摘要：經(jīng)濟(jì)的全球化、自由化和網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，使社會(huì)分工趨于明顯，企業(yè)供應(yīng)鏈延伸。在企業(yè)供應(yīng)鏈的運(yùn)作過程中，物流貫穿了整個(gè)鏈條，物流已經(jīng)成為企業(yè)的“第三利潤(rùn)源”。如何培養(yǎng)符合企業(yè)需求的物流管理人才、提高物流管理專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力已成為我國(guó)高校迫不及待需要深入研究的課題。本文從高校物流管理專業(yè)課程設(shè)置的角度來分析物流管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力的培養(yǎng)與提升。
關(guān)鍵詞：物流 物流管理 就業(yè)能力 課程設(shè)置
一、引言
2011年，我國(guó)社會(huì)物流總費(fèi)用占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比率為17.8%，比發(fā)達(dá)國(guó)家高出一倍左右。這個(gè)比率每降低一個(gè)百分點(diǎn)，就等于創(chuàng)造了近3000億元的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。物流業(yè)產(chǎn)值每增加6.06個(gè)百分點(diǎn)，可以帶動(dòng)服務(wù)業(yè)產(chǎn)值相應(yīng)增加約1個(gè)百分點(diǎn)。可見，一個(gè)國(guó)家物流的發(fā)展水平直接關(guān)系到整個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與市場(chǎng)環(huán)境。目前，我國(guó)物流業(yè)現(xiàn)有從業(yè)人員約2000萬(wàn)人，物流業(yè)產(chǎn)值每增加1個(gè)百分點(diǎn)，就可以新增10萬(wàn)個(gè)就業(yè)崗位。伴隨著中國(guó)近幾年來物流業(yè)的蓬勃發(fā)展，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)對(duì)物流人才的需求量也越來越大。據(jù)中國(guó)交通協(xié)會(huì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)的物流業(yè)將會(huì)以每年30%的速度快速增長(zhǎng)，而國(guó)內(nèi)物流人才的需求缺口將達(dá)到600萬(wàn)人。因此，我國(guó)已經(jīng)將物流人才列為12類緊缺人才之一。物流業(yè)已經(jīng)成為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中一個(gè)重要的服務(wù)產(chǎn)業(yè)，它涉及領(lǐng)域廣、吸納就業(yè)人數(shù)多，對(duì)生產(chǎn)的促進(jìn)作用大，而這就需要一支高素質(zhì)、高技能的物流從業(yè)人員隊(duì)伍。隨著物流業(yè)的快速發(fā)展，我國(guó)高校物流學(xué)科建設(shè)和物流管理專業(yè)教育也得到了快速的發(fā)展。我國(guó)從1993年開始將物流管理專業(yè)列入教育部新修訂的本科專業(yè)目錄，自2002年起教育部正式批準(zhǔn)普通高校開設(shè)物流管理專業(yè)。截止2011年底，我國(guó)已有414所高校、500多所高職高專院校、1000多所中專院校開設(shè)了物流管理專業(yè)。目前我國(guó)在物流管理人才培養(yǎng)方面已經(jīng)形成了博士、碩士、本科、大專、中專多層次的學(xué)歷教育體系。如何培養(yǎng)符合企業(yè)需求的物流管理人才、構(gòu)建物流管理專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力已成為我國(guó)高校迫不及待需要深入研究的課題。
二、物流管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的概念及其結(jié)構(gòu)
目前關(guān)于就業(yè)能力的概念，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者既沒有形成統(tǒng)一的意見也沒有清晰的表述其內(nèi)涵。比如綜合能力、轉(zhuǎn)移能力、通用能力、可雇傭能力、關(guān)鍵能力、核心能力等概念都曾被用來定義過個(gè)體的就業(yè)能力。從內(nèi)涵上看，有些學(xué)者把個(gè)體的相關(guān)能力和就業(yè)能力聯(lián)系起來，從而總結(jié)出就業(yè)能力概念；有些學(xué)者把個(gè)體的相關(guān)能力和影響個(gè)人獲取就業(yè)機(jī)會(huì)的因素結(jié)合起來，從而歸納出就業(yè)能力概念。現(xiàn)階段大家認(rèn)可度比較高的就業(yè)能力概念是由Harvey在2001年提出的，他認(rèn)為就業(yè)能力是指?jìng)€(gè)人獲得并保持工作機(jī)會(huì)的能力。
從國(guó)內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)研究的文獻(xiàn)看，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者提出了較多的大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)都試圖去清晰的表述大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素。目前具有代表性的大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型是由世界著名的英國(guó)學(xué)者彼得？奈特（Peter Knight）和曼滋？約克（Mantz Yorke）共同提出的，簡(jiǎn)稱USEM模型，該模型是從認(rèn)知和社會(huì)心理學(xué)兩個(gè)維度構(gòu)建的。該模型的研究結(jié)果表明，大學(xué)生的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)由專業(yè)知識(shí)的理解力（Understanding）、通用和專業(yè)技能（Skills）、自我效能（Efficacy beliefs）和元認(rèn)知（Meta-cognition）四大要素組成，這四項(xiàng)要素之間相互影響，形成錯(cuò)綜復(fù)雜的交互關(guān)系，對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力提升途徑具有重要的參考價(jià)值。
物流是指物質(zhì)資料從供給者到需求者之間的物理性運(yùn)行，主要是創(chuàng)造時(shí)間價(jià)值和場(chǎng)所價(jià)值，有時(shí)也創(chuàng)造一定的加工價(jià)值的活動(dòng)。目前，比較被廣泛認(rèn)同的對(duì)物流的理解是：物流是商品流通的一個(gè)方面，泛指物質(zhì)資料實(shí)體在進(jìn)行社會(huì)再生產(chǎn)過程中在空間的有目的的流動(dòng)過程。物流的基本功能是指物流系統(tǒng)所具有的基本能力，這些基本能力有效的組合便能合理地實(shí)現(xiàn)物流系統(tǒng)的總目標(biāo)。物流系統(tǒng)的基本功能包括包裝、裝卸和搬運(yùn)、運(yùn)輸、存儲(chǔ)、流通加工、配送及物流信息管理等。物流產(chǎn)業(yè)屬于廣義上的第三產(chǎn)業(yè)，是跨部門、跨行業(yè)、跨區(qū)域的復(fù)合型產(chǎn)業(yè)，是技術(shù)密集型與勞動(dòng)密集型相結(jié)合的產(chǎn)業(yè)，也是集信息流、資金流和物資流為一體的聚合型產(chǎn)業(yè)。
物流學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，是技術(shù)與經(jīng)濟(jì)管理相結(jié)合的交叉學(xué)科。通過對(duì)多篇相關(guān)文獻(xiàn)的歸納總結(jié)，筆者認(rèn)為，物流管理專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力概念是指運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)管理理念和方法，有效地組織人力、資金、物資與設(shè)備、技術(shù)、信息等物流資源，協(xié)調(diào)物流的包裝、裝卸和搬運(yùn)、運(yùn)輸、存儲(chǔ)、流通加工、配送及物流信息管理等環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效的指揮和控制，使各項(xiàng)物流活動(dòng)實(shí)現(xiàn)最佳的協(xié)調(diào)與配合，從而降低物流成本，提高物流效率和經(jīng)濟(jì)效益，繼而完成物流任務(wù)的活動(dòng)。
根據(jù)物流管理專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力概念和英國(guó)學(xué)者彼得·奈特、曼滋·約克提出的USEM模型的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)出物流管理專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)元素模型（表1）。
三、高校物流管理專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
通過對(duì)多篇相關(guān)文獻(xiàn)的歸納總結(jié)，目前我國(guó)高校物流管理專業(yè)課程設(shè)置主要存在以下幾個(gè)問題：
1.課程設(shè)置不合理，缺乏科學(xué)性、連續(xù)性、創(chuàng)新性。 “物流”的概念引進(jìn)中國(guó)已經(jīng)有20年了，“物流熱”也已經(jīng)持續(xù)了10年，而且勢(shì)頭不減。物流學(xué)科既是一門新興學(xué)科，也是一門綜合性的學(xué)科，它是以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息技術(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)為基礎(chǔ)的應(yīng)用學(xué)科。與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的物流管理專業(yè)化教育比較晚，與之相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也很匱乏。很多高校是在原有的相關(guān)管理專業(yè)（例如工商管理）課程的基礎(chǔ)上增加物流管理的相關(guān)課程，或者是把同類高校的物流管理專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行修改之后當(dāng)作自己的培養(yǎng)方案，甚至有些高校是照搬照用，缺乏創(chuàng)新性。很多高校在課程設(shè)置、學(xué)分設(shè)置、課程學(xué)時(shí)安排上都沒有進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的分析，課程與課程之間的銜接性差，缺乏科學(xué)性，系統(tǒng)性、連續(xù)性，這些都直接導(dǎo)致了教學(xué)效果的不明顯。 2.課程設(shè)置中特色課程設(shè)置不明顯。特色專業(yè)的建設(shè)方向必須與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)背景、產(chǎn)業(yè)背景、職業(yè)崗位背景及其發(fā)展趨勢(shì)密切相關(guān)。任何一個(gè)建設(shè)比較成功的專業(yè)都有自己的專業(yè)特色定位。精準(zhǔn)定位專業(yè)特色一般要注意三個(gè)問題：差異性、價(jià)值性、可行性。而數(shù)量眾多的普通高校，培養(yǎng)方案制定的過于寬泛，側(cè)重點(diǎn)不突出，特色課程不明顯，最終導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生缺乏特色，無法在就業(yè)中占有優(yōu)勢(shì)。
3.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的脫離。物流管理是一門實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，因此實(shí)踐教學(xué)在物流管理專業(yè)的教學(xué)體系中應(yīng)具有十分重要的地位。實(shí)踐教學(xué)主要是為了讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)際動(dòng)手操作能力相結(jié)合，使學(xué)生更好的理解物流管理的相關(guān)理論，從而提升了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。目前，在物流管理專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置上，大部分的高校都存在這樣的一些問題。例如專業(yè)實(shí)踐課程的課時(shí)數(shù)占總課時(shí)數(shù)的比例很低；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、簡(jiǎn)單，缺乏前瞻性與創(chuàng)新性；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與所學(xué)理論之間相關(guān)性不強(qiáng)等。同時(shí)，部分高校不重視物流實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，也不積極的創(chuàng)造物流管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入物流企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣便造就了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的脫離。
4.專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置與企業(yè)的實(shí)際需求相脫離。我國(guó)高校教學(xué)偏重于理論知識(shí)講解，忽視了實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。即使是有些高校設(shè)置了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程，但這僅僅只是形式，實(shí)踐教學(xué)形式單一、內(nèi)容陳舊、簡(jiǎn)單，實(shí)踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)之間不能良好銜接，彼此之間相互脫離，致使所培養(yǎng)的物流管理人才與企業(yè)實(shí)際需要的物流管理人才存在著相當(dāng)大的差距，畢業(yè)生也無法直接上崗就業(yè)。
四、基于就業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的高校物流管理專業(yè)課程設(shè)置
根據(jù)教育部物流教指委在《關(guān)于物流管理、物流工程本科專業(yè)培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》中提出的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”、“理論與實(shí)踐相結(jié)合”與培養(yǎng)物流管理專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力為原則，筆者構(gòu)建了詳細(xì)的、可執(zhí)行的物流管理專業(yè)課程設(shè)置。具體內(nèi)容如下。
1.以就業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的物流管理專業(yè)課程設(shè)置的五大模塊。以大學(xué)生就業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的物流管理專業(yè)課程模塊由五大模塊構(gòu)成，具體如下頁(yè)圖1所示。
?。?）公共基礎(chǔ)課。公共基礎(chǔ)課是高等教育的基本素質(zhì)教育課，也是高校各個(gè)專業(yè)學(xué)生共同必修的課程。每個(gè)學(xué)校可能因?qū)W校性質(zhì)、類別、以及辦學(xué)理念不同而存在部分差異，但總體上可以分為三大模塊：社會(huì)科學(xué)公共基礎(chǔ)課 、自然科學(xué)公共基礎(chǔ)課、實(shí)踐環(huán)節(jié)公共基礎(chǔ)課。公共基礎(chǔ)課雖然不一定同所學(xué)專業(yè)有直接聯(lián)系，但它是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展人才，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供方法論的不可缺少的課程。
公共基礎(chǔ)課程共設(shè)置28個(gè)學(xué)分。具體如表2。公共基礎(chǔ)課的課程設(shè)置是為了培養(yǎng)就業(yè)能力中的基本能力、專業(yè)能力中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和外語(yǔ)能力。比如說思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”與中國(guó)特色社會(huì)主義、馬克思主義基本原理、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要這四科課程主要是培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的基本能力：積極的態(tài)度、正確的心態(tài)、自信、職業(yè)道德素質(zhì)、正確的世界觀與價(jià)值觀等。
?。?）專業(yè)基礎(chǔ)課。專業(yè)基礎(chǔ)課是一種為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)技能的課程。它為學(xué)生提供基礎(chǔ)理論較為寬廣、核心技能要求明確的綜合性核心課程，能為學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展提供良好的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
專業(yè)基礎(chǔ)課程共設(shè)置50個(gè)學(xué)分。具體如表3。專業(yè)基礎(chǔ)課的開設(shè)主要是為了專業(yè)核心課的開設(shè)做鋪墊。這一階段的課程是為了培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力中的專業(yè)能力打下基礎(chǔ)，并在其中貫穿培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力中的個(gè)人能力。比如說高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)四科主要是培養(yǎng)就業(yè)能力的個(gè)人能力中的邏輯思維能力。管理溝通這門課程是培養(yǎng)就業(yè)能力的個(gè)人能力中的人際交往能力。
（3）專業(yè)核心課。專業(yè)核心課程是學(xué)生掌握物流管理的核心理論、核心知識(shí)和核心技能，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。
專業(yè)核心課程共48個(gè)學(xué)分。具體如表4。專業(yè)核心課程的設(shè)置是培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力中的專業(yè)能力。例如，物流管理、運(yùn)輸組織與管理、物流設(shè)施與設(shè)備、采購(gòu)與供應(yīng)管理、庫(kù)存管理與控制、配送中心規(guī)劃與管理這些課程是培養(yǎng)就業(yè)能力的專業(yè)能力中的物流管理能力。
（4）專業(yè)選修課
專業(yè)選修課是指與專業(yè)相關(guān)的一類選修科的統(tǒng)稱。專業(yè)選修課程一般由學(xué)校根據(jù)本校學(xué)生的知識(shí)水平能力和興趣確定。如果學(xué)校認(rèn)為部分學(xué)生有能力和興趣完成某一專業(yè)課程，而該課程又不是所有學(xué)生都有該能力或興趣，又不是必需作為所有學(xué)生知識(shí)成長(zhǎng)一部分的課程。專業(yè)選修課的主要作用是增加學(xué)生的知識(shí)，提升學(xué)生的就業(yè)能力。筆者認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生可以選修4-6門自己所感興趣的課程。專業(yè)選修課課程設(shè)置應(yīng)該隨時(shí)更新，滿足學(xué)生的實(shí)際需求。專業(yè)選修課程共18個(gè)學(xué)分。具體安排參見表5。該課程主要是在前面課程的基礎(chǔ)上提升就業(yè)能力中的專業(yè)能力與完善培養(yǎng)個(gè)人能力。例如，物流與供應(yīng)鏈管理案例分析課程及提升了就業(yè)能力的專業(yè)能力中的物流管理能力，也培養(yǎng)了就業(yè)能力的個(gè)人能力中的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。
?。?）專業(yè)實(shí)踐課
物流管理專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，它要求學(xué)生一定要具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力與發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力等所需要的綜合能力。因此，物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置的構(gòu)建應(yīng)根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)物流管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力的具體要求，結(jié)合高校對(duì)物流管理專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，來確定物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置的主要內(nèi)容，合理安排各實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間，并且制定實(shí)踐教學(xué)的具體教學(xué)方案。
專業(yè)實(shí)踐課課程設(shè)置要貼近生產(chǎn)和管理一線，可以在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)實(shí)習(xí)基地、或者是校外實(shí)踐基地進(jìn)行，這樣既完成了實(shí)踐教學(xué)任務(wù)又培養(yǎng)了學(xué)生們的實(shí)際操作能力。物流管理專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置的最佳模式是與企業(yè)結(jié)合，雙方共同為學(xué)生設(shè)置合理的實(shí)踐課程。專業(yè)實(shí)踐課程共44個(gè)學(xué)分?；緝?nèi)容如表6。該課程設(shè)置主要是培養(yǎng)就業(yè)能力的個(gè)人能力。 物流管理專業(yè)課程設(shè)置總學(xué)分為188個(gè)學(xué)分，各課程模塊的學(xué)分占課程總學(xué)分的比例如圖2。由圖2我們可以清楚的看到這樣的學(xué)分比例是完全符合教育部物流教指委在《關(guān)于物流管理、物流工程本科專業(yè)培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》中提出的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”、“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的要求。
2.物流管理專業(yè)課程設(shè)置與物流管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力之間的關(guān)系。目前，我國(guó)高等院校是培養(yǎng)高素質(zhì)物流管理人才的主要基地。由于物流管理專業(yè)覆蓋面廣、系統(tǒng)性強(qiáng)、理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密等特點(diǎn)，高校教學(xué)既要重視物流管理相關(guān)理論的講授，也要把握物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿，更要重視學(xué)生物流管理綜合能力的培養(yǎng)。為此，本文從高校物流管理專業(yè)課程設(shè)置的角度來分析物流管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力的培養(yǎng)與提升。
物流管理專業(yè)課程設(shè)置是以培養(yǎng)物流管理專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力為目標(biāo)原則。只有培養(yǎng)目標(biāo)界定清晰，才能創(chuàng)造出適宜的課程體系。物流管理專業(yè)課程設(shè)置與物流管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力之間的關(guān)系不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，而是多對(duì)多的關(guān)系。不同的課程可以培養(yǎng)學(xué)生的一種能力，一門課程也可以培養(yǎng)學(xué)生的幾種能力。這種多對(duì)多的關(guān)系是相輔相成的，錯(cuò)綜復(fù)雜但具有遞進(jìn)式的關(guān)系。例如，管理學(xué)這門課程既培養(yǎng)了就業(yè)能力的專業(yè)能力中的人員管理能力，也培養(yǎng)了就業(yè)能力的個(gè)人能力中的人際社交能力。學(xué)習(xí)能力是一種終生能力，是必須的基本能力。
五、結(jié)論
首先，大學(xué)生的就業(yè)能力是一種綜合能力，物流管理專業(yè)的大學(xué)生的就業(yè)能力更是一種復(fù)雜的就業(yè)能力，如果僅僅只是按照事先設(shè)置好的課程來培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，那么這是永遠(yuǎn)不夠的。要想讓物流管理專業(yè)的大學(xué)生具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的話，那么在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)穿插這樣一些實(shí)踐活動(dòng)，比如說定期的舉行物流企業(yè)家演講活動(dòng)，讓學(xué)生與企業(yè)家互動(dòng)，以便更好地了解物流的相關(guān)知識(shí)；舉行物流設(shè)計(jì)大賽，讓每個(gè)學(xué)生參與，加強(qiáng)他們對(duì)物流管理專業(yè)的認(rèn)識(shí)；積極引導(dǎo)學(xué)生獲取物流相關(guān)證書，如物流師證等；讓學(xué)生參加科研活動(dòng)，加強(qiáng)他們的專業(yè)素養(yǎng)等一系列專業(yè)實(shí)踐。
其次，課程設(shè)置需要與學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行匹配，而每個(gè)學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具有差異性，因此物流管理專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)隨著最新的趨勢(shì)適當(dāng)、適時(shí)的進(jìn)行調(diào)整與完善，培養(yǎng)當(dāng)前社會(huì)急需的專業(yè)人才。
最后，學(xué)校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，增加“雙師型”比例；加大實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)投入；積極與企業(yè)合作辦學(xué)?！靶Ｆ蠛献鳌蹦Ｊ绞桥囵B(yǎng)物流管理專業(yè)人才的最佳模式，也是培養(yǎng)物流管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力的最佳途徑。
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