[摘要]本文是針對(duì)我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀的一項(xiàng)實(shí)證性調(diào)查研究，其調(diào)查對(duì)象是我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)本科生和企業(yè)財(cái)務(wù)主管，研究的內(nèi)容側(cè)重評(píng)析當(dāng)前我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育的知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)及教學(xué)方法。調(diào)查結(jié)果顯示受訪者對(duì)我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育的整體現(xiàn)狀還不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。并在實(shí)證調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出一些解決問(wèn)題的可行性建議。
[關(guān)鍵詞] 實(shí)證研究 會(huì)計(jì)教育 會(huì)計(jì)教學(xué)方法 知識(shí)與技能要素
引言
人才和資金的積聚是一個(gè)行業(yè)發(fā)展的前兆，能力的健全和提升則是一個(gè)職業(yè)興盛的前提。隨著我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)展和國(guó)際化進(jìn)程，我國(guó)的會(huì)計(jì)職業(yè)面對(duì)著經(jīng)濟(jì)環(huán)境不斷發(fā)展和變化的挑戰(zhàn)。
今天的會(huì)計(jì)人員已經(jīng)由以前單純的薄記人員，財(cái)務(wù)信息的制造者轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)內(nèi)部和外部的信息使用者提供各類信息服務(wù)的重要角色。這一改變，要求會(huì)計(jì)人員增強(qiáng)個(gè)人的專業(yè)知識(shí)及技能修養(yǎng)來(lái)滿足不斷變化的經(jīng)營(yíng)環(huán)境的要求。
高校會(huì)計(jì)教育作為培養(yǎng)未來(lái)會(huì)計(jì)專業(yè)人才最主要的方式，必須跟上商業(yè)社會(huì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)及其相關(guān)專業(yè)的學(xué)生必須了解會(huì)計(jì)職業(yè)界對(duì)他們的要求，會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)方法必須提供各項(xiàng)專業(yè)服務(wù)所需要的知識(shí)和技能要素的培養(yǎng)。了解我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生已經(jīng)具備哪些能力，缺少的是什么，應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)等問(wèn)題既具有現(xiàn)實(shí)緊迫性又具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。
一、文獻(xiàn)綜述
Albrecht&Sack(2000)研究了會(huì)計(jì)教育中技能要素發(fā)展的重要性，并試圖分析會(huì)計(jì)從業(yè)人員及會(huì)計(jì)專業(yè)教師是否都認(rèn)同相關(guān)技能培育的必重性；美國(guó)的另二位會(huì)計(jì)學(xué)者Francisco & Kelly(2002)將上述研究進(jìn)一步擴(kuò)展，他們發(fā)現(xiàn)在美國(guó)，會(huì)計(jì)從業(yè)人員、會(huì)計(jì)專業(yè)教師及會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)不同技能要素的重要性有些相似的看法。經(jīng)過(guò)多年的研究探討，美國(guó)及其他一些發(fā)達(dá)國(guó)家已近就會(huì)計(jì)教育改革這一重要問(wèn)題形成較一致的看法。他們認(rèn)為，傳統(tǒng)單一的會(huì)計(jì)教育必將被商業(yè)、管理科學(xué)及其他社會(huì)或人文學(xué)科相結(jié)合的多學(xué)科教育所替代。除此之外，技能發(fā)展也必須包括在會(huì)計(jì)教育的內(nèi)容中。寧波大學(xué)也于1999年對(duì)我國(guó)14所重點(diǎn)大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了評(píng)估。他們主要從教師素質(zhì)、會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量（分地域、不同性質(zhì)的院校）、學(xué)生的會(huì)計(jì)教學(xué)改革熱情等方面進(jìn)行調(diào)查研究。得出的結(jié)論是，中國(guó)高校會(huì)計(jì)教育整體水平一般，會(huì)計(jì)教育改革必須唱響以學(xué)生為本，全面提高學(xué)生素質(zhì)，尤其是加強(qiáng)實(shí)踐技能培養(yǎng)的改革主旋律。對(duì)照前人的研究，我們本次調(diào)查主要以會(huì)計(jì)教育的受眾——高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，從高校會(huì)計(jì)教學(xué)的各方面深入了解了學(xué)生的想法。
二、研究目的及意義
當(dāng)前我國(guó)關(guān)于高校會(huì)計(jì)教育的關(guān)注度較高，學(xué)術(shù)界對(duì)該問(wèn)題的研究也一直沒(méi)有間斷過(guò)，但就目前的現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)的研究都是針對(duì)高校教師或教育管理者的調(diào)查，卻忽視了高校會(huì)計(jì)教育的受眾，會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生才是我們最該關(guān)注的對(duì)象。另外，現(xiàn)階段這方面的調(diào)研大多屬于早期的調(diào)研，并不能很好的反映目前我國(guó)高校教育的現(xiàn)狀及改革方向。而我們本次調(diào)研正是從高校在校大學(xué)生和企業(yè)財(cái)務(wù)主管入手，通過(guò)對(duì)現(xiàn)在高校會(huì)計(jì)教育狀況的深入調(diào)查，找出高校會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀與會(huì)計(jì)職業(yè)界的要求之間的差距，分析其原因并探索其對(duì)策，希望能對(duì)我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育的發(fā)展提供一些積極的參考。
三、研究方法
?。ㄒ唬┱{(diào)查對(duì)象
本次調(diào)查的對(duì)象是中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、北京大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、西安交通大學(xué)、廈門大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)六所高校會(huì)計(jì)專業(yè)的大三、大四學(xué)生。所選取的樣本有以下特征：
1. 學(xué)校性質(zhì)：北京大學(xué)、廈門大學(xué)和西安交通大學(xué)屬綜合類大學(xué)，其余三所大學(xué)為財(cái)經(jīng)專業(yè)類院校。
2. 會(huì)計(jì)專業(yè)綜合實(shí)力：所選的六所高校均設(shè)有會(huì)計(jì)碩士、博士學(xué)位，并且全部屬于國(guó)家首批設(shè)立MPACC的院校。其中上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、廈門大學(xué)和中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)科為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)科屬于北京市重點(diǎn)學(xué)科。北京大學(xué)引進(jìn)了西方的會(huì)計(jì)教育方式，有很強(qiáng)的研究意義。
3. 所處地域：六所高校分別位于我國(guó)的東、西、南、北、中五個(gè)地區(qū)，這樣取樣降低了由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡等因素對(duì)調(diào)查結(jié)果的誤差影響。
可以看出，我們此次調(diào)查的樣本具有較高的代表性?？紤]到高年級(jí)學(xué)生對(duì)本校會(huì)計(jì)教育狀況較熟，所以本次的受訪對(duì)象都是各校會(huì)計(jì)專業(yè)大三、大四的學(xué)生。
?。ǘ┱{(diào)查方式
1. 專家訪問(wèn)
我們實(shí)地采訪了中興華會(huì)計(jì)事務(wù)所人事部經(jīng)理、MONSANTO遠(yuǎn)東國(guó)際有限公司（美國(guó)公司）財(cái)務(wù)總監(jiān)、MOTOROLA（中國(guó)）有限責(zé)任公司財(cái)務(wù)總監(jiān)、GE醫(yī)療器械部財(cái)務(wù)部經(jīng)理等，從采訪中，我們進(jìn)一步了解到了用人單位對(duì)未來(lái)會(huì)計(jì)人員的知識(shí)和技能的要求，并以此次訪問(wèn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)了接下來(lái)的問(wèn)卷。（采訪記錄見附錄2）
2. 問(wèn)卷調(diào)查
我們采用了調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集。為了使問(wèn)卷具有較強(qiáng)的科學(xué)性，我們參照了Franciso&Kelly(2002) 的問(wèn)卷框架，主要從重要性和現(xiàn)狀兩方面搜集數(shù)據(jù)并比較兩者之間的差距。問(wèn)卷共分六部分。第一部分，為了從總體上了解我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀，我們?cè)O(shè)置了會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量、會(huì)計(jì)畢業(yè)生適應(yīng)性、課程設(shè)置合理性、課堂教學(xué)效果——互動(dòng)性、理解性、啟發(fā)性、教材適應(yīng)性、教學(xué)現(xiàn)代化手段運(yùn)用成度、作業(yè)合理性、考試方式滿意度、教師素質(zhì)滿意度以及學(xué)術(shù)氛圍十二項(xiàng)指標(biāo)，使受訪者能從不同方面對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀進(jìn)行量化評(píng)估。第二部分，我們以掌握的會(huì)計(jì)職業(yè)界要求會(huì)計(jì)從業(yè)人員應(yīng)具備的知識(shí)和技能為依據(jù)，設(shè)置了二十種與此相聯(lián)系的課程，讓受訪者對(duì)開設(shè)這些課程的重要性及自身對(duì)其地掌握程度進(jìn)行量化評(píng)估。第三部分，是受訪者對(duì)社會(huì)比較看重的十大技能進(jìn)行重要性和現(xiàn)狀的打分。第四部分，是針對(duì)六種目前主流的會(huì)計(jì)教育方法的重要性和現(xiàn)狀進(jìn)行的量化評(píng)估。第五部分，從會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的角度來(lái)看我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)，即我們應(yīng)該以“專才”、“通才”抑或“專才+通才”為培養(yǎng)模式，還是以“注冊(cè)會(huì)計(jì)師”或“高級(jí)會(huì)計(jì)師”為培養(yǎng)目標(biāo)。最后是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的教材選用取向進(jìn)行了調(diào)查。（見附錄1）
發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷情況
學(xué)校名稱 發(fā)放問(wèn)卷數(shù)量 回收問(wèn)卷數(shù)量 無(wú)效問(wèn)卷數(shù)量 實(shí)際回收數(shù)量 百分比
注：受訪對(duì)象中，大三學(xué)生占75.3%；大四學(xué)生占24.7%
中央財(cái)經(jīng)大學(xué) 250 235 10 225 34.30%
北京大學(xué) 80 77 8 69 10.52%
上海財(cái)經(jīng)大學(xué) 80 78 2 76 11.59%
廈門大學(xué) 150 143 3 140 21.34%
中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué) 100 67 4 63 9.60%
西安交通大學(xué) 100 89 5 84 12.80%
合計(jì) 760 689 42 656 100%
(注：百分比= ×100%)
三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析
?。ㄒ唬┪覈?guó)高校會(huì)計(jì)教育的總體現(xiàn)狀
我們從高校會(huì)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同方面入手，對(duì)我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀從整體上有所了解。
表1：
高校會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差 標(biāo)準(zhǔn)離差率
會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量 3.71 0.80 0.22
會(huì)計(jì)畢業(yè)生適應(yīng)性 3.33 0.87 0.26
課程設(shè)置合理性 2.84 1.16 0.41
課堂教學(xué)效果——互動(dòng)性 2.60 1.17 0.45
課堂教學(xué)效果——理解性 3.17 0.73 0.23
課堂教學(xué)效果——啟發(fā)性 2.86 0.85 0.30
教材適應(yīng)性 2.78 1.03 0.37
教學(xué)現(xiàn)代化手段運(yùn)用 3.02 1.02 0.34
作業(yè)合理性 2.99 0.99 0.33
考試方式滿意度 2.71 1.04 0.38
教師素質(zhì)滿意度 3.49 0.82 0.23
學(xué)術(shù)氛圍 3.06 1.22 0.40
（注： 圖表1中，每個(gè)項(xiàng)目是按1—5分來(lái)打分的，分?jǐn)?shù)越高代表在該項(xiàng)目上做得越好，3分為“一般”.）
圖1：
從圖表中可以看出，受訪者對(duì)這些指標(biāo)的打分集中在3分左右。最高的是教師素質(zhì)滿意度，分?jǐn)?shù)為3.49分，其次是會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量、會(huì)計(jì)畢業(yè)生適應(yīng)性、課堂教學(xué)理解性、學(xué)術(shù)氛圍和教學(xué)現(xiàn)代化手段運(yùn)用，分?jǐn)?shù)均在3分以上。而課程設(shè)置合理性，課堂互動(dòng)性、啟發(fā)性，教材適應(yīng)性，作業(yè)合理性，考試方式滿意度均未達(dá)到“一般”水平，其中，課堂互動(dòng)性得分最低，而對(duì)于考試、教材的選用等一直頗有爭(zhēng)議的問(wèn)題，滿意度也較低。從總體上看，我國(guó)高校會(huì)計(jì)教學(xué)整體水平一般。教師素質(zhì)普遍較好；課程設(shè)置，課堂互動(dòng)性、理解性、互動(dòng)性還有待于進(jìn)一步提高；考試方式僵化，教材等方面還難以如人意。
我們根據(jù)以上分析,得出以下結(jié)論：
● 當(dāng)前我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育的整體水平一般,亟待改進(jìn)。
● 課堂教學(xué)過(guò)于呆板，啟發(fā)性和互動(dòng)性很低。
● 考試方式不合理。
● 教學(xué)現(xiàn)代化手段運(yùn)用不夠，不能很好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
● 學(xué)術(shù)氣氛不夠濃厚。
● 作業(yè)布置不合理，過(guò)于形式化，不能達(dá)到對(duì)知識(shí)鞏固的效果。
● 畢業(yè)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性一般，并不能完全適應(yīng)社會(huì)的要求。
● 課程設(shè)置不是很合理，得不到學(xué)生們的認(rèn)可，可能與會(huì)計(jì)教育目標(biāo)不明確有關(guān)。
● 教學(xué)質(zhì)量和教師滿意度頗高（這可能與我們調(diào)查的對(duì)象是國(guó)內(nèi)名校，教師和學(xué)生滋生的能力比較強(qiáng)有關(guān)）。
?。ǘ┪覈?guó)高校會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)
美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)認(rèn)為，會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)不是讓學(xué)生在剛剛從事會(huì)計(jì)職業(yè)時(shí)便成為合格的會(huì)計(jì)工作者，而是要使學(xué)生具有作為一名會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其終身能從事學(xué)習(xí)。根據(jù)我國(guó)教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置規(guī)定（1998年頒布）》的通知，會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)為：具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和會(huì)計(jì)學(xué)等方面的知識(shí)和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)以及教學(xué)、科研方面的工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專門人才。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生作為高校會(huì)計(jì)教育的主體，從他們的立場(chǎng)出發(fā)又對(duì)該問(wèn)題有怎樣的認(rèn)識(shí)呢?
圖２：
從圖２顯示的結(jié)果來(lái)看，“通才＋專才” 的組合是大家公認(rèn)的最佳選擇。通才教育是大學(xué)教育的基礎(chǔ)，專業(yè)教育是大學(xué)教育的核心，只有把通才教育同專才教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能夠培養(yǎng)出具有全面素質(zhì)基礎(chǔ)且精通某一專門學(xué)問(wèn)的高級(jí)人才。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展和學(xué)科交合的趨勢(shì)，對(duì)高校人才的培養(yǎng)模式與知識(shí)結(jié)構(gòu)也提出了新的要求。高校所培養(yǎng)的人才不僅需要具備某類專門知識(shí)，而且還必須具備寬廣的其它知識(shí)背景。只有如此，才能適應(yīng)21世紀(jì)世界科學(xué)技術(shù)和整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須是通才教育和專才教育相整合的道路。
通而不專，解決不了社會(huì)問(wèn)題，難以適應(yīng)社會(huì)分工的需要，人類社會(huì)可能向“在愚昧中前進(jìn)”；專而不通，導(dǎo)致知識(shí)專業(yè)化、思維片面化、情趣專業(yè)化，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合性要求”。
?。ㄈ└咝?huì)計(jì)教育的結(jié)構(gòu)框架
商業(yè)社會(huì)的發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和技能要素的認(rèn)識(shí)與要求并不等同于現(xiàn)有會(huì)計(jì)教育所實(shí)際提供的內(nèi)容?，F(xiàn)行的會(huì)計(jì)教育課程，可能尚未提供對(duì)一些被認(rèn)為可滿足現(xiàn)狀需求的知識(shí)和技能要素的有效傳授。因此，我們有必要對(duì)高校會(huì)計(jì)教育的結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行一番研究。
1. 專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架
表２：
重要性（A）
實(shí)際掌握程度(B) 未達(dá)標(biāo)差別 p值
(A-B)
科目 平均值 標(biāo)準(zhǔn)離差率 排名 平均值 標(biāo)準(zhǔn)離差率
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 4.93 0.1 1 3.39 0.25 1.55 2.04991E-72***
會(huì)計(jì)學(xué)原理 4.65 0.19 2 3.44 0.22 1.21 2.11280E-46***
管理會(huì)計(jì) 4.54 0.23 3 2.97 0.36 1.57 1.88416E-44***
成本會(huì)計(jì) 4.53 0.17 4 3.32 0.23 1.21 3.43466E-48***
審計(jì) 4.37 0.19 5 3.16 0.42 1.21 8.72206E-20***
職業(yè)道德 4.3 0.24 6 3.21 0.36 1.1 1.563E-16***
稅務(wù)學(xué) 4.11 0.23 7 2.98 0.32 1.13 2.40948E-23***
市場(chǎng)營(yíng)銷 4.02 0.24 8 3.33 0.29 0.69 9.1799E-11***
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 4.02 0.22 8 3.31 0.35 0.71 3.2698E-07***
商法 4.01 0.19 10 2.65 0.37 1.35 1.6786E-44***
金融學(xué) 3.85 0.24 11 3.11 0.38 0.75 1.83236E-09***
管理學(xué) 3.84 0.21 12 3.3 0.32 0.54 0.000690097***
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 3.78 0.24 13 3.41 0.3 0.36 0.053113687*
統(tǒng)計(jì)學(xué) 3.64 0.26 14 3.06 0.32 0.58 0.00000570***
信息技術(shù) 3.38 0.24 15 3 0.33 0.38 0.066005049*
國(guó)際貿(mào)易 3.35 0.31 16 3.02 0.46 0.33 0.138667016
電子商務(wù) 3.35 0.27 16 2.91 0.38 0.44 0.00000562***
人力資源管理 3.24 0.32 18 2.85 0.39 0.39 0.002687308***
投資學(xué) 3.18 0.28 19 2.76 0.39 0.42 0.000296683***
心理學(xué) 3.16 0.29 20 3.09 0.38 0.07 0.435404483
（注： 圖表2中，每個(gè)項(xiàng)目是按1—5分來(lái)打分的，分?jǐn)?shù)越高代表在該項(xiàng)目上做得越好，3分為“一般”；“***”表示顯著性水平為0.01，“**”為0.05，“*”為0.1）
圖３：
通過(guò)表２、圖３可看出，各門課程在會(huì)計(jì)教育中的重要程度差別較大，而且同學(xué)們對(duì)各門課程的掌握程度普遍偏低（不排除同學(xué)們有謙虛的現(xiàn)象）。我們用重要性平均分減去實(shí)際掌握程度平均分的差為未達(dá)標(biāo)差異，并進(jìn)行對(duì)應(yīng)項(xiàng)目的t檢驗(yàn)（顯著性水平為0.1），發(fā)現(xiàn)除國(guó)際貿(mào)易、心理學(xué)兩門課程外，其他知識(shí)的實(shí)際掌握程度與重要程度之差都呈現(xiàn)出明顯的顯著性差異，說(shuō)明現(xiàn)行會(huì)計(jì)教育不能滿足傳授學(xué)生所需知識(shí)的要求。此外，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。
?。?）課程的重要性與掌握程度不一致。
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)和審計(jì)作為當(dāng)前高校會(huì)計(jì)教育的五門核心課程也被同學(xué)們公認(rèn)為是最重要的課程。這表明我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育在專業(yè)課程設(shè)置的大方向是對(duì)的，但是同學(xué)們對(duì)這些核心課程的掌握程度卻不容樂(lè)觀。我們認(rèn)為產(chǎn)生這種分歧的原因可能是各高校在教育的細(xì)節(jié)上出了問(wèn)題，導(dǎo)致同學(xué)們對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)熱情不高，效果低下。
（2）大多數(shù)跨學(xué)科課程沒(méi)有得到重視。
從掌握程度來(lái)看，各學(xué)科的平均分均在2.65—3.44之間，總體水平居于一般。位于前五名的科目分別是，會(huì)計(jì)學(xué)原理、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、成本會(huì)計(jì)，這幾門課程的平均分都在3分以上，可見，同學(xué)們對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課的掌握程度還是比較好的。至于審計(jì)和管理會(huì)計(jì)的掌握程度的排名較為落后。我們分析認(rèn)為，造成此結(jié)果的原因是在被調(diào)查的六所高校中，這兩門課程大多是針對(duì)大四學(xué)生開設(shè)，而本次調(diào)查對(duì)象中大三學(xué)生占了較大比重，因此對(duì)于尚未開設(shè)的課程掌握程度較差是合理的。但這種由于樣本選取所造成的誤差對(duì)“會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握較為扎實(shí)”這一總的趨勢(shì)影響是較小的。
?。?）對(duì)商法的掌握程度最差。
調(diào)查顯示，同學(xué)們對(duì)商法的掌握程度最差，而且其掌握現(xiàn)狀和期望值之間的差距之大業(yè)令我們感到十分吃驚。由此可見，雖然近年來(lái)我國(guó)人民的法律意識(shí)大大增強(qiáng)，但教育界的行動(dòng)依然較為滯后，商法等相關(guān)法律教育仍舊被剔除在核心課程體系之外，在校學(xué)生不能系統(tǒng)地、完整地了解和掌握相關(guān)法律知識(shí)，導(dǎo)致畢業(yè)后法律意識(shí)的淡薄，這難免會(huì)對(duì)工作造成障礙。
?。?）對(duì)人力資源管理知識(shí)的不夠重視。
對(duì)人力資源管理知識(shí)的不夠重視，說(shuō)明我們的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生還未意識(shí)到人力資本在未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性。舒爾茨早在20世紀(jì)60年代就明確指出，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起決定作用的是人力資本?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的實(shí)踐充分證明了人力資本的貢獻(xiàn)率。在美國(guó)，人力資源對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率從1929年到1957年平均為33%，20世紀(jì)90年代則上升到90%；日本的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中，人力資本的貢獻(xiàn)率1951年到1955年為58.5%，進(jìn)入20世紀(jì)70年代則上升到87.6%；在我國(guó)，1978年到1996年期間每增加1億元人力資本投入可帶來(lái)近6億元國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的增加額。會(huì)計(jì)作為企業(yè)的管理者，有效地進(jìn)行人力資源管理將成為未來(lái)會(huì)計(jì)工作的重點(diǎn)。因此，我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育應(yīng)盡快改變目前的現(xiàn)狀，盡快將人力資源管理納入核心課程體系。
在本次調(diào)查中，我們還通過(guò)各校的課表發(fā)現(xiàn)人文、社科課程幾乎沒(méi)有涉及，就算開設(shè)也只是選修課程，對(duì)人文、社科等知識(shí)的漠視是當(dāng)前我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育的一個(gè)弊端。我國(guó)由于高中階段過(guò)早的文理分科，加之會(huì)計(jì)工作的技術(shù)性與特殊性，使作為培養(yǎng)高等會(huì)計(jì)人才的高校教育，在時(shí)間有限的大學(xué)階段過(guò)早地把學(xué)生帶入較狹窄的專業(yè)領(lǐng)域，把學(xué)生較多的時(shí)間安排在技術(shù)性的專業(yè)教育上，而忽略對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是不利的。
最后，我們用數(shù)據(jù)與ACCA關(guān)于會(huì)計(jì)從業(yè)人員知識(shí)技能要求的結(jié)果 進(jìn)行了比較。可以發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)知識(shí)要素的認(rèn)識(shí)與會(huì)計(jì)從業(yè)人員確實(shí)存在一定的差別。會(huì)計(jì)從業(yè)人員將專業(yè)知識(shí)、企業(yè)管理知識(shí)、投資與市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)、納稅籌劃知識(shí)以及內(nèi)部控制等列為較為重要的知識(shí)要素?？梢?，在實(shí)際工作中還是迫切需要具備完整知識(shí)框架的新型會(huì)計(jì)人才。而從得到的數(shù)據(jù)來(lái)看，受訪者對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)都有足夠的認(rèn)識(shí)，掌握程度也較好。但普遍存在的問(wèn)題是，學(xué)生對(duì)管理意識(shí)還未給予足夠的重視，缺乏系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、人力資源等學(xué)科的嚴(yán)格訓(xùn)練，更談不上文化、歷史等學(xué)科的積累。從學(xué)生與從業(yè)人員在認(rèn)識(shí)上的差距可以看出，當(dāng)前高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)管理學(xué)等學(xué)科的設(shè)置強(qiáng)度，以適應(yīng)商業(yè)社會(huì)發(fā)展的需要，使學(xué)生走入社會(huì)后更能向高級(jí)管理人才方向發(fā)展。
2. 技能要素框架
從對(duì)業(yè)內(nèi)人士的走訪中我們了解到，能夠適應(yīng)新環(huán)境的會(huì)計(jì)人員在掌握基礎(chǔ)知識(shí)、企業(yè)管理、會(huì)計(jì)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)具備良好的職業(yè)道德、領(lǐng)導(dǎo)能力、人際交往能力、溝通能力、職業(yè)判斷能力以及在不熟悉的環(huán)境下解決各種不同的非結(jié)構(gòu)性問(wèn)題的能力。并且他們還強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)人員應(yīng)重視自學(xué)進(jìn)取的能力，只有善于接受和運(yùn)用新知識(shí)，才能在會(huì)計(jì)知識(shí)不斷更新的環(huán)境下更好的生存。
表3：
技能 重要性A 實(shí)際掌握程度B 未達(dá)標(biāo)差別A-B p值
平均值 標(biāo)準(zhǔn)離差率 排名 平均值 標(biāo)準(zhǔn)離差率
職業(yè)道德 4.62 0.18 1 3.90 0.27 0.72 1.43E-11***
職業(yè)判斷能力 4.36 0.20 2 3.38 0.28 0.98 1.94E-24***
邏輯分析能力 4.21 0.20 3 3.47 0.34 0.74 3.09E-10***
計(jì)算機(jī)技術(shù) 4.18 0.21 4 3.33 0.31 0.85 5.07E-17***
溝通能力 4.12 0.19 5 3.35 0.23 0.77 1.02E-16***
團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力 4.08 0.25 6 3.70 0.25 0.37 0.003836***
資源管理能力 4.00 0.24 7 3.12 0.31 0.89 8.32E-17***
創(chuàng)新能力 4.00 0.21 7 3.45 0.28 0.55 5.5E-07***
外語(yǔ) 3.96 0.24 9 3.34 0.31 0.62 6.7E-09***
決策能力 3.65 0.29 10 3.26 0.28 0.39 0.007321***
（注：圖表3中，每個(gè)項(xiàng)目是按1—5分來(lái)打分的，分?jǐn)?shù)越高代表在該項(xiàng)目上做得越好，3分為“一般”；
“***”表示顯著性水平為0.01，“**”為0.05，“*”為0.1）
圖4：
表3和圖4是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)人員所需技能的重要性及現(xiàn)狀的打分。從重要性來(lái)講，平均分都在3.5分—4分之間，即各項(xiàng)技能被認(rèn)為是比較重要的。其中，職業(yè)道德、職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力、計(jì)算機(jī)能力、溝通能力列在前五位。決策能力和外語(yǔ)能力位于最末位。從掌握程度來(lái)看，平均分均在3分—4分之間，處于一般水平。其中，職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、邏輯分析能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)判斷能力位列前五位，而資源管理能力和決策能力位于最末兩位。對(duì)差異值進(jìn)行的t檢驗(yàn)（顯著性水平為0.1），發(fā)現(xiàn)所有項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)差異是十分明顯的。并且P值都達(dá)到0.01的顯著性水平，說(shuō)明現(xiàn)行會(huì)計(jì)教育還不能滿足學(xué)生對(duì)技能的要求。其中，職業(yè)判斷能力、資源管理能力、計(jì)算機(jī)技術(shù)、邏輯分析能力差別較大，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的差距是最小的。
（1）從重要性角度分析。
職業(yè)判斷能力的重要性排在第二位，而對(duì)其地掌握現(xiàn)狀卻排在第五位，兩項(xiàng)平均分之差位列第一位。這是由于一定的分析能力、創(chuàng)新能力及決策能力都是做出正確職業(yè)判斷的不可缺少的前提，而這些能力不光要依靠書本上的知識(shí)，更多的是要從實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。而從目前我國(guó)高校教育的現(xiàn)狀來(lái)看，讓學(xué)生有較多的機(jī)會(huì)參與實(shí)務(wù)是不現(xiàn)實(shí)的。
對(duì)決策能力和資源管理能力的認(rèn)同度偏低。會(huì)計(jì)人員的角色已由簡(jiǎn)單的信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)闉槠髽I(yè)提供決策模型與目標(biāo)的管理者。而大多數(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的定位還只是局限在掌管財(cái)務(wù)、控制風(fēng)險(xiǎn)、運(yùn)營(yíng)財(cái)務(wù)部門上，未能完全地適應(yīng)角色的改變。
?。?）從掌握程度角度分析。
資源管理能力的掌握程度最低。這里我們所指的資源管理能力是對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)所需的各種有形和無(wú)形資源進(jìn)行需求預(yù)測(cè)，并制定相關(guān)制度與計(jì)劃對(duì)這些資源獲取并管理的活動(dòng)。造成學(xué)生資源管理能力較差的最重要的原因是由于學(xué)校沒(méi)有開設(shè)相關(guān)的課程；其次就是由于在高校階段，學(xué)生只有較少的機(jī)參與資源管理活動(dòng)。
(3) 通過(guò)重要性與掌握程度對(duì)比分析。
職業(yè)道德重視度的平均分和掌握度的平均分都排在第一位。這是由于當(dāng)前教育對(duì)學(xué)生職業(yè)道德給予了重視，學(xué)生已足夠認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德是會(huì)計(jì)人員從業(yè)的基本條件和堅(jiān)守原則。
團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的期望值和現(xiàn)狀的差距最小，這主要是由于現(xiàn)代大學(xué)中教育較為重視學(xué)生團(tuán)隊(duì)能力的培養(yǎng)，開展了豐富的學(xué)生活動(dòng)，使得學(xué)生能在活動(dòng)中感受團(tuán)隊(duì)力量的強(qiáng)大。此外，課堂教學(xué)手段不斷更新，如讓學(xué)生們以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行課堂討論、項(xiàng)目研究等，都對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力起到有效的提高。
創(chuàng)新能力的重視度及實(shí)際掌握度都偏低。此結(jié)果的形成一是由于大多數(shù)受訪者對(duì)會(huì)計(jì)仍舊存在傳統(tǒng)的記賬人員認(rèn)識(shí)。另外是由于我國(guó)文化中強(qiáng)調(diào)尊重前人，儒家思想講究謙虛謹(jǐn)慎。這就造成了民族創(chuàng)造性的整體迷失。
受訪者對(duì)外語(yǔ)能力的重視度和掌握程度都偏低。對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，我們分析認(rèn)為，這里對(duì)外語(yǔ)能力重要性認(rèn)識(shí)的偏低是相對(duì)而言的，并不是絕對(duì)的。作為新世紀(jì)的大學(xué)生，我們了解外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但相對(duì)比于其他能力來(lái)講，良好的外語(yǔ)能力雖是個(gè)人綜合素質(zhì)的重要組成部分，但并不是每一份會(huì)計(jì)工作多必需的。至于外語(yǔ)掌握情況的結(jié)果看，因?yàn)楸辉L者所在學(xué)校均是僅在大一大二開設(shè)外語(yǔ)課程，此后對(duì)該能力的培養(yǎng)就要靠學(xué)生自己的努力，這也就造成了大多數(shù)被訪者外語(yǔ)能力的緩慢發(fā)展。
我們用上述結(jié)果與業(yè)界人士的要求相對(duì)比，業(yè)界人士較為看重職業(yè)判斷力、邏輯分析能力、決策能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等技能。當(dāng)前我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)包括職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力等技能重視程度較高，掌握現(xiàn)狀也較滿意；而溝通能力、創(chuàng)新能力等技能還有待于進(jìn)一步提高。
?。ㄋ模┪覈?guó)高校會(huì)計(jì)教學(xué)方法
1. 教學(xué)手段
實(shí)踐證明，形式活潑、內(nèi)容新穎的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)最為有效。我國(guó)要培養(yǎng)較高水準(zhǔn)的會(huì)計(jì)人才，有效的教學(xué)方式是至關(guān)重要的。我們經(jīng)過(guò)調(diào)查了解到我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育教學(xué)方式情況如下：
教育方法 重要性 實(shí)際情況 未達(dá)標(biāo)差別 p值
平均分 標(biāo)準(zhǔn)離差率 排名 平均分 標(biāo)準(zhǔn)離差率
教師講授 4.45 0.19 1 4.18 0.25 0.27 0.048757**
企業(yè)實(shí)習(xí) 4.36 0.16 2 2.08 0.54 2.28 8.09E-84***
自學(xué) 4.32 0.19 3 3.63 0.34 0.69 1.49E-06***
案例教學(xué) 4.11 0.21 4 2.92 0.42 1.19 9.84E-31***
角色模擬 4.08 0.20 5 2.09 0.49 1.99 3.2E-75***
邀請(qǐng)世界名人講學(xué) 3.79 0.28 6 2.20 0.54 1.59 1.65E-34***
表4：
（注： 圖表1中，每個(gè)項(xiàng)目是按1—5分來(lái)打分的，分?jǐn)?shù)越高代表在該項(xiàng)目上做得越好，3分為“一般”；“***”表示顯著性水平為0.01，“**”為0.05，“*”為0.1）
圖5：
從表4和圖5中，我們發(fā)現(xiàn)所有教學(xué)方法都呈現(xiàn)出明顯的顯著性差異，這說(shuō)明目前教育方法并沒(méi)有達(dá)到學(xué)生的要求。我們得到的結(jié)論如下：
?。?）大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，教授講授是最為重要的教育方法。
教師講授作為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握起著不可替代的作用。它在將前人的知識(shí)加以總結(jié)的基礎(chǔ)上，把知識(shí)中最為精華的部分傳授給學(xué)生，使其能更加有效、直接的掌握所學(xué)知識(shí)。因此，教授講學(xué)作為最重要的教學(xué)方法將長(zhǎng)期存在。
（2）受訪者對(duì)自學(xué)能力也相當(dāng)重視。
俗話說(shuō)“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在自身”，再好的老師，再完備的教學(xué)環(huán)境，也只是為你掌握知識(shí)提供了良好的客觀環(huán)境。而最終對(duì)知識(shí)的真正掌握還是要靠自身主動(dòng)的學(xué)習(xí)。另外就會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，僅僅學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想真正學(xué)好會(huì)計(jì)，就必須養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。
?。?）受訪學(xué)生重視企業(yè)實(shí)習(xí)。
學(xué)習(xí)的最終目的即是為了運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。會(huì)計(jì)作為操作性很強(qiáng)的一門學(xué)科，實(shí)地實(shí)習(xí)對(duì)其的重要性是不言而喻的。當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生普遍反映對(duì)知識(shí)的掌握較為呆板，不能很好的將知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去。去企業(yè)中實(shí)習(xí)會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)方向有所指導(dǎo)。但依照我國(guó)目前的現(xiàn)狀來(lái)看，為在校學(xué)生提供較多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)是不太現(xiàn)實(shí)的。
?。?）將教育方法的重要性于實(shí)際應(yīng)用程度相比較，案例教學(xué)和角色模擬的運(yùn)用程度與重要性得分相差最大。
案例教學(xué)和角色模擬以形式活潑，實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)等特點(diǎn)備受國(guó)外高校會(huì)計(jì)教育的青睞。隨著我國(guó)國(guó)際化的發(fā)展，這種教學(xué)方式也在我國(guó)高校中快速興起，由于引進(jìn)時(shí)間還較短，我國(guó)高校教師和學(xué)生還未能完全適應(yīng)這種方式，所以對(duì)其的實(shí)際運(yùn)用還很不夠。
（5）邀請(qǐng)業(yè)界名人講學(xué)能夠使學(xué)生更直接的了解行業(yè)的現(xiàn)狀及最前沿的動(dòng)態(tài)，能夠保證我國(guó)高校教育與時(shí)發(fā)表展的同步，也不失為是一種較好的教學(xué)方法，但由于邀請(qǐng)名人講學(xué)具有一些局限性，如講課只是短時(shí)的，受眾水平的參差不齊，授課內(nèi)容不易深入等，所以重要性排在最后。
2. 教材選用
圖6：
從圖6種可以看出，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為應(yīng)選用西方原版教材。目前我國(guó)高校的課程教材確實(shí)有相當(dāng)一部分內(nèi)容陳舊，在教學(xué)內(nèi)容、課程體系等方面也存在許多不足，因此引進(jìn)和借鑒國(guó)外名牌大學(xué)的原版教材，是完全必要的，西方原版教材的優(yōu)點(diǎn)在于實(shí)踐性強(qiáng)，內(nèi)容新穎，趣味性濃，通常把空洞的理論用較為形象的形式表達(dá)出來(lái)，多用案例教學(xué)，適當(dāng)引進(jìn)和借鑒國(guó)外名牌大學(xué)的原版教材，無(wú)疑是拉近我們與世界一流大學(xué)差距的捷徑。但對(duì)我國(guó)自己編寫出版的不少基礎(chǔ)扎實(shí)、已經(jīng)具有國(guó)際水平的名牌大學(xué)和名牌專業(yè)的優(yōu)勢(shì)教材，所以也有不少同學(xué)希望選用名牌高校教材。
四、結(jié)論與啟示
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們考察了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)，會(huì)計(jì)教育中應(yīng)注重的知識(shí)、技能和教學(xué)方法的重要性與有效性的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)教材的選取取向。
研究結(jié)果顯示，多數(shù)被訪者認(rèn)為會(huì)計(jì)教育應(yīng)以“專才+通才”為培養(yǎng)目標(biāo)，在教材的選用上偏好于西方原版教材和編著較好的國(guó)內(nèi)名校教材。而且被訪者認(rèn)為教師講授仍然應(yīng)作為最重要的教學(xué)方式長(zhǎng)時(shí)間存在，在此基礎(chǔ)上輔之以案例教學(xué)、企業(yè)實(shí)習(xí)等注重培養(yǎng)能力的教學(xué)手段，將更有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。經(jīng)常性的邀請(qǐng)業(yè)界名人講學(xué)，使學(xué)生能了解和掌握業(yè)界最新、最前沿的信息，也是大多數(shù)被訪者所喜聞樂(lè)見的教學(xué)方式。在對(duì)知識(shí)和技能的重要性的認(rèn)識(shí)上，我們通過(guò)和對(duì)業(yè)界人士的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生和會(huì)計(jì)從業(yè)人員對(duì)人力資源管理、投資學(xué)、金融學(xué)等知識(shí)要素的認(rèn)識(shí)還是有一定的差距，會(huì)計(jì)從業(yè)人員對(duì)這些知識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)度較會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生要高。另外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生還未能完全適應(yīng)角色的改變，他們的決策能力、創(chuàng)新能力、管理能力、溝通能力相對(duì)較為薄弱。
從總體上講，我們的研究結(jié)果表明中國(guó)高校教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)仍然比較狹窄，對(duì)涉及商業(yè)管理和社會(huì)人文領(lǐng)域的跨學(xué)科知識(shí)尚未得到足夠的重視。此外，對(duì)技能的認(rèn)識(shí)不夠全面，對(duì)其的培養(yǎng)也相對(duì)薄弱，這些必須在以后的教育中得到改進(jìn)和加強(qiáng)。
基于上述結(jié)論，我們認(rèn)為我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育應(yīng)從以下幾方面加以改進(jìn)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求：
（一）會(huì)計(jì)教育應(yīng)該是以塑造符合社會(huì)需求的人才為目標(biāo)?！巴ú?專才”是大多數(shù)人認(rèn)同的模式，雖然不一定是最佳的，但它很可能是適應(yīng)目前我國(guó)會(huì)計(jì)發(fā)展的需要的。所以真正將“通才+專才”的培養(yǎng)模式運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，注重經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、投資學(xué)、信息技術(shù)等相關(guān)商業(yè)學(xué)科知識(shí)的擴(kuò)展，以期使學(xué)生擁有廣博的商業(yè)背景知識(shí)，能夠?qū)ζ髽I(yè)內(nèi)部與外部的環(huán)境有充分客觀地了解，并對(duì)其的變化能夠做出敏銳而且正確地反映。
?。ǘ└咝＝逃龖?yīng)該為學(xué)生開設(shè)更多關(guān)于歷史、科學(xué)、社會(huì)人文、文學(xué)藝術(shù)、倫理道德等方面的課程。這不僅能夠較好的幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力，加深學(xué)生的文化底蘊(yùn)，形成良好的綜合素養(yǎng)。而且學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)能夠給學(xué)生一個(gè)完整的知識(shí)體系，哲學(xué)的頭腦以及立體的思維能力，有助于通才的培養(yǎng)。
?。ㄈ?duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)不夠的技能，教師應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助同學(xué)改變對(duì)會(huì)計(jì)工作性質(zhì)和職能的滯后認(rèn)識(shí)，順利完成角色的改變。然而職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及溝通能力，受訪者對(duì)這些技能的認(rèn)同度都是較高的，但對(duì)其地掌握現(xiàn)狀卻不甚滿意。對(duì)于這些技能要素，高校教育應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方式，提高老師的教學(xué)能力，爭(zhēng)取最大限度的將知識(shí)的精華傳授給學(xué)生。另外，通過(guò)案例教學(xué)、角色模擬、企業(yè)實(shí)習(xí)等方式在實(shí)戰(zhàn)中鍛煉職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力、溝通能力等。注重學(xué)生信息技術(shù)技能的培養(yǎng)，使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用學(xué)校的計(jì)算機(jī)設(shè)施提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)。
?。ㄋ模┲匾晞?chuàng)新能力的培養(yǎng)。高校應(yīng)采取多種手段，通過(guò)多種方式鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，高校教師應(yīng)重視挖掘?qū)W生的創(chuàng)造能力。
?。ㄎ澹┮?guī)范教材選用標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)世界公認(rèn)的西方原版會(huì)計(jì)學(xué)教材，使學(xué)生能夠了解并熟悉西方會(huì)計(jì)的思維模式。進(jìn)一步完善我國(guó)知名教材的知識(shí)體系，加速課本內(nèi)容的更新速度，使我們的會(huì)計(jì)教育能夠與時(shí)俱進(jìn)。
五、研究局限
由于知識(shí)的有限和條件的局限性，本次實(shí)證調(diào)查仍存在一定不足。如我們僅選取了國(guó)內(nèi)較著名的六所進(jìn)行會(huì)計(jì)教育的大學(xué)，沒(méi)有把教師放進(jìn)調(diào)查對(duì)象中，而以學(xué)生的意見為主，這些都使此次調(diào)查還不能完全代表中國(guó)高等會(huì)計(jì)教育的整體水平。但在一定程度上，本次調(diào)查可以反映出當(dāng)前中國(guó)高等會(huì)計(jì)教育中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，為進(jìn)一步對(duì)會(huì)計(jì)教育進(jìn)行研究和評(píng)估提供了依據(jù)，并有利于推行會(huì)計(jì)課程和教學(xué)方法的改進(jìn)，藉以滿足培養(yǎng)目前我國(guó)所急需的高級(jí)會(huì)計(jì)人才的需要。
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