一、《會計學(xué)原理》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）教學(xué)目標(biāo)定位模糊。我國會計本科教育的基本目標(biāo)為“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、經(jīng)濟(jì)管理部門、高校、研究機(jī)構(gòu)從事會計實際工作和本專業(yè)教學(xué)、研究工作的高級專門人才”。從辦學(xué)層面來說，普通高校特別是一些重點大學(xué)的會計本科教育更側(cè)重于會計理論方面的教育，傾向于培養(yǎng)既通又專的人才；高職高專側(cè)重于實踐與技能教育，培養(yǎng)技能型人才。那么作為中間層次的獨(dú)立學(xué)院，如何針對自身情況設(shè)計合理的《會計學(xué)原理》課程教學(xué)目標(biāo)，既是難點也是突破點。
（二）教材選用盲目跟風(fēng)。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過近些年的發(fā)展，特別是教育部要求獨(dú)立學(xué)院脫離母校，獨(dú)立給學(xué)生授予學(xué)位，而對獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行大規(guī)模的學(xué)位評估之后，基本上所有的獨(dú)立學(xué)院都有一套完整的人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案。但是這些培養(yǎng)目標(biāo)與方案大多數(shù)是按照重點本科院校專業(yè)培養(yǎng)計劃制定的，其開設(shè)課程、課時及教材選用和重點大學(xué)基本相同。而這些教材普遍具有“高、難、深”的特點，選用這些教材給學(xué)生授課，與獨(dú)立學(xué)院要求培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)難以匹配。
（三）不重視道德教育。在《會計學(xué)原理》的課程講授過程中，教師主要是強(qiáng)調(diào)對于會計學(xué)基礎(chǔ)知識的灌輸，對于學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)較為不重視。然而，從市場對會計工作人員的需求來看，職業(yè)道德教育具有相當(dāng)重要的地位。會計從業(yè)資格考試將職業(yè)道德知識納入考試范圍，學(xué)生要想獲得會計從業(yè)資格，除了要具備基本的專業(yè)知識外，更要懂得相關(guān)的職業(yè)道德知識。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生畢業(yè)后大多會走上財會工作崗位，良好的職業(yè)道德是其職業(yè)發(fā)展的重要保證。
（四）教學(xué)方法、手段僵化。在對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生進(jìn)行《會計學(xué)原理》課程講授時，大部分教師采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。即按照順序，依次從《會計學(xué)原理》的基本理論入手，逐步學(xué)習(xí)會計要素、會計科目、會計賬戶、借貸記賬法、會計憑證、會計賬簿、會計報表等。對學(xué)生而言，這樣的理論概念太多太復(fù)雜，并且容易混淆。還有一些獨(dú)立學(xué)院教學(xué)手段落后，缺乏多媒體等現(xiàn)代化設(shè)施，學(xué)生沒有時間去獨(dú)立的思考問題，課堂效率與效果大大降低。
（五）師資隊伍薄弱。作為新興的辦學(xué)模式，獨(dú)立學(xué)院的教師年齡層次兩級分化非常嚴(yán)重，一級是60歲以上從重點高校退休的老教授，另一級是25至30歲剛從學(xué)校畢業(yè)的碩士研究生，缺乏30至50歲之間的管理人才。一方面，老教授知識淵博，經(jīng)驗豐富，但并不是每個老教授都能適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點進(jìn)行教學(xué)。另一方面，獨(dú)立學(xué)院的年輕教師基本是從一個校門踏進(jìn)另一個校門，授課經(jīng)驗不足，空有理論知識，實踐知識欠缺。
（六）考核形式單一。目前，獨(dú)立學(xué)院《會計學(xué)原理》課程的考核基本都是以期末試卷為主，試卷上題目大多為單選題、多選題、判斷題、計算題、簡答題和業(yè)務(wù)題，側(cè)重考核基本理論、基本方法，業(yè)務(wù)題也只是要求編制會計分錄，而沒有考核會計的基本技能——比如填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表。這樣考核的好處就是試卷中客觀題多一些，教師閱卷可以更加標(biāo)準(zhǔn)化。但是，主要以考分的高低判定一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可能會存在偏差。
二、獨(dú)立學(xué)院《會計學(xué)原理》課程教學(xué)改革建議
（一）結(jié)合獨(dú)立學(xué)院實際情況定位教學(xué)目標(biāo)。美國會計教育改革委員會提出：“學(xué)校會計教學(xué)的目標(biāo)不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)”。會計專業(yè)知識隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展而不斷發(fā)展完善，會計是一門需要終身學(xué)習(xí)的專業(yè)。所以，獨(dú)立學(xué)院不應(yīng)把學(xué)校會計教育作為學(xué)生從業(yè)教育的最終環(huán)節(jié)，也不能作為學(xué)生就職前的最后練兵場。會計教育最重要的是要傳授給學(xué)生會計的思維以及將成為會計人才所需要的基本素養(yǎng)，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重教會學(xué)生會計的學(xué)習(xí)方法，只有這樣才能培養(yǎng)出更加適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。筆者認(rèn)為，《會計學(xué)原理》課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確為通過該課程的學(xué)習(xí)，了解會計的目標(biāo)是向信息使用者提供決策有用信息的一項經(jīng)濟(jì)管理活動，產(chǎn)生對會計職業(yè)的專業(yè)認(rèn)同，掌握會計的基本概念和基本思維方式，能夠獨(dú)立完成簡單的會計業(yè)務(wù)處理，具備基本的專業(yè)判斷能力和一定的后續(xù)學(xué)習(xí)能力。
（二）加快獨(dú)立學(xué)院會計教材建設(shè)。目前獨(dú)立學(xué)院普遍存在教材選用不能適應(yīng)學(xué)生實際情況、教材難度較大的問題。比如，很多學(xué)校為了使自己的專業(yè)更加具有品牌特色和爭取學(xué)校重點專業(yè)建設(shè)，而在教材的選用上選擇一些重點高校編寫的國家級規(guī)劃教材。這些教材的教學(xué)目標(biāo)與獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色并不一致，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。因此加快教材建設(shè)迫在眉睫。筆者認(rèn)為，在教材的選用上，應(yīng)該盡量選擇與該校學(xué)生實際情況相符的教材。同時，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該形成自己的辦學(xué)特色，積極組織老教授帶動優(yōu)秀的年輕教師并吸引社會上從事會計工作的有豐富實踐經(jīng)驗的高級會計師、財務(wù)經(jīng)理來共同編寫適合本校學(xué)生的《會計學(xué)原理》本科教材。對此，筆者有兩個想法：一是教材內(nèi)容要體現(xiàn)出基礎(chǔ)性，也就是將基本理論、基本方法、基本技能作為教材編寫主線；二是教材要具有時效性，要體現(xiàn)最新的企業(yè)會計準(zhǔn)則和會計法規(guī)。
（三）注重職業(yè)道德教育。優(yōu)秀的專業(yè)知識可能會成為會計人員職業(yè)發(fā)展道路上的助推器，而職業(yè)素養(yǎng)則是會計人員行為的一把標(biāo)尺。會計人員，特別是高級會計人員，在面對誘惑時，職業(yè)道德會幫助他們擺脫困境，做出對社會對自身有益的決定。獨(dú)立學(xué)院教師在講授《會計學(xué)原理》時，應(yīng)增加職業(yè)道德對于會計人員重要性的講解，并在適當(dāng)時機(jī)進(jìn)行具體的案例分析，特別是真人真事的解析，讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中就樹立誠實守信的職業(yè)信仰，并使學(xué)生明白會計人員如果觸犯了法律是要付出沉重代價的。
（四）創(chuàng)新教學(xué)方法。教師應(yīng)該不斷探索獨(dú)立學(xué)院《會計學(xué)原理》的教學(xué)方法。比如在《會計學(xué)原理》的課程中使用PBL（Problem-Based Learning），即“基于問題的學(xué)習(xí)”，這是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。在PBL模式下，教師不再進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，而是讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)，來建構(gòu)自己的知識體系。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下需要獨(dú)立完成資料的查閱、搜集、分析、運(yùn)用等一系列事項從而解決教師提出的與現(xiàn)實聯(lián)系緊密的問題，并對問題的解決過程進(jìn)行探討和反思，這不僅促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，也使學(xué)生獨(dú)立思考能力和解決問題能力得到提高。此外，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，在上課前布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景知識，拉近學(xué)生與會計學(xué)習(xí)的距離，消除對會計知識的“陌生感”?，F(xiàn)代會計教育要求從傳統(tǒng)的“以教師為中心、課堂面授為主”的封閉式教學(xué)模式向“教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)支持”的現(xiàn)代開放教育模式轉(zhuǎn)變。在開放教育模式下，教師要擅于借助網(wǎng)絡(luò)和多種媒體資源進(jìn)行精心策劃，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生主動嘗試和堅持使用網(wǎng)絡(luò)幫助自我學(xué)習(xí)。
（五）優(yōu)化師資隊伍。根據(jù)培養(yǎng)“大眾化、應(yīng)用型人才”的總體方針，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該有規(guī)劃、按步驟地進(jìn)一步提高師資隊伍素質(zhì)，優(yōu)化師資隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)，為會計專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃奠定堅實的基礎(chǔ)。通過“內(nèi)養(yǎng)外引”的辦法，打造一支理念先進(jìn)、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的專業(yè)化教師隊伍。一是積極引進(jìn)和同企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)具有教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的高水平、高層次、雙師素質(zhì)的專業(yè)教師；從企業(yè)中聘任具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人；聘任一批一線的專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師，與專任教師組成雙師結(jié)構(gòu)的教師團(tuán)隊。二是為加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)，全面提高教師隊伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，應(yīng)開展扎實有效的“傳幫帶”活動。完善聽課、評課制度，通過聽課、評課，有利于教師之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高，共同前進(jìn)；也有利于良好教學(xué)風(fēng)氣的形成，促進(jìn)教學(xué)改革的深入；轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。
（六）改進(jìn)考核方式。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為出發(fā)點，對學(xué)生進(jìn)行客觀綜合的評價。將理論內(nèi)容簡練化，加入主觀分析項目，考核其靈活應(yīng)用知識的能力。期末試卷成績占學(xué)生綜合成績的60%，對于期末試卷的布局筆者認(rèn)為可以將客觀題分值定為40分，剩余60分設(shè)計成一個綜合業(yè)務(wù)題，主要考核學(xué)生填制會計憑證、登記賬簿和編制報表的基本技能。另外的40%主要以綜合實訓(xùn)、技能操作、企業(yè)實踐為主導(dǎo)。提倡學(xué)生踏出校門，深入企業(yè)，開展體驗型學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在積累實踐經(jīng)驗的同時增強(qiáng)就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)競爭力。
參考文獻(xiàn)：
1.王巧霞，胡毛利.淺議《會計學(xué)原理》的教學(xué)改革[J].商業(yè)會計，2011，（8）.
2.宋穎.獨(dú)立學(xué)院《會計學(xué)原理》課程教學(xué)方法的一點思考[J].商場現(xiàn)代化，2012，（9）.
3.魏文君.《會計學(xué)原理》課程教學(xué)改革探析[J].中國證券期貨，2013，（6）.
