由學(xué)校管理層、專業(yè)課教師、學(xué)生代表以及從校外聘請(qǐng)的獨(dú)立的專家所組成的團(tuán)隊(duì)，對(duì)全面培養(yǎng)質(zhì)量管理制度的實(shí)施效果進(jìn)行檢查，從而確保全面質(zhì)量管理制度能夠落在實(shí)處。
可以看出，國外高等會(huì)計(jì)教育極為重視培養(yǎng)質(zhì)量的控制，從市場(chǎng)質(zhì)量需求的識(shí)別、教學(xué)全過程的全面質(zhì)量管理、對(duì)質(zhì)量管理政策與措施的動(dòng)態(tài)監(jiān)控等手段，確保每一個(gè)畢業(yè)的學(xué)生，都達(dá)到盡乎相同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從而幫助學(xué)生在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中贏得優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，從我們高校從業(yè)者的角度看，強(qiáng)化培養(yǎng)質(zhì)量意識(shí)，細(xì)化質(zhì)量管理，是我們應(yīng)該努力的方向。(中國財(cái)經(jīng)報(bào) 魯桂華）
