自上世紀(jì)90年代以來，隨著市場經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對外交往的不斷深入，我國高校進(jìn)入了以合作辦學(xué)為標(biāo)志的全新發(fā)展時期，無論是合作的范圍還是合作的模式，都是前所未有的。各高校因此在一定程度上合理利用了校內(nèi)外資源，同時也為社會培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才，取得了有目共睹的成績。然而在看到成績的同時，也應(yīng)看到當(dāng)下實施的辦學(xué)模式仍存在不足之處。
一、合作辦學(xué)模式現(xiàn)狀
現(xiàn)行合作辦學(xué)模式的主體一般為政府、高校、企業(yè)、國外高校，通常有一個合作發(fā)起者，若干個參與者，因此構(gòu)成了如圖1所示的模式。從圖1中可以看出，高?，F(xiàn)行的合作辦學(xué)模式包括校企合作辦學(xué)模式、校際合作辦學(xué)模式和中外合作辦學(xué)模式三種基本模式，以及從這三種模式基礎(chǔ)上衍生出來的各種綜合辦學(xué)模式，如：校政企模式、校校企模式等。
（一）校企合作辦學(xué)模式 該模式是目前最為流行的辦學(xué)模式，即高校發(fā)起、相關(guān)企業(yè)參與，實行“校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”，利用雙方的資源優(yōu)勢形成互補格局，合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才。該模式的優(yōu)點在于將校企雙方的資源進(jìn)行整合，使高校利用自身資源和社會資源，直接面向市場培養(yǎng)人才，社會認(rèn)可度較高。而缺陷在于高校受所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境影響較大。具體而言，如果高校身處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的資源優(yōu)勢較為明顯，加上高校自身的資源優(yōu)勢，實行“強強聯(lián)合”，校企合作的前景則較為寬廣；如果高校身處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，當(dāng)?shù)仄髽I(yè)自身實力較弱，無論是人才的需求量還是人才的能力需求，都不會居于較高的水平，因此高校在這種背景下開展校企合作，未必能收到良好的合作效果；如果與其他地區(qū)的企業(yè)進(jìn)行合作辦學(xué)，合作難度相對較大，合作效果也會受影響。
?。ǘ┬ｋH合作辦學(xué)模式 該模式強調(diào)高校之間實行資源互補，通過互派師資、互認(rèn)學(xué)分等形式合作培養(yǎng)人才。該模式的優(yōu)點在于能最大程度的調(diào)動并整合合作單位的校內(nèi)資源，實現(xiàn)揚長避短，避免重復(fù)建設(shè)的尷尬局面。而缺陷在于高校受所在地區(qū)的教育環(huán)境影響較大。具體而言，如果高校所處地區(qū)教育資源較為豐富，存在一定數(shù)量的、與之實力相當(dāng)?shù)摹⒖尚纬少Y源互補的其他高校，那么開展校際合作的難度較低；如果該地區(qū)教育資源貧乏，其他高校或與之實力不對等，或與之資源重疊，那么開展校際合作顯然難度較大；如果與其他地區(qū)符合合作條件的高校開展校際合作辦學(xué)，又因為相距較遠(yuǎn)，資源難以整合，更是困難重重。
?。ㄈ┲型夂献鬓k學(xué)模式 該模式主要依賴于對外合作，即國內(nèi)高校與國外高校開展合作，引進(jìn)國外優(yōu)秀人才參與本校教學(xué)工作，或引進(jìn)較為先進(jìn)的教育理念，提升本校的教育質(zhì)量。該模式的優(yōu)點在于國內(nèi)高?？梢岳猛鈦淼南冗M(jìn)教育資源彌補自身的不足。但由于該模式下的人才培養(yǎng)費用較高，受我國居民收入因素的影響，其惠及的學(xué)生面相對其他合作模式來說較為狹窄，而對于一些自身實力較薄弱、社會知名度不高的高校來說，又很難取得與實力較強的國外高校進(jìn)行合作辦學(xué)的機(jī)會，因此只能選擇一些同樣知名度不高的國外高校合作，而這樣的國外高校實力如何，容易受到廣大學(xué)生與家長的質(zhì)疑，在這樣的背景下，從該模式被學(xué)生的接受程度以及合作的實際效果方面來看，存在著一定風(fēng)險。
二、校內(nèi)合作辦學(xué)模式
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，一大批新興學(xué)科也隨之產(chǎn)生與發(fā)展，而這些新興學(xué)科都有一個顯著的特征，即大多屬于復(fù)合型學(xué)科，學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)至少涵蓋兩個相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，而這些相關(guān)學(xué)科往往分屬不同的學(xué)科門類。如會計信息化學(xué)科，它是管理學(xué)科與計算機(jī)學(xué)科相結(jié)合的產(chǎn)物，涵蓋了這兩個支撐學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容。從知識認(rèn)知的角度來看，復(fù)合型學(xué)科的學(xué)習(xí)前提是支撐學(xué)科的相關(guān)知識得到了較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這意味著學(xué)習(xí)會計信息化相關(guān)知識的前提是較為系統(tǒng)地掌握了管理學(xué)科和計算機(jī)學(xué)科的相關(guān)知識。從能力培養(yǎng)的角度來看，復(fù)合型學(xué)科會因支撐學(xué)科對人才的不同能力要求而劃分出不同的人才能力培養(yǎng)方向。如會計信息化專業(yè)可以分為兩個能力培養(yǎng)方向，一是主要培養(yǎng)管理軟件系統(tǒng)的應(yīng)用能力的技術(shù)應(yīng)用方向；二是主要培養(yǎng)管理軟件項目開發(fā)能力的軟件工程方向。從目前高校的實際情況來看，大部分高校因自身資源有限，目前在各高校內(nèi)部，就會計信息化專業(yè)的兩個培養(yǎng)方向而言，無論是哪個教學(xué)部門都無法獨立開展這兩個培養(yǎng)方向的教學(xué)工作，這就為校內(nèi)合作辦學(xué)的實現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。
?。ㄒ唬┬?nèi)合作辦學(xué)模式的定義 為敘述準(zhǔn)確，以下內(nèi)容均以會計信息化專業(yè)為例來加以說明。從筆者構(gòu)建的會計信息化專業(yè)校內(nèi)合作辦學(xué)模式模型（圖2）中可以看出，校內(nèi)合作辦學(xué)模式可以定義為：高校校內(nèi)教學(xué)部門之間，以某個復(fù)合型學(xué)科為合作基礎(chǔ)，以相關(guān)企業(yè)為合作對象，通過開展同一專業(yè)不同能力培養(yǎng)方向教育的形式，以學(xué)生具備相應(yīng)方向的相關(guān)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，合作培養(yǎng)符合市場需求的應(yīng)用型人才。
（二）校內(nèi)合作辦學(xué)的具體內(nèi)容 由于校內(nèi)合作辦學(xué)是由多個教學(xué)部門合作開展專業(yè)建設(shè)，因此在引進(jìn)生源、師資配備、課程設(shè)置等方面都要實行新的做法。
（1）引進(jìn)生源方面。由于是由文科教學(xué)部門與工科教學(xué)部門通過合辦會計信息化專業(yè)的形式，分別承擔(dān)不同專業(yè)方向的開設(shè)，而不同的專業(yè)方向?qū)W(xué)生基礎(chǔ)知識與能力的要求又不同，因此在招生時應(yīng)實行文理科分別招生，即技術(shù)應(yīng)用方向可文理兼收；而軟件工程方向則必須為理科生。
?。?）課程設(shè)置方面。由于專業(yè)方向培養(yǎng)的能力不同，因此在課程設(shè)置上不能實行“一個模子，深淺不同”，而應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)方向的能力需要進(jìn)行針對性設(shè)置。筆者嘗試按照會計信息化專業(yè)兩個培養(yǎng)方向的不同能力要求分別設(shè)計出部分核心課程。通過技術(shù)應(yīng)用方向和軟件工程方向的部分核心課程對照（表1），不難發(fā)現(xiàn)，由于能力要求的不同，相應(yīng)培養(yǎng)方向的課程設(shè)置也有較大差異。
?。?）師資配備方面。兩個培養(yǎng)方向的相關(guān)課程將由合作部門分別委派。會計課程的任課教師由會計教學(xué)部門委派，計算機(jī)課程的任課教師由計算機(jī)教學(xué)部門委派。
?。?）教學(xué)內(nèi)容方面?？紤]到對學(xué)生的能力要求不同而產(chǎn)生的同一課程在不同培養(yǎng)方向的教學(xué)內(nèi)容范圍、知識掌握程度不同，因此，上述這些課程的教學(xué)大綱應(yīng)由合作部門共同制訂，同時應(yīng)吸取相關(guān)用人單位的意見和建議。
?。?）學(xué)生就業(yè)方面。由于校內(nèi)合作辦學(xué)可能有同一專業(yè)同時存在于多個教學(xué)部門，而區(qū)別在于能力培養(yǎng)方向不同的情況，因此在學(xué)生畢業(yè)證書中就不能籠統(tǒng)地敘述該生畢業(yè)于該校某專業(yè)，而應(yīng)該在專業(yè)名稱后面附上是何種培養(yǎng)方向，避免用人單位基于對該專業(yè)的傳統(tǒng)認(rèn)識而造成誤解。若因這個細(xì)節(jié)問題使學(xué)生不能走上符合條件的工作崗位，無論是對用人單位還是對學(xué)生本人來講，都是一種損失。
三、校內(nèi)合作辦學(xué)的意義
我國當(dāng)前正處于經(jīng)濟(jì)高速增長的背景下，隨著社會對人才數(shù)量、質(zhì)量需求的不斷增長，作為重要的高級人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的高校來說，通過開展形式多樣的合作辦學(xué)，提高教育質(zhì)量，具有廣泛的現(xiàn)實意義，校內(nèi)合作辦學(xué)模式作為其中的一種形式，對于某些高校、某些專業(yè)來說，也具有一定的存在價值。
?。ㄒ唬┈F(xiàn)有合作辦學(xué)模式的有力補充 部分高?？赡軙艿剿诘貐^(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、所在地區(qū)企業(yè)資源、對外合作對象與機(jī)遇等因素的影響，采用現(xiàn)有的合作辦學(xué)模式的效果可能并不理想，尤其是一些自身實力較為薄弱、社會知名度不高的高校更是如此。因此，采用校內(nèi)合作辦學(xué)模式有利于這些高校在初步階段的發(fā)展，待時機(jī)成熟時，可實行其他更為有效的合作辦學(xué)模式。
?。ǘw現(xiàn)“文工交融”的辦學(xué)特色 會計信息化專業(yè)既包含文科專業(yè)內(nèi)容，也包含工科專業(yè)內(nèi)容，這意味著開展基于這種專業(yè)的合作辦學(xué)就要涉及到文科教學(xué)部門與工科教學(xué)部門的合作，體現(xiàn)出“文工交融”的辦學(xué)特色。
?。ㄈ┦剐?nèi)資源得到最大程度的利用 高校通過校內(nèi)合作辦學(xué)對校內(nèi)資源進(jìn)行整合，在一定程度上避免資源浪費的同時，也加強了部門之間的聯(lián)系，提高了資源的利用效率。
?。ㄋ模┐龠M(jìn)師資隊伍素質(zhì)的提高 校內(nèi)合作辦學(xué)模式的實行對合作部門師資隊伍的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。其一，任課教師要在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，合理兼顧學(xué)生的素質(zhì)水平；其二，任課教師需要對另一培養(yǎng)方向的相關(guān)知識作了解，才能更好地服務(wù)于教學(xué)工作；其三，需要教師進(jìn)一步提高團(tuán)隊合作意識。
四、校內(nèi)合作辦學(xué)需要注意的問題
為了保證校內(nèi)合作辦學(xué)的順利開展與實施，必須做好相應(yīng)的配套工作，包括前期調(diào)研、部門協(xié)調(diào)、師資隊伍建設(shè)及用人單位參與等。
?。ㄒ唬┳龊们捌谡{(diào)研 前期調(diào)研是開展校內(nèi)合作的首要前提，離開這一前提，校內(nèi)合作辦學(xué)也就無從談起。調(diào)研的主要內(nèi)容是用人單位是否存在相應(yīng)的人才需求，可以通過集中研討、個別訪談、問卷調(diào)查等形式進(jìn)行調(diào)查論證，以確定開展校內(nèi)合作辦學(xué)是否具備必要性。
（二）合作部門之間的協(xié)調(diào) 校內(nèi)合作辦學(xué)講究部門之間的配合協(xié)作，而在實際工作中難免產(chǎn)生諸多問題甚至是矛盾，因此需要高校行政管理部門在政策方面予以支持，在行動方面及時出面協(xié)調(diào)和化解，采用直接領(lǐng)導(dǎo)或組建專門管理結(jié)構(gòu)的方式，保證校內(nèi)合作辦學(xué)的順利開展與實施。
（三）師資隊伍的建設(shè) 教學(xué)活動的直接實施者是廣大教師，教師的綜合素質(zhì)將直接決定教育質(zhì)量。校內(nèi)合作辦學(xué)的開展必然對教師素質(zhì)提出更高的要求，因此，除教師自身的努力外，高校也應(yīng)該注重師資力量的培養(yǎng)與提高，采用政策鼓勵與開展集中培訓(xùn)并重的形式，在一定程度上促進(jìn)師資隊伍素質(zhì)的提高。
?。ㄋ模┯萌藛挝坏姆e極參與 高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是應(yīng)用型人才，因此不可忽視用人單位在校內(nèi)合作辦學(xué)中的重要作用，在開展過程中，高校應(yīng)主動吸引用人單位的積極參與，為校內(nèi)合作辦學(xué)的順利開展提供外部保障。
參考文獻(xiàn)：
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