1 高職會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的問(wèn)題
1.1 重知識(shí)輕育人的培養(yǎng)理念
教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的前提是確定正確的育人理念，但當(dāng)前高職教學(xué)中不同程度地存在著重知識(shí)輕育人的不好傾向。對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)方面教育的忽略，不僅不利于高職學(xué)生的成長(zhǎng)，反映在會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)這種基礎(chǔ)性學(xué)科的學(xué)習(xí)中，也會(huì)出現(xiàn)各種不盡如人意的問(wèn)題。重知識(shí)傳授而輕育人的培養(yǎng)理念，很難讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到為什么要學(xué)，以及該如何去學(xué)，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也沒(méi)有有效率地學(xué)習(xí)，這顯然是無(wú)法培養(yǎng)出我們想要的人才，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。因此，如何讓學(xué)生明白為什么學(xué)，進(jìn)而激發(fā)他們的興趣，成為我們提高會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)水平首先要解決的問(wèn)題。
1.2 重教導(dǎo)輕引導(dǎo)的教學(xué)理念
對(duì)于剛剛進(jìn)入高職的學(xué)生而言，他們好比一張白紙，沒(méi)有任何會(huì)計(jì)方面的知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)而言，這種情況具有好的一面也有不好的一面。一方面，由于沒(méi)有接受過(guò)這方面的知識(shí)，他們可以在教師的引導(dǎo)下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)，從而構(gòu)建完整系統(tǒng)的會(huì)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)。另一方面，會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與高中的知識(shí)學(xué)習(xí)存在不同之處，更多地是需要學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)去思考，從而構(gòu)建自己的會(huì)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)。但現(xiàn)在來(lái)看，很多學(xué)校在會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)這一理論課教學(xué)時(shí)，為了遷就學(xué)生從高中養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將課程的基本理論和基本知識(shí)轉(zhuǎn)化為紙質(zhì)的練習(xí)，成為類似于高中文科知識(shí)的死記硬背，違背了會(huì)計(jì)知識(shí)的教學(xué)規(guī)律，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成。
1.3 重訓(xùn)練輕能力的教學(xué)方法
應(yīng)試教育是我們當(dāng)前教育中存在的極大問(wèn)題，在會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中也有所體現(xiàn)。重訓(xùn)練輕實(shí)踐能力的教學(xué)方法，不利于培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生健全的職業(yè)判斷能力，對(duì)他們的后續(xù)學(xué)習(xí)也會(huì)造成一定的障礙，養(yǎng)成人格上的依賴與被動(dòng)。越不給學(xué)生能力鍛煉的機(jī)會(huì)，他們對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)越片面越僵化，對(duì)課程的學(xué)習(xí)也就會(huì)越具有畏難情緒，這顯然不利于會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)功課的學(xué)習(xí)。
1.4 重灌輸輕實(shí)務(wù)的教學(xué)環(huán)境
在我們的高職會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中，很多時(shí)候都是教師將知識(shí)一幕幕地展現(xiàn)給學(xué)生，而學(xué)生則是在聽(tīng)教師講解的同時(shí)不停地抄，形成了教師講什么聽(tīng)什么，抄什么的做法。一堂課學(xué)習(xí)下來(lái)，學(xué)生記住的知識(shí)只限于課堂筆記。雖然學(xué)會(huì)了會(huì)計(jì)報(bào)表的編制、會(huì)計(jì)分錄的編制，可以應(yīng)付學(xué)校的各種考試，但到了現(xiàn)實(shí)工作中，卻連最基本的原始憑證都無(wú)法處理到位，對(duì)各種賬證的填寫(xiě)也難以符合要求，成為光有知識(shí)卻沒(méi)有實(shí)踐能力的理論高手。這種重知識(shí)灌輸卻輕實(shí)務(wù)的教學(xué)環(huán)境，難以讓學(xué)生真正理解掌握會(huì)計(jì)基本知識(shí)與基本技能，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校知識(shí)到職業(yè)技能的過(guò)渡，學(xué)生無(wú)法做到舉一反三，不利于其職業(yè)能力的發(fā)展。
2 提升高職會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)效果的對(duì)策
2.1 以學(xué)生為主體，加強(qiáng)師生互動(dòng)
課堂的主體是學(xué)生，只有將課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。一方面，要通過(guò)興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐步養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。會(huì)計(jì)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)總是會(huì)比較枯燥的，很難想象沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果會(huì)多么令人擔(dān)憂。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師則是引導(dǎo)者，而不僅僅是知識(shí)的教授者，教師要結(jié)合自身的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將相對(duì)枯燥的基本理論、基本知識(shí)和基本技能轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)可為學(xué)生接受，讓學(xué)生更容易理解的案例，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要允許、鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出不同的意見(jiàn)，根據(jù)他們自己的理解進(jìn)行相應(yīng)的觀點(diǎn)闡述?？梢远嘟柚F(xiàn)代多媒體等教學(xué)手段，將會(huì)計(jì)相關(guān)基礎(chǔ)理論與知識(shí)轉(zhuǎn)化為更好接受的多媒體信息，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，為他們提供更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。
2.2 圍繞個(gè)性教學(xué)，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容
會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)相對(duì)固定，但對(duì)這些知識(shí)的理解和技能的掌握，每個(gè)教師卻可以有自己的個(gè)性，講課的過(guò)程中，更是應(yīng)該將這種個(gè)性體現(xiàn)得明顯一些。多媒體已成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要工具，它通過(guò)模擬仿真，用動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音等多種形式，擁有超出文本的表現(xiàn)能力。教師要在制作課堂課件上下功夫，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程上為學(xué)生創(chuàng)造更大的想象空間與操作平臺(tái)，要通過(guò)課件的播放，有效地抓住學(xué)生的求知欲與好奇心?？梢酝ㄟ^(guò)將所學(xué)知識(shí)與多媒體設(shè)計(jì)的密切關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)一些生動(dòng)貼切的動(dòng)畫(huà)與影像資料，引導(dǎo)學(xué)生去探究他們感興趣的問(wèn)題情境。如，會(huì)計(jì)等式的講解，這是基礎(chǔ)也是重點(diǎn)，通過(guò)相關(guān)影像資料的播放，讓學(xué)生更好地理解“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”這一會(huì)計(jì)公式。在向?qū)W生講授基本理論與基本知識(shí)的同時(shí)，更多是要向?qū)W生講授基本技能，通過(guò)讓學(xué)生了解教師如何理解、掌握這些理論知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生有信心，更有能力去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。
2.3 圍繞職業(yè)意識(shí)，增加模擬見(jiàn)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)
提高高職會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)效果，必須圍繞增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)，增加模擬見(jiàn)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中去理解掌握所學(xué)基本知識(shí)。一方面，可以在校內(nèi)營(yíng)造一個(gè)職業(yè)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有機(jī)會(huì)模擬會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，對(duì)所學(xué)的會(huì)計(jì)基本知識(shí)與基本理論有一個(gè)大概理解。模擬會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，可以使學(xué)生初步具備角色意識(shí)，有利于激發(fā)其潛能。另一方面，要為學(xué)生多創(chuàng)造進(jìn)入職場(chǎng)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，用完全職業(yè)化的環(huán)境來(lái)幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己的所學(xué)。為取得更好的效果，在實(shí)習(xí)之初，可以由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)將要進(jìn)入實(shí)習(xí)階段的學(xué)生進(jìn)行考察和實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)識(shí)，做好進(jìn)入會(huì)計(jì)崗位實(shí)習(xí)的情緒、知識(shí)準(zhǔn)備。而在基本技能的實(shí)習(xí)中，可以由教師帶領(lǐng)，大家共同做，突破教學(xué)中教與學(xué)的限制，教師與學(xué)生同為同事，讓學(xué)生在真實(shí)且又平等的環(huán)境中，更好地向教師學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化自己的理論知識(shí)。
3 結(jié)束語(yǔ)
在會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要積極借助現(xiàn)代多媒體手段，將相對(duì)枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為鮮活的知識(shí)畫(huà)面，圍繞提高學(xué)生的理解掌握與實(shí)踐能力，突破教與學(xué)的界限，多為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而在教學(xué)中既講授知識(shí)，又培養(yǎng)良好職業(yè)習(xí)慣，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)與工作奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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