隨著會(huì)計(jì)制度的日臻完善，社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)人員的素質(zhì)要求也越來(lái)越高，但是目前許多中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置與市場(chǎng)對(duì)初級(jí)會(huì)計(jì)人才的需求存在一定的脫節(jié)，造成會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率很高，而其中真正從事會(huì)計(jì)工作的比例卻非常少，所以當(dāng)務(wù)之急是進(jìn)一步優(yōu)化當(dāng)前中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的設(shè)置，通過(guò)專業(yè)課程體系改革，使學(xué)生既有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，又有較強(qiáng)的就業(yè)彈性和廣泛的適應(yīng)性，以適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求。
一、存在問(wèn)題
（一）課程目標(biāo)設(shè)定不明確
中職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是初級(jí)會(huì)計(jì)人才，但一些中職學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程中的文化課比重過(guò)大或過(guò)小，或者與普高課程目標(biāo)十分雷同，導(dǎo)致學(xué)生不重視文化課的學(xué)習(xí)，另外專業(yè)課又與高職課程目標(biāo)沒(méi)什么區(qū)別，甚至有采用高職教材實(shí)施教學(xué)，造成學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的情緒存在。
（二）課程設(shè)置缺乏實(shí)踐性
目前中職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程大多沿襲了以學(xué)科為本位的傳統(tǒng)模式，理論和知識(shí)成為主體、實(shí)踐和技能成了輔助，實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)數(shù)偏低，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到專業(yè)課程理論與實(shí)踐1∶1的標(biāo)準(zhǔn)，致使在教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的落實(shí)隨意性大，這些問(wèn)題，不但影響了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，而且培養(yǎng)出的人才，在實(shí)踐技能方面與企業(yè)的需求相差甚遠(yuǎn)，甚至引起用人單位強(qiáng)烈不滿。
（三）會(huì)計(jì)專業(yè)課程交叉重復(fù)
中職會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《出納實(shí)務(wù)》《商品流通會(huì)計(jì)》《成本會(huì)計(jì)》，各主干課程內(nèi)容重復(fù)交叉現(xiàn)象比較頻繁。其中會(huì)計(jì)的概念、基本前提和一般原則、會(huì)計(jì)要素及會(huì)計(jì)平衡式、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告在各課程中都有涉及，商品流通企業(yè)學(xué)科與企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科的部分章節(jié)內(nèi)容基本上是相同的，這種教學(xué)，不僅浪費(fèi)了教學(xué)資源， 教學(xué)時(shí)間和教師的勞動(dòng)，而且也收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。
二、調(diào)整對(duì)策的總體思想
（一）模塊的內(nèi)容
本文設(shè)計(jì)的會(huì)計(jì)課程體系分為五個(gè)模塊，具體每一模塊的內(nèi)容如下表：
每個(gè)模塊之間并不相互獨(dú)立，而是相輔相成，起到相互補(bǔ)充的作用。
（二）模塊的解讀
1.文化基礎(chǔ)課模塊的教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)
眾所周知，職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)該是除了具備一定的專業(yè)技能、還要有必要的人文素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。針對(duì)目前中職學(xué)生普遍文化課基礎(chǔ)差，思想、行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，確立會(huì)計(jì)專業(yè)各文化課的具體教學(xué)目標(biāo)，積極開(kāi)發(fā)適合會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的文化課教材，大膽果斷地刪除與專業(yè)課聯(lián)系不大的科目與部分內(nèi)容，集中精力讓文化課為專業(yè)課的學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)，在文化課中滲透“誠(chéng)信教育”、“責(zé)任心教育”、“謹(jǐn)慎教育”、“愛(ài)崗教育”等與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以“夠用”、“適 用”為 原 則，調(diào)整在文化課與專業(yè)課的比例，文化課時(shí)可安排在第一、二學(xué)期進(jìn)行，要避免出現(xiàn)文化課有的內(nèi)容專業(yè)課用不上，專業(yè)課要用的知識(shí)但是文化課又沒(méi)有的現(xiàn)象。
2.德育課模塊的教學(xué)要立足于“就業(yè)”德育教育
因?yàn)槠髽I(yè)希望招聘到的新員工不只是技術(shù)型，更重要的是看重這些員工是否具備責(zé)任心，能否吃苦耐勞、忠于職守和有創(chuàng)新的意識(shí)，所以作為中職學(xué)校，不能一味強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，應(yīng)以育人為核心，將德育課作為必修課實(shí)施教學(xué)，以會(huì)計(jì)行業(yè)準(zhǔn)則和崗位職業(yè)道德為要求編制教材，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德教育。由于會(huì)計(jì)專業(yè)的考證課“財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德”與“職業(yè)道德與法律”德育課在內(nèi)容上有交叉，，所以可以將“職業(yè)道德與法律”這門德育課改為“法律常識(shí)”。而心理健康教育課要根據(jù)中職生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，使學(xué)生走出校門就能夠盡快地適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。另外在教學(xué)中還應(yīng)根據(jù)國(guó)家形勢(shì)發(fā)展進(jìn)行時(shí)事政策教育，結(jié)合學(xué)校德育工作、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行生命教育、預(yù)防艾滋病教育、毒品預(yù)防教育、環(huán)境教育、廉潔教育、挫折教育、安全教育等。
3.特色課模塊
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的多元性，決定了中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)也需要多方向，彈性化。在確定了基礎(chǔ)課程和核心課程的同時(shí)，要根據(jù)當(dāng)?shù)氐氖袌?chǎng)需求和學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣等提供多方向的特色課及社團(tuán)課，讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，提高學(xué)生成就感，喚醒中職生積極的心理，以應(yīng)對(duì)人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，特色課程每個(gè)學(xué)期每周可安排1-2節(jié)進(jìn)行，社會(huì)團(tuán)課每周可安排一個(gè)下午進(jìn)行。
4.專業(yè)基礎(chǔ)模塊
專業(yè)基礎(chǔ)模塊是以考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證為核心的教學(xué)模塊，會(huì)計(jì)法規(guī)定：從事會(huì)計(jì)工作的人員必須持有“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書”，考取的學(xué)科為《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《會(huì)計(jì)電算化》，因此持證上崗成為從事會(huì)計(jì)工作的必要條件，所以作為中職學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生及時(shí)考取從業(yè)資格證書，為以后會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)和其他考試奠定基礎(chǔ)?！稌?huì)計(jì)基礎(chǔ)》的教學(xué)應(yīng)安排在第一、二學(xué)期，其中第一學(xué)期重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣，第二學(xué)期可安排會(huì)計(jì)考證，萬(wàn)一學(xué)生沒(méi)有順利通過(guò)的話，在第二或第三學(xué)年還可以繼續(xù)努力，爭(zhēng)取考過(guò)。
5.專業(yè)技能模塊
隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展成熟，使人們?cè)絹?lái)越清楚地意識(shí)到加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐和技能訓(xùn)練的重要性，因些要加大實(shí)踐課的教學(xué)比例，構(gòu)建起以“實(shí)踐為主導(dǎo)”的專業(yè)技能教學(xué)體系，可以通過(guò)校企業(yè)合作對(duì)原有會(huì)計(jì)專業(yè)技能課程進(jìn)行有效地篩選、整合、強(qiáng)化，另外可將原來(lái)的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》 《出納實(shí)務(wù)》 《成本會(huì)計(jì)》 《商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)》學(xué)科整合成為《會(huì)計(jì)崗位一體化》課程，整個(gè)課程緊密圍繞職業(yè)崗位能力展開(kāi)，根據(jù)崗位設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，把教學(xué)項(xiàng)目作為實(shí)現(xiàn)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的載體，使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)中掌握知識(shí)和技能。而其他的專業(yè)技能學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容要注意把握知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的時(shí)代性，反映新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)引入課程，促進(jìn)學(xué)校課程與職業(yè)資格證書在教學(xué)內(nèi)涵上的統(tǒng)一。
該模塊重在技能實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，在三年制中，《會(huì)計(jì)崗位一體化》課程放在第三、四學(xué)期進(jìn)行，第五學(xué)期安排單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)，在各專業(yè)課程教學(xué)中同時(shí)實(shí)施，也可以安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行為期1-2個(gè)月的工作體驗(yàn)，頂崗實(shí)習(xí)放在第六學(xué)期進(jìn)行。
筆者認(rèn)為對(duì)當(dāng)前中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的設(shè)置，不能只追求學(xué)科體系的邏輯嚴(yán)密性，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”， 要以職業(yè)所需能力為主線，經(jīng)過(guò)職業(yè)能力分析形成能力標(biāo)準(zhǔn)，再將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課程；希望通過(guò)上述會(huì)計(jì)課程設(shè)置的構(gòu)想，能夠培養(yǎng)出既具有一定文化素養(yǎng)，又具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)；既能實(shí)踐操作，又具有一定理論水平的會(huì)計(jì)應(yīng)用型初級(jí)人才。
（作者單位：佛山市順德區(qū)陳村職業(yè)技術(shù)學(xué)校）
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作者：謝偉華
