隨著《高等教育法》的頒布實(shí)施， 高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)得到進(jìn)一步落實(shí)， 高等院校依法根據(jù)一定的社會需求、自身辦學(xué)條件和學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整需要，從2002年開始， 陸續(xù)向教育部申請開設(shè)審計(jì)學(xué)專業(yè)，2004年至2009年間， 一共有33所高等院校獲批開設(shè)此專業(yè)。 財(cái)政部在2006 年出臺了新的注冊會計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則， 中國注冊會計(jì)師協(xié)會2007 年發(fā)布了《中國注冊會計(jì)師勝任能力指南》，并在2009 年發(fā)布了《注冊會計(jì)師考試制度改革工作方案》， 對注冊會計(jì)師考試制度進(jìn)行重大改革。這些制度和環(huán)境變化對我國審計(jì)教育產(chǎn)生了重大影響。審計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量問題成為人們普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。那么， 高等院校所培養(yǎng)的審計(jì)學(xué)專業(yè)人才的質(zhì)量如何；教育部等相關(guān)部門應(yīng)如何對審計(jì)學(xué)專業(yè)人才有針對性地制定人才培養(yǎng)方針以及政策，為審計(jì)學(xué)專業(yè)的改革發(fā)展提出進(jìn)一步的指導(dǎo)性意見；這成為當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)者研究的熱點(diǎn)問題。
蔣文春和劉靜（2006）從審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、培養(yǎng)方案的制定及實(shí)施等方面進(jìn)行系統(tǒng)的描述，認(rèn)為要準(zhǔn)確把握未來市場的動態(tài)，合理定位審計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，進(jìn)一步鞏固審計(jì)監(jiān)督在市場經(jīng)濟(jì)中的保駕護(hù)航的神圣地位。覃易寒（2008）通過高校審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)概況，對審計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，探討了審計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的改進(jìn)措施。馮永梅和王澤崗（2009）以審計(jì)實(shí)踐教學(xué)與審計(jì)理論的關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，對我國審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)應(yīng)加強(qiáng)對審計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，并給出了完善審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的建議。姜玲玲（2009）以審計(jì)功能拓展為視角對高校審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探析，得出高校審計(jì)學(xué)科建設(shè)應(yīng)及時調(diào)整人才培養(yǎng)模式，以滿足社會對高素質(zhì)審計(jì)專業(yè)本科人才的需求。李素萍（2010）從理論與應(yīng)用角度，發(fā)現(xiàn)審計(jì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，提出通過以“三個環(huán)節(jié)”為核心，“三項(xiàng)措施”為途徑對高校審計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行多維模式的優(yōu)化整合。但上述研究大部分是從審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)以及案例教學(xué)的優(yōu)化整合角度進(jìn)行探析，提出審計(jì)教學(xué)中存在問題，給出政策建議。對目前如何看待普通高等院校審計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，如何對審計(jì)學(xué)專業(yè)人才有針對性地制定人才培養(yǎng)方針以及政策等問題目前還沒有進(jìn)行深入的調(diào)研分析。因此，筆者對普通高等院校審計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，從教師、學(xué)生與用人單位三個不同角度來研究審計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量問題。本文的研究意義主要有：了解目前教師、學(xué)生與用人單位對審計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的整體評價(jià)；研究教師、學(xué)生與用人單位對審計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的改進(jìn)建議；進(jìn)而提出制定審計(jì)專業(yè)本科人才的培養(yǎng)方針以及政策建議。
二、研究設(shè)計(jì)
?。ㄒ唬┱{(diào)查對象 2009年12月，筆者對普通高等院校審計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)。2010年3月問卷完成，并對高等院校的審計(jì)專任教師、審計(jì)專業(yè)大四學(xué)生與近三年吸收審計(jì)專業(yè)學(xué)生的用人單位發(fā)放問卷，8月收回問卷，9月錄入問卷。根據(jù)問卷調(diào)查對象的不同以及研究問題的需要，設(shè)計(jì)了教師卷、學(xué)生卷與用人單位卷。盡管3份問卷所涉及的具體問題各不相同，但又密切相關(guān)。為了保證調(diào)查結(jié)果具有客觀性、普遍性和可比性，參與問卷調(diào)查的有300名教師、3000名大四學(xué)生及1000個用人單位，且分布于華北、東北、華東、華中、華南、西南和西北共七大區(qū)域；被調(diào)查的教師與學(xué)生包括財(cái)經(jīng)、綜合、工科、語言共四大類型院校，其中既有“985院校”，也有“211院?！?，同時也包括非“985院?！?、非“211院校”的一般高等院校。被調(diào)查單位就其規(guī)模而言，既有大型用人單位，又有中型和小型用人單位。被調(diào)查教師與學(xué)生所在學(xué)校以及被調(diào)查單位的基本情況如表1和表2所示。
?。ǘ┱{(diào)查內(nèi)容與調(diào)查問卷設(shè)計(jì) 根據(jù)調(diào)查內(nèi)容與調(diào)查對象的不同，設(shè)計(jì)了3份調(diào)查問卷，即專任教師卷、學(xué)生卷與用人單位卷。專任教師卷包括個人情況、研究方向、國際交流經(jīng)驗(yàn)、審計(jì)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程安排與課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)生情況評價(jià)、專業(yè)教育存在問題共10項(xiàng)；學(xué)生卷包括專業(yè)選擇、求職意愿、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程安排與課程結(jié)構(gòu)、教授授課、培養(yǎng)質(zhì)量、個人情況評價(jià)、專業(yè)教育存在問題、深造愿望、希望就業(yè)單位性質(zhì)等共13項(xiàng)；用人單位卷包括企業(yè)所在區(qū)域、企業(yè)性質(zhì)、企業(yè)規(guī)模、重視的質(zhì)量、培養(yǎng)目標(biāo)、對畢業(yè)生評價(jià)、專業(yè)教育存在問題、學(xué)生最應(yīng)加強(qiáng)的能力共8項(xiàng)。
（三）調(diào)查方法 在調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)過程中首先使用頭腦風(fēng)暴法產(chǎn)生半開放式問卷，然后在征求與采納普通高等院校審計(jì)專業(yè)教師、學(xué)生與部分用人單位建議的基礎(chǔ)上形成了最終的閉合式問卷。3份調(diào)查問卷在保證語言表述清晰的情況下開始實(shí)施。
?。ㄋ模┱{(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)處理 此次問卷調(diào)查的規(guī)模較大，288名教師，2350名本科大四學(xué)生與725個用人單位寄回的問卷為有效問卷，有效問卷的回收率分別為：96.0%、78.3%和72.5%。首先對收回的有效問卷進(jìn)行統(tǒng)一編碼，然后由專人用Stata10.0軟件錄入并統(tǒng)計(jì)問卷中的原始數(shù)據(jù)，最后再由筆者對錄入和統(tǒng)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行審核，使得錄入的錯誤率達(dá)到可以接受的水平。需要指出的是：有些表中的百分比之和略小于100%或者略大于100%，是由于四舍五入所致。在文中不再一一進(jìn)行說明。文中有些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來源于《中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒》、教育部網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)資料以及新浪網(wǎng)院校庫。
三、調(diào)查統(tǒng)計(jì)
?。ㄒ唬┮?guī)模與布局 一是專業(yè)規(guī)模大幅增長。近幾年來，我國高等教育快速發(fā)展的同時，審計(jì)專業(yè)本科在校生的規(guī)模也迅速擴(kuò)大。根據(jù)各高校每年的審計(jì)學(xué)專業(yè)招生計(jì)劃數(shù)統(tǒng)計(jì)，截至2010年底，審計(jì)專業(yè)本科在校生約 4300人，是2005年1700人的2.53倍，約占普通本科在校生總數(shù)的0.07%。從2005年到2010年，審計(jì)專業(yè)本科在校生從 1700人增加到4300人，增長60.47%，年平均增長率為10.08%。二是專業(yè)布局。從高等院校的性質(zhì)來看，審計(jì)專業(yè)點(diǎn)主要分布在財(cái)經(jīng)類院校、綜合類大學(xué)、工科類院校以及語言類院校。 目前， 在45個本科專業(yè)點(diǎn)中，財(cái)經(jīng)類院校擁有的專業(yè)點(diǎn)數(shù)最多， 為30個， 占全部點(diǎn)數(shù)的66.67%，綜合類大學(xué)擁有10個專業(yè)點(diǎn)，占全部點(diǎn)數(shù)的22.22%， 工科類院校擁有4個專業(yè)點(diǎn)，占全部點(diǎn)數(shù)的8.89%， 語言類院校擁有的專業(yè)點(diǎn)數(shù)最少， 只有1個，占全部點(diǎn)數(shù)的2.22%。 從區(qū)域布局上看， 東部地區(qū)的專業(yè)點(diǎn)數(shù)遠(yuǎn)大于西部地區(qū)的專業(yè)點(diǎn)數(shù)， 如華東地區(qū)有21個專業(yè)點(diǎn)，而西北地區(qū)只有5個專業(yè)點(diǎn)。 ?。ǘ熧Y隊(duì)伍建設(shè) 目前高等院校中審計(jì)專業(yè)的教師數(shù)量明顯不足，并且?guī)缀醵紱]有從事過具體的審計(jì)實(shí)務(wù)工作，由于教師自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很少、實(shí)踐能力不強(qiáng)，這就使得審計(jì)教學(xué)效果達(dá)不到最佳狀態(tài)。雖然我國普通高等院校審計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍日漸龐大，但增長速度緩慢。根據(jù)高考填報(bào)志愿參考系統(tǒng)網(wǎng)站所提供資料的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，2005年，普通高等學(xué)校審計(jì)專業(yè)專任教師數(shù)為210人，2010年增加到340人，增幅為61.90%。但相對于學(xué)生規(guī)模的增長速度而言，專任教師數(shù)量相對不足。
?。ㄈ┡囵B(yǎng)目標(biāo)與課程體系設(shè)計(jì) 從目前高等院校審計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方向上來看，主要包括以下三個方向：政府審計(jì)、注冊會計(jì)師審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)，尤其以注冊會計(jì)師審計(jì)方向?yàn)橹鳌Ｔ谂囵B(yǎng)目標(biāo)上：教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該具有扎實(shí)的審計(jì)學(xué)基本知識、掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的基本方法和理論；具有較強(qiáng)的資本市場經(jīng)濟(jì)意識和社會適應(yīng)能力；能運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理有關(guān)會計(jì)和審計(jì)業(yè)務(wù)；具備從事財(cái)務(wù)審計(jì)和效益審計(jì)的專業(yè)能力；能夠勝任企事業(yè)機(jī)關(guān)單位和中介組織的審計(jì)實(shí)務(wù)工作；了解國際學(xué)術(shù)理論前沿和動態(tài)的復(fù)合型高層次專業(yè)人才。學(xué)生認(rèn)為，審計(jì)專業(yè)應(yīng)該更加注重?cái)?shù)學(xué)、外語和計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)， 學(xué)生應(yīng)該具備會計(jì)、審計(jì)、管理、金融、法律等方面的知識與能力， 同時還要擁有工作必須具備的職業(yè)道德，發(fā)展所需要的創(chuàng)新能力的復(fù)合型高級專門人才。用人單位認(rèn)為審計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)該注重培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展， 適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識、 較強(qiáng)的專業(yè)能力、較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，能夠在審計(jì)以及會計(jì)領(lǐng)域中勝任專業(yè)工作的應(yīng)用型高層次專門人才。
（1）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型、高級專門人才。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，52.27%的專任教師、46.49%的學(xué)生、66.65%的用人單位認(rèn)為審計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該是復(fù)合型人才、高級專門人才、應(yīng)用型人才。14.72%的專任教師、25.79%的學(xué)生、27.30%的用人單位認(rèn)為審計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為高級專門人才、復(fù)合型人才、高級專門人才。見表3。
（2）專業(yè)課程結(jié)構(gòu)基本合理。對于高等院校的審計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，73.41%的專任教師認(rèn)為基本合理，14.63%認(rèn)為不合理；68.09%的學(xué)生認(rèn)為基本合理，17.02%認(rèn)為不合理；51.61%的用人單位認(rèn)為基本合理，38.54%認(rèn)為不合理。從整體來看，81.23%的教師和74.47%的學(xué)生以及53.1%的用人單位認(rèn)為本專業(yè)課程結(jié)構(gòu)是合理的（包括“非常合理”和“基本合理”）。如表4所示。
?。?）最重要的5門專業(yè)課程。為了了解和把握學(xué)生對各門專業(yè)課（主要是專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課）重要性的認(rèn)識，要求被調(diào)查學(xué)生在“經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“管理學(xué)”、“審計(jì)學(xué)原理”與“企業(yè)財(cái)務(wù)審計(jì)”等十四門課中選擇出他們認(rèn)為最重要的五門課。共有825位教師、2340位學(xué)生和723個用人單位按照問卷要求填寫了該題。在調(diào)查問卷所列的14門主要專業(yè)課程選項(xiàng)中，專任教師認(rèn)為最重要的5門課程依次為：審計(jì)學(xué)原理（79.56%）、企業(yè)財(cái)務(wù)審計(jì)（70.50%）、財(cái)務(wù)會計(jì)（66.74%）、稅務(wù)與稅制（53.47%）、審計(jì)實(shí)務(wù)與案例（43.91%）。學(xué)生認(rèn)為最重要的5門課程依次為：財(cái)務(wù)會計(jì)（87.23%）、稅務(wù)與稅制（61.70%）、審計(jì)學(xué)原理（53.19%）、審計(jì)實(shí)務(wù)與案例（53.19%）、企業(yè)財(cái)務(wù)審計(jì)（48.94%）。而用人單位認(rèn)為最重要的5門課程依次為：審計(jì)實(shí)務(wù)與案例（83.97%）、企業(yè)財(cái)務(wù)審計(jì)（70.34%）、信息系統(tǒng)審計(jì)（67.85%）、經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)（59.24%）、財(cái)務(wù)會計(jì)（48.60%）。專任教師、學(xué)生與用人單位對最重要的5門專業(yè)課程的認(rèn)識雖然有所不同，但大體一致，有3門課程相同，為企業(yè)財(cái)務(wù)審計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)與案例及財(cái)務(wù)會計(jì)。如表5所示。
?。ㄋ模┡囵B(yǎng)質(zhì)量分析
?。?）教師、學(xué)生與用人單位對培養(yǎng)質(zhì)量給予肯定性評價(jià)。其中，42.8%的教師認(rèn)為審計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量較高，而53%的教師認(rèn)為一般；19.15%的學(xué)生認(rèn)為審計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量較高，而65.96%的學(xué)生認(rèn)為一般；36.43%的用人單位認(rèn)為培養(yǎng)質(zhì)量較高，50.73%的用人單位認(rèn)為一般。
?。?）教師、學(xué)生與用人單位對質(zhì)量因素的重視程度。在包括專業(yè)知識、知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、工作能力等14個質(zhì)量因素在內(nèi)的選項(xiàng)中，教師最重視的質(zhì)量因素是：綜合素質(zhì)（68.21%），其他質(zhì)量因素選項(xiàng)的重視度及其比例依次為：創(chuàng)新能力（53.63%）、學(xué)習(xí)能力（52.26%）、專業(yè)知識（51.70%）、社會責(zé)任感（42.86%）、合作精神（39.54%）、知識結(jié)構(gòu)（39.37%）、外語實(shí)際應(yīng)用能力（35.72%）、計(jì)算機(jī)理論與應(yīng)用水平（24.41%）、實(shí)際工作能力（24.62%）、交際能力（24.84%）、專業(yè)技能（17.91%）、數(shù)學(xué)知識（12.60%）和理論素養(yǎng)（12.33%）；學(xué)生認(rèn)為綜合素質(zhì)（70.21%）最重要，其他質(zhì)量因素選項(xiàng)的重視度及其比例依次為：專業(yè)知識（65.96%）、實(shí)際工作能力（53.19%）、合作精神（51.06%）和專業(yè)技能（48.94%）、學(xué)習(xí)能力（46.81%）、創(chuàng)新能力（40.43%）、交際能力（38.30%）、社會責(zé)任感（29.79%）、知識結(jié)構(gòu)（14.89%）、計(jì)算機(jī)理論與應(yīng)用水平（14.89%）、外語實(shí)際應(yīng)用能力（12.77%）、理論素養(yǎng)（12.77%）、數(shù)學(xué)知識是學(xué)生最不重視的，只有2.13%的學(xué)生認(rèn)為最值得重視；用人單位也認(rèn)為綜合素質(zhì)（70.23%）最為重要，其他質(zhì)量因素選項(xiàng)的重視度和比例依次為：創(chuàng)新能力（64.62%）、實(shí)際工作能力（59.67%）、專業(yè)知識（50.17%）、合作精神（45.68%）、學(xué)習(xí)能力（36.75%）、專業(yè)技能（33.43%）、交際能力（31.79%）、計(jì)算機(jī)理論與應(yīng)用水平（27.42%）、社會責(zé)任感（23.86%）、外語實(shí)際應(yīng)用能力（20.76%）、知識結(jié)構(gòu)（16.59%）、理論素養(yǎng)（11.56%）和數(shù)學(xué)知識（10.33%）。 ?。ㄎ澹W(xué)生對本專業(yè)任課老師的評價(jià) 本文采用五點(diǎn)量表的形式評價(jià)了學(xué)生對本專業(yè)任課老師在學(xué)術(shù)水平、知識結(jié)構(gòu)、敬業(yè)精神、教書育人、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量六個方面的狀況。其中，“5”表示“很好”，“4”表示“較好” ，“3”表示“一般”，“2”表示“較差” ，“1”表示“很差”。有2350份問卷正確填寫了該題。結(jié)果表明，本專業(yè)任課老師的知識結(jié)構(gòu)評價(jià)最高，得分為4.1915分，接近于“很好”；其次是教書育人，得分為4.1489分；評價(jià)最低的分別是教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量，只有3.7447分和3.9362分。詳細(xì)得分和排名如表6所示。
?。┌褜徲?jì)專業(yè)作為職業(yè)發(fā)展未來方向的愿望 分析表明，被調(diào)查的54.54%的學(xué)生“愿意”把所學(xué)的專業(yè)作為職業(yè)發(fā)展的未來方向，26.79%的學(xué)生對此表示“很愿意”，“愿意”和“很愿意”的學(xué)生所占的比例為81.33%。選擇“無所謂”和“不愿意”的學(xué)生分別占11.45%、4.57%。因此，從整體上來看，學(xué)生對審計(jì)專業(yè)表示認(rèn)同，即：愿意把所學(xué)的專業(yè)作為職業(yè)發(fā)展的未來方向。如表7所示。
?。ㄆ撸┙處煂ψ约?、學(xué)生對自己以及用人單位對學(xué)生的評價(jià) 本文采用五點(diǎn)量表的形式評價(jià)了教師對自己、學(xué)生對自己以及用人單位對學(xué)生在綜合素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識、計(jì)算機(jī)水平、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等8個方面的情況。其中，“5”表示“很好”，“4”表示“較好”，“3”表示“一般”，“2”表示“較差”，“1”表示“很差”。結(jié)果表明：教師對自己、學(xué)生對自己以及用人單位對學(xué)生評價(jià)最高的分別是專業(yè)知識、學(xué)習(xí)能力、計(jì)算機(jī)水平，達(dá)到了3.8997分、3.9714分和3.5637分，也就是接近“較好”。從整體來看，教師、學(xué)生對自己的評價(jià)是中等偏上的；而用人單位對學(xué)生的評價(jià)是中等的。如表8所示。
（八）教師、學(xué)生與用人單位對本專業(yè)教育中存在問題的看法 為了深入了解和把握教師、學(xué)生以及用人單位對本專業(yè)教育中存在問題的看法，要求教師、學(xué)生與用人單位在下述十二項(xiàng)問題中選出他們認(rèn)為最重要的5個問題：教師質(zhì)量不高、培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、教師數(shù)量不足、教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、缺乏案例教學(xué)、教學(xué)計(jì)劃不合理、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、學(xué)生數(shù)量過多、教學(xué)管理水平差、缺乏專業(yè)實(shí)習(xí)和忽視個性培養(yǎng)。分別有286位教師、2346位學(xué)生和720個用人單位按照問卷要求填寫了該題。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，十二項(xiàng)問題中被選擇頻率最高的是“缺乏案例教學(xué)”，有79.12%的教師、76.60%的學(xué)生和82.54%的用人單位選擇了該項(xiàng)；其次是“缺乏專業(yè)實(shí)習(xí)”，有69.12%的教師、65.96%的學(xué)生和68.34%的用人單位選擇了該項(xiàng)，有59.53%的教師和61.70%的學(xué)生選擇了“教師數(shù)量不足”；有56.98%的用人單位選擇了“培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確”；被選擇最少的是“教學(xué)管理水平差”和“教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足”。見表9。
?。ň牛W(xué)生的深造意愿 由表10可以得出，準(zhǔn)備報(bào)考碩士研究生的學(xué)生有748個，占學(xué)生總數(shù)的 31.91%；不準(zhǔn)備報(bào)考碩士研究生的學(xué)生有1595個，占學(xué)生總數(shù)的68.09 %。
?。ㄊ┚蜆I(yè)情況分析 本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可在大中型企業(yè)和跨國公司從事內(nèi)部審計(jì)工作，可在政府審計(jì)機(jī)關(guān)和司法機(jī)關(guān)從事審計(jì)檢查與鑒定工作，也可在會計(jì)師事務(wù)所、律師事務(wù)所、資產(chǎn)評估公司等中介機(jī)構(gòu)從事審計(jì)服務(wù)與咨詢工作，還可以在學(xué)校和科研部門從事教學(xué)和科研工作。本文在問卷調(diào)查中列出了學(xué)生就業(yè)希望去的單位：政府部門、科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、國有企業(yè)、三資企業(yè)、民營企業(yè)、自我創(chuàng)業(yè)和其他共八個選項(xiàng)，在上面8個選項(xiàng)中，每名學(xué)生可以選擇三項(xiàng)。有2339份問卷按照要求進(jìn)行了正確填寫。問卷調(diào)查顯示，選擇到國有企業(yè)就業(yè)的學(xué)生比例最高，達(dá)到78.71%，其他依次是政府部門（68.06%）、三資企業(yè)（40.44%）、民營企業(yè)（38.31%）、高等學(xué)校（23.39%）、自我創(chuàng)業(yè)（23.39%）和科研機(jī)構(gòu)（21.29%）。見表11。
四、調(diào)查結(jié)果分析
（一）高等院校審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上存在的問題 一是人才培養(yǎng)主要側(cè)重于注冊會計(jì)師審計(jì)方向，造成了培養(yǎng)方向比較單一的現(xiàn)象，大部分學(xué)校教師直接使用注冊會計(jì)師的考試用書作為教材，有的還針對學(xué)生參加注冊考試進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練。二是高等院校的審計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)層次不清；且教師、學(xué)生與用人單位對培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識不一致，導(dǎo)致的結(jié)果是在課程體系、講授方法等系列問題上有所差別。三是同類院校審計(jì)專業(yè)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏特色。不管是“985院校”，還是“211院?！?，亦或一般的高等院校。雖然在表達(dá)培養(yǎng)目標(biāo)時措辭不一，但基本上差別不大，并沒有根據(jù)各自學(xué)校的優(yōu)勢制定出有特色的培養(yǎng)目標(biāo)。調(diào)查顯示，43.26%的專任教師和46.81%的學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)前審計(jì)學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，56.98%的用人單位持相同意見。
?。ǘ└咝徲?jì)專業(yè)課程體系存在的問題 審計(jì)專業(yè)課程與審計(jì)行業(yè)業(yè)務(wù)多元化發(fā)展方向不相符合。如對于審計(jì)業(yè)務(wù)，現(xiàn)有的課程主要針對傳統(tǒng)的賬項(xiàng)基礎(chǔ)審計(jì)和制度基礎(chǔ)審計(jì)，不能適應(yīng)現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)的需要。再如， 以查賬為主要手段的審計(jì)職業(yè)在20世紀(jì)80年代以來，遇到了來自計(jì)算機(jī)技術(shù)的挑戰(zhàn)。各部門、單位開始廣泛運(yùn)用計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行管理，國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位會計(jì)信息化趨向普及。只具有傳統(tǒng)檢查手段的審計(jì)人員，就無法保證審計(jì)質(zhì)量，甚至無法開展現(xiàn)代審計(jì)。因此，未來的審計(jì)人員要提高審計(jì)質(zhì)量，履行好審計(jì)職責(zé)，就得培養(yǎng)既掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，懂審計(jì)又懂信息技術(shù)的新型的審計(jì)人才。但目前的審計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置顯然不能適應(yīng)這種要求。
?。ㄈ┙處熑狈ι鐣?shí)踐經(jīng)驗(yàn)且數(shù)量不足 隨著高校的擴(kuò)招，越來越多的學(xué)生青睞于財(cái)經(jīng)類專業(yè)。與此同時，大部分青年教師學(xué)歷高、基礎(chǔ)好、有理論，但其中大部分教師是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏社會閱歷以及豐富的審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且有部分審計(jì)專業(yè)教師在大學(xué)或研究生階段是非審計(jì)專業(yè)畢業(yè)，未全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)過審計(jì)專業(yè)，使審計(jì)實(shí)踐性教學(xué)難以達(dá)到令人滿意的效果。調(diào)查顯示，59.53%的專任教師和61.70%的學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)前審計(jì)學(xué)本科專業(yè)教師數(shù)量不足，同時缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。50.44%的用人單位持相同意見。 ?。ㄋ模┙虒W(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié) 審計(jì)專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)務(wù)性、實(shí)踐性和操作性，在目前的教學(xué)模式下，只對學(xué)生進(jìn)行有限的審計(jì)理論教育，而忽視實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)，這樣既影響學(xué)生就業(yè)，也使得培養(yǎng)與需求相脫節(jié)。調(diào)查顯示，79.12%的專任教師、76.60%的學(xué)生和82.54%的用人單位認(rèn)為，當(dāng)前審計(jì)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)過程中缺乏案例教學(xué)；69.12%的專任教師、65.96%的學(xué)生和68.34%的用人單位認(rèn)為，當(dāng)前審計(jì)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)過程中缺乏專業(yè)實(shí)習(xí)。
（五）教學(xué)方法與授課方式單一 目前大多數(shù)審計(jì)教學(xué)采用的是公式化的教學(xué)方式，即：教師講，學(xué)生聽，教師留題，學(xué)生做題，之后再給出標(biāo)準(zhǔn)答案。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生只能被動地記憶所學(xué)的內(nèi)容，然后盲目又缺乏理解的做題，這樣學(xué)生的積極性很難被調(diào)動起來，也很難培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析以及解決問題的能力。調(diào)查顯示，46.75%的專任教師、55.32%的學(xué)生和48.54%的用人單位認(rèn)為，當(dāng)前審計(jì)學(xué)本科專業(yè)教學(xué)方法單一；40.79%的專任教師、44.68%的學(xué)生和43.64%的用人單位認(rèn)為當(dāng)前審計(jì)學(xué)本科專業(yè)忽視個性培養(yǎng)。
五、結(jié)論
?。ㄒ唬└鶕?jù)社會需要明確審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)新型審計(jì)人才 隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)和政治體制改革的深入發(fā)展，如政府收支分類改革和預(yù)算管理制度改革、企業(yè)所得稅“兩法”合并、增值稅轉(zhuǎn)型改革、國有企業(yè)產(chǎn)權(quán)制度改革和國有資本經(jīng)營預(yù)算制度改革、農(nóng)村金融改革、公務(wù)員職級工資制度改革、會計(jì)準(zhǔn)則和審計(jì)準(zhǔn)則的變化等，經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型時期產(chǎn)生了種種復(fù)雜因素，這使得審計(jì)工作的難度加大。這些改革措施與審計(jì)密切相關(guān)，也使得審計(jì)人員在審計(jì)的過程中面臨的問題將會更復(fù)雜。同時，社會相關(guān)利益者及其審計(jì)人員與審計(jì)機(jī)關(guān)越來越重視審計(jì)工作質(zhì)量，因此，為了履行好審計(jì)工作，未來的審計(jì)人員需要具備很好的綜合素質(zhì)并富有開拓精神。
筆者認(rèn)為，具備以下條件才能成為高素質(zhì)新型審計(jì)人才：第一，具有正確的人生觀與良好的身心素質(zhì)。具有較高的理論修養(yǎng)，以及正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，要廉潔自律，養(yǎng)成良好的法律法規(guī)意識和道德意識，愛崗敬業(yè)；具有從事審計(jì)實(shí)務(wù)工作所必備的專業(yè)知識以及較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力；同時要擁有良好的身體和心理素質(zhì)以及強(qiáng)健的體魄，還要具備隨機(jī)應(yīng)變和較強(qiáng)的心理承受能力。第二，綜合能力與專業(yè)能力相協(xié)調(diào)。在專業(yè)知識方面，不僅要具有扎實(shí)的審計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要具備精深的理論知識以及相關(guān)知識；在綜合能力方面，應(yīng)具備良好的溝通能力和人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力，要及時掌握審計(jì)形勢的發(fā)展變化，具備較高的職業(yè)觀察力、敏感性和洞察力。第三，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。具有創(chuàng)新性思維和解決問題的方法，善于判斷和鑒別，有進(jìn)取心和拼搏的意識，能夠較好的理清工作思路，有較強(qiáng)的實(shí)際綜合能力。能夠合理把握、確定符合審計(jì)工作實(shí)際的創(chuàng)造性行動。按照以上內(nèi)容調(diào)整審計(jì)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)思路，根據(jù)社會需要明確審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是當(dāng)前要明確的問題。
?。ǘ淞I(yè)品牌，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)特色 整體上來說，當(dāng)前我國高等教育審計(jì)本科專業(yè)的培養(yǎng)亟需解決的主要問題是樹立專業(yè)品牌，強(qiáng)調(diào)特色問題。作為本科教育， 審計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)該首先立足于國家審計(jì)、社會審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)這三個審計(jì)方向， 不失時機(jī)地開發(fā)管理審計(jì)、績效審計(jì)、工程審計(jì)、計(jì)算機(jī)審計(jì)等特色課程， 實(shí)施特色教學(xué)， 樹立專業(yè)品牌。因此， 如何在人才市場中做到人無我有、人有我先、人先我優(yōu)、人優(yōu)我快， 置身于教育事業(yè)發(fā)展前列， 占領(lǐng)未來人才市場的制高點(diǎn)， 是審計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革必須列入議事日程的重要課題。
?。ㄈ└母镎n程體系，注重職業(yè)能力的培養(yǎng) 一是開設(shè)特色課程。在專業(yè)建設(shè)中，審計(jì)專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容是審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系。根據(jù)社會的具體實(shí)際需要開展審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系研究，不僅可以為審計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)提供依據(jù)，而且能更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才。因此為提高學(xué)生的就業(yè)能力，結(jié)合社會發(fā)展對審計(jì)專業(yè)本科人才的需求，應(yīng)設(shè)置以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，就業(yè)為導(dǎo)向的審計(jì)專業(yè)課程體系。各地高校應(yīng)針對不同行業(yè)和不同特征的審計(jì)業(yè)務(wù)，找準(zhǔn)定位，明確目標(biāo)，滿足多元化的審計(jì)專業(yè)本科人才需求，有針對性地開設(shè)相關(guān)課程和專業(yè)方向。二是注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。在越來越大的就業(yè)競爭壓力下，用人單位要求畢業(yè)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。首先，強(qiáng)化實(shí)習(xí)，構(gòu)建完整的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課程體系。在審計(jì)專業(yè)課程中增加案例教學(xué)，以點(diǎn)帶面，鼓勵學(xué)生多思維、多角度地去看待問題、解決問題。其次，在本科教學(xué)的后期，安排學(xué)生到企業(yè)集團(tuán)內(nèi)部審計(jì)部門、會計(jì)師事務(wù)所或地方審計(jì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)，使學(xué)生處于實(shí)際工作環(huán)境之中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和處理問題的能力以及職業(yè)判斷能力，既提高學(xué)生的感性認(rèn)識，保證了審計(jì)教學(xué)的效果，又滿足了用人單位的實(shí)際需要。三是在校大學(xué)生要重視對基礎(chǔ)知識與基本技能方面學(xué)科和課程的學(xué)習(xí)。同時，強(qiáng)化企業(yè)管理類相關(guān)課程， 強(qiáng)化公司治理、內(nèi)部控制和風(fēng)險(xiǎn)管理類課程，強(qiáng)化商務(wù)溝通和職業(yè)道德類課程。四是加強(qiáng)案例教學(xué)的同時，更要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。 在加強(qiáng)案例教學(xué)的同時， 積極拓寬實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，構(gòu)建大實(shí)踐平臺， 培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立自主的工作能力、合作的態(tài)度等綜合能力和素質(zhì)。 改變以教師為主導(dǎo)，以教材為中心， “滿堂灌”的教學(xué)模式。 培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，開發(fā)學(xué)生的思維能力。 在審計(jì)專業(yè)教學(xué)中，教師將抽象的審計(jì)基本理論與實(shí)務(wù)操作通過仿真的實(shí)踐性環(huán)節(jié)來展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)務(wù)的過渡。
?。ㄋ模┨岣邔徲?jì)專業(yè)教師的社會實(shí)踐水平 一方面學(xué)校要根據(jù)教學(xué)和專業(yè)發(fā)展的需要，有計(jì)劃地引進(jìn)同時具備高學(xué)歷和較強(qiáng)實(shí)踐能力的“雙師型”人才；另一方面要大力鼓勵并支持審計(jì)專業(yè)教師從事相關(guān)的實(shí)踐業(yè)務(wù)，積極參加審計(jì)實(shí)務(wù)業(yè)務(wù)的專門化培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)水平。高等院校還可以聘請企事業(yè)單位中具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的注冊會計(jì)師、高級審計(jì)師、國際內(nèi)審師、資產(chǎn)評估師、高級會計(jì)師到校任教或兼職。同時加大投資，制定相應(yīng)的獎勵、激勵政策，努力改善教師待遇，提高教師的科研水平和實(shí)踐教學(xué)能力。最后，審計(jì)專業(yè)教師要重視專業(yè)知識水平、自身素質(zhì)和綜合能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉世林：《論我國審計(jì)專業(yè)本科人才需求和高校審計(jì)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式》，《審計(jì)與經(jīng)濟(jì)研究》2006年第5期。
[2]姜玲玲：《高校審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析——以審計(jì)功能拓展為視角》，《黑龍江高教研究》2009年第8期。
[3]蔣文春、劉靜：《論審計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)》，《長春大學(xué)學(xué)報(bào)》2006年第6期。
[4]李素萍：《高校審計(jì)實(shí)踐教學(xué)多維模式的優(yōu)化整合》，《江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào)》2010年第6期。
[5]趙凌云、郭煥書：《就業(yè)導(dǎo)向下審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)的設(shè)想》，《財(cái)會通訊》（學(xué)術(shù)）2010年第8期。
[6]覃易寒：《審計(jì)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的思考》，《職業(yè)時空》2008年第12期。
?。ň庉?熊年春）
