【摘 要】會(huì)計(jì)職業(yè)教育應(yīng)立足于社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要，確定以應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的為培養(yǎng)目標(biāo)。設(shè)置科學(xué)和完善的會(huì)計(jì)課程體系，對(duì)培養(yǎng)滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求的高質(zhì)量應(yīng)用型人才起著決定性的作用。目前，應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置是按照學(xué)科設(shè)置，不符合社會(huì)對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的需求。依據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)特點(diǎn)，從多角度構(gòu)建“多元化”的理實(shí)一體的應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型；會(huì)計(jì)專業(yè)；課程體系；實(shí)踐教學(xué)
按照滿足市場(chǎng)需要的原則，應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于應(yīng)用型、能力型和國(guó)際型等方面的人才。順利實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)教育的課程體系設(shè)置是至關(guān)重要的因素。人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要途徑之一是課程體系的設(shè)置，應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系是構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，設(shè)置科學(xué)和完善的課程體系，對(duì)培養(yǎng)滿足當(dāng)今社會(huì)市場(chǎng)需求的高質(zhì)量應(yīng)用型人才起著決定性的作用。
1.應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建現(xiàn)狀
目前，應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置是按照學(xué)科設(shè)置，不符合社會(huì)對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的需求，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
1.1 課程結(jié)構(gòu)設(shè)置重理論，輕實(shí)踐
目前各高校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置實(shí)質(zhì)上仍然沿用大學(xué)課程體系，并未完全突破學(xué)科課程的模式。各高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)框架基本上是仿照大學(xué)本科來(lái)設(shè)置的，主要有專業(yè)骨干課程構(gòu)成：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等課程，實(shí)踐教學(xué)很少，甚至沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)，課程設(shè)置沒(méi)有職業(yè)教育的特色。這種“重理論，輕實(shí)踐”的課程體系顯然不適于職業(yè)教育，難以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。
1.2 課程設(shè)置追隨“考證”，輕能力
有些地方高校 “重考證，輕能力”，他們以“考證”為教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置考證相關(guān)的課程，使專業(yè)課程內(nèi)容與考證內(nèi)容保持一致，提高學(xué)生的考證通過(guò)率。職稱考試的內(nèi)容與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中所需掌握的知識(shí)還是相差很多，考證的教學(xué)內(nèi)容難以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，最終對(duì)學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生很大影響。
1.3 實(shí)踐課程教學(xué)的師資力量較弱
目前地方高校的會(huì)計(jì)教師大都是從院校到院校，缺乏會(huì)計(jì)的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而許多地方高校沒(méi)有重視教師參加社會(huì)實(shí)踐，沒(méi)有把教師參加社會(huì)實(shí)踐納入教師管理體制，從而在時(shí)間上和經(jīng)濟(jì)上沒(méi)有為教師提供支持，教師脫離實(shí)踐的現(xiàn)象難以改變。
綜上所述，目前許多地方高校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置不合理，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)附屬于理論教學(xué)，實(shí)踐課程設(shè)置較少，實(shí)踐課時(shí)量不足，實(shí)踐渠道很少，沒(méi)有建立完整的實(shí)踐教學(xué)體系[1]。
2.應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置的依據(jù)
應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)就要是以培養(yǎng)職業(yè)勝任會(huì)計(jì)崗位能力為本位，再融入職業(yè)道德、法律意識(shí)、價(jià)值觀等在內(nèi)的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才強(qiáng)調(diào)：高等性、職業(yè)性和技能性，具體體現(xiàn)在畢業(yè)生能夠運(yùn)用在校所學(xué)的會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐知識(shí)，無(wú)論在手工還是在計(jì)算機(jī)軟件環(huán)境下，能夠獨(dú)立地正確地對(duì)單位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。地方高校的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于基層的、一線管理崗位的會(huì)計(jì)人員，即初級(jí)會(huì)計(jì)人員。明確了應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，再以此構(gòu)建和實(shí)施應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)需要的會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才。
3.應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)框架設(shè)置構(gòu)想
按照會(huì)計(jì)職業(yè)崗位核算管理，結(jié)合地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，以專業(yè)勝任能力為本位，再融入會(huì)計(jì)職業(yè)道德、法律、人文素養(yǎng)等在內(nèi)的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。合理地、科學(xué)地設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，是高素質(zhì)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)重要保障。地方高校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置應(yīng)以地方經(jīng)濟(jì)需求為導(dǎo)向，以“知識(shí)+能力+素質(zhì)”為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“基礎(chǔ)課程模塊+專業(yè)核心課程模塊+實(shí)踐教學(xué)課程模塊+專業(yè)拓展課程模塊+考試課程模塊”的“多元化”會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。
3.1 以提高職業(yè)后續(xù)發(fā)展能力，設(shè)置公共基礎(chǔ)課程
基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生的通用知識(shí)和通用能力，公共基礎(chǔ)課程通過(guò)實(shí)施思想政治、計(jì)算機(jī)、高等數(shù)學(xué)、應(yīng)用文寫(xiě)作、外語(yǔ)、心理健康教育等教學(xué)活動(dòng)，既為學(xué)生的提供后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和能力，又為學(xué)生提高自身的人文素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?；A(chǔ)課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容要符合“理實(shí)一體”的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的應(yīng)用能力：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息檢索、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文的寫(xiě)作等，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才[2]。
3.2 以崗位為導(dǎo)向，基于工作過(guò)程設(shè)置專業(yè)核心課程
突出會(huì)計(jì)職業(yè)特點(diǎn)，以崗位為導(dǎo)向，基于工作過(guò)程，開(kāi)發(fā)新的會(huì)計(jì)專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和職業(yè)核心能力。如出納崗位實(shí)務(wù)和總賬會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)這兩門課程的教學(xué)內(nèi)容安排基于工作過(guò)程展開(kāi)，將教學(xué)內(nèi)容由抽象轉(zhuǎn)為直觀，學(xué)生更容易接受。經(jīng)調(diào)查分析，突出“理”的需要，需要設(shè)置以下會(huì)計(jì)專業(yè)理論課程：出納崗位實(shí)務(wù)、總賬會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)、稅務(wù)會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)、主管會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)等專業(yè)核心課程，通過(guò)實(shí)施這些課程的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。
3.3 結(jié)合“理實(shí)一體”，按“做中學(xué)”設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程
突出“實(shí)”的需要，整合現(xiàn)有的校內(nèi)教學(xué)資源，將實(shí)踐教學(xué)分為“手工賬”教學(xué)和“電算化”教學(xué)，利用校內(nèi)的手工仿真實(shí)訓(xùn)室和廈門網(wǎng)中網(wǎng)公司提供的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，基于崗位分工和會(huì)計(jì)工作過(guò)程，開(kāi)展如下“手工賬”實(shí)踐教學(xué)：出納崗位實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、稅務(wù)會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、理財(cái)崗位實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等。充分利用友軟件公司提供的軟件教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)ERP系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和職業(yè)勝任能力。
3.4 以體現(xiàn)高等教育特性，按“適度原則”設(shè)置專業(yè)拓展理論課程
專業(yè)拓展課程是培養(yǎng)和提升學(xué)生后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展能力，以及實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的拓展能力。結(jié)合高等教育特點(diǎn)，按“適度、夠用原則”，一般將專業(yè)拓展課程設(shè)置如下課程：企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)法、資產(chǎn)評(píng)估、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、商務(wù)演示課程等。對(duì)專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)拓展課程，由淺入深逐步開(kāi)設(shè)，旨在著重培養(yǎng)學(xué)生的外延發(fā)展能力。
3.5 以考促教，按“多證書(shū)”設(shè)置考試課程
與會(huì)計(jì)崗位“證書(shū)”相關(guān)課程，主要有以下幾個(gè)方面：一是為獲得“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)”而設(shè)置的課程，如財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)和初級(jí)會(huì)計(jì)電算化等；二是為獲得“會(huì)計(jì)初級(jí)、中級(jí)職稱資格證書(shū)”而設(shè)置的課程，如初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)成本管理等；三是為獲得“注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格證書(shū)”而開(kāi)設(shè)的課程，如：審計(jì)學(xué)、稅法等。
4.應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的實(shí)施
4.1 校內(nèi)“理實(shí)一體”的教學(xué)方法
理實(shí)一體化教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，理中有實(shí)，實(shí)中有理，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。校內(nèi)理實(shí)一體的會(huì)計(jì)教學(xué)方法：強(qiáng)調(diào)模擬會(huì)計(jì)工作環(huán)境和場(chǎng)景，結(jié)合理論知識(shí)，教師教學(xué)生如何對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，從而讓學(xué)生在學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高實(shí)踐動(dòng)手能力。要落實(shí)和實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，還需要有配套的會(huì)計(jì)教材資源和具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。現(xiàn)有的會(huì)計(jì)教材資源有：紙質(zhì)的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教材、各種財(cái)務(wù)軟件平臺(tái)和廈門網(wǎng)中網(wǎng)提供的各種實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，從目前的實(shí)訓(xùn)效果來(lái)看，還需要進(jìn)一步開(kāi)發(fā)更貼近會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的教材資源和培養(yǎng)“雙師型”教師。
4.2 創(chuàng)新校外實(shí)踐教學(xué)模式
校企合作是校外實(shí)踐教學(xué)的主要方式，但是因會(huì)計(jì)職業(yè)的特殊性，在現(xiàn)實(shí)的背景環(huán)境下，校企合作流于形式，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生很難有機(jī)會(huì)去企業(yè)實(shí)習(xí)。為了提高會(huì)計(jì)畢業(yè)生的就業(yè)實(shí)力，許多地方高校極積地探索新的校外實(shí)踐教學(xué)模式，創(chuàng)新校企合作模式，拓展多元化的實(shí)踐教學(xué)渠道，比如：校內(nèi)成立會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)公司、培訓(xùn)公司、“訂單式”培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才、預(yù)就業(yè)等[3]，從而為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)和就業(yè)開(kāi)拓新的渠道。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張翠英,溫衛(wèi)中.地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐.黑龍江高教研究,2013(2):154-156.
[2]盛巧玲.基于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新.財(cái)會(huì)教育,2012(8):115-117.
[3]李海燕.高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革與構(gòu)建.繼續(xù)教育研究,2011(11):176-177.
胡 瓊
（安徽工商職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)系 安徽 合肥 231131）
