一體化教學(xué)模式起源于德國(guó)的雙元制，即雙重職業(yè)訓(xùn)練，是指學(xué)生在企業(yè)里學(xué)習(xí)實(shí)際操作和在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)平行進(jìn)行，企業(yè)訓(xùn)練與學(xué)校教育密切結(jié)合起來(lái)接受雙元制職業(yè)教育。目前我國(guó)的理實(shí)一體化教學(xué)模式是在借鑒德國(guó)的雙元制教學(xué)模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，是指根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源，把理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)融為一體的一種新型教學(xué)模式。
1 目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀
1.1 實(shí)訓(xùn)體系安排方面 目前高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)安排分為三個(gè)階段：第一階段是與課堂理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《審計(jì)》、《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》等課內(nèi)實(shí)訓(xùn)；第二階段是集中時(shí)間實(shí)訓(xùn)教學(xué)，一般安排在課程結(jié)束的最后一周或兩周進(jìn)行，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《成本會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《審計(jì)》、《EXCEL在財(cái)務(wù)中應(yīng)用》各實(shí)習(xí)一周，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》實(shí)習(xí)兩周；第三階段是專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)，一般安排在第五學(xué)期后半學(xué)期和整個(gè)第六學(xué)期。這些實(shí)習(xí)教學(xué)都建立在會(huì)計(jì)知識(shí)理論先行的前提下。以學(xué)會(huì)每一章節(jié)知識(shí)或每門課程知識(shí)為前提來(lái)完成企業(yè)經(jīng)濟(jì)核算。由于校內(nèi)沒(méi)有仿真實(shí)習(xí)基地，第一、第二階段的實(shí)訓(xùn)均為在教室模擬實(shí)訓(xùn)或者在機(jī)房軟件模擬實(shí)訓(xùn)，不能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第三個(gè)階段的頂崗實(shí)習(xí)存在問(wèn)題有兩個(gè)方面，一是學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)不夠重視，而是學(xué)校在管理監(jiān)督方面力度不夠。
1.2 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容安排方面 目前會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選取采用的是模擬企業(yè)資料和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的方法，即在學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)相關(guān)課程中或者之后，給定企業(yè)一個(gè)月發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生按規(guī)定的核算程序和方法，用手工或電算化軟件完成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算。如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程為期一周的實(shí)訓(xùn)，選取的實(shí)訓(xùn)材料為某一工業(yè)企業(yè)一月發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。學(xué)生按照會(huì)計(jì)核算流程和指定方法模擬實(shí)訓(xùn)。由于在實(shí)訓(xùn)中虛擬了會(huì)計(jì)主體，虛構(gòu)了會(huì)計(jì)核算環(huán)境等，學(xué)生只能用指定的方法與程序進(jìn)行核算，學(xué)生只是生搬硬套地完成簡(jiǎn)單技能操作，談不上真正掌握職業(yè)技能。職業(yè)能力也無(wú)法得到真正提高。
1.3 師資隊(duì)伍方面 盡管學(xué)校很重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，但是師資隊(duì)伍的建設(shè)不是一朝一夕的事情，這需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積累。目前師資隊(duì)伍的問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，會(huì)計(jì)專業(yè)教師大多為高校畢業(yè)直接步入講臺(tái)，行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)欠缺。第二，年輕化的隊(duì)伍充滿了活力，但是經(jīng)驗(yàn)不足。教師隊(duì)伍理論教學(xué)水平較高，但是在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面就成為構(gòu)建理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)的瓶頸。近幾年會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍中“雙師素質(zhì)”和“雙師”的比例不斷提升，但是達(dá)到真正意義的“雙師素質(zhì)”和“雙師”能力的教師屈指可數(shù)。
1.4 實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地方面 目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)方面比較到位，有手工實(shí)訓(xùn)室，電算化實(shí)訓(xùn)室。但是在校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)方面鑒于各種因素，比如資金方面、學(xué)校政策方面、校內(nèi)場(chǎng)地方面等，基本處于停滯狀態(tài)，因此第二階段的實(shí)訓(xùn)流于形式。學(xué)生第三個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)效果很大程度上取決于校企合作的力度，目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)院校校企合作尚處于淺層次，比如簽訂校企合作協(xié)議書、簽訂校企合作意向等。不能真正為學(xué)生和教師提供實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。當(dāng)然出現(xiàn)校企合作困局有宏觀和微觀方面的原因。從宏觀上來(lái)看，目前我國(guó)尚未出臺(tái)對(duì)參與高職建設(shè)的行業(yè)企業(yè)相關(guān)的政策支持，如在稅收，基地建設(shè)貸款等優(yōu)惠，導(dǎo)致企業(yè)對(duì)校企合作參與積極性不高。從微觀上來(lái)看，校企合作沒(méi)有得到高職院校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，一些人認(rèn)為只要簽訂了校企合作協(xié)議書，就可以確認(rèn)校外實(shí)訓(xùn)基地的建立，導(dǎo)致校企合作流于形式，沒(méi)有任何實(shí)際效果。
2 針對(duì)現(xiàn)狀提出理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)構(gòu)建建議
2.1 構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程體系 本著就業(yè)崗位為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求，在修改人才培養(yǎng)方案，制訂實(shí)訓(xùn)課程體系的時(shí)候深入行業(yè)和企業(yè)做深度調(diào)研，同時(shí)在就業(yè)學(xué)生中做相關(guān)調(diào)研，開設(shè)與就業(yè)密切相關(guān)的課程。以會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，通過(guò)與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，在充分考慮會(huì)計(jì)工作任務(wù)前提，針對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位（群）能力需求，按照由易到難、由淺入深的原則設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程。
2.2 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容選取要有實(shí)用性和針對(duì)性 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要緊密聯(lián)系實(shí)際，反映新技術(shù)、新準(zhǔn)則和新方法。由于職業(yè)能力是通過(guò)具體的工作過(guò)程獲得，所以會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)也應(yīng)該歸結(jié)于會(huì)計(jì)工作過(guò)程，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)針對(duì)會(huì)計(jì)工作過(guò)程的流程性和核算內(nèi)容的線條性來(lái)加以選取。會(huì)計(jì)工作過(guò)程的流程性是指建賬→填制和審核原始憑證→填制和審核記賬憑證→登賬→對(duì)賬→結(jié)賬→編制會(huì)計(jì)報(bào)表，核算內(nèi)容的線條性是指企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，包括資金籌集→供應(yīng)過(guò)程→生產(chǎn)過(guò)程→銷售過(guò)程→利潤(rùn)形成與分配。
2.3 加強(qiáng)一體化教師的培養(yǎng) 由于理實(shí)一體化教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而具有挑戰(zhàn)的工作，對(duì)教師的理論知識(shí)和實(shí)踐技能各個(gè)方面都提出了較高要求，尤其是對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。因此必須加強(qiáng)理實(shí)一體化教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)，如讓專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉、頂崗學(xué)習(xí)、頂崗鍛煉、脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)下企業(yè)實(shí)習(xí)等途徑提高老師會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力。
2.4 三管齊下，建設(shè)教學(xué)做一體化的場(chǎng)所 實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的構(gòu)建要根據(jù)實(shí)訓(xùn)體系的三個(gè)階段安排來(lái)實(shí)施。第一，校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)。將會(huì)計(jì)專業(yè)技能按類別分為若干教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)校內(nèi)手工實(shí)訓(xùn)室模擬工作情景。第二，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地仿真實(shí)習(xí)。比如在校內(nèi)建立校園模擬超市作為會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，將會(huì)計(jì)各班學(xué)生利用課余時(shí)間輪流擔(dān)任超市會(huì)計(jì)員、核算員、收銀員工作，會(huì)計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行相應(yīng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。第三，在校外實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)。會(huì)計(jì)校外實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)以會(huì)計(jì)師事務(wù)所等企業(yè)作為實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，建立多個(gè)穩(wěn)定的、長(zhǎng)期的“學(xué)校+會(huì)計(jì)師事務(wù)所”或“學(xué)校+企業(yè)”校企合作形式。
理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)模式是一種有效的實(shí)訓(xùn)模式，但這種實(shí)訓(xùn)模式不是理論和實(shí)習(xí)的簡(jiǎn)單疊加，而是一種教學(xué)理念的升華。只有教師真正地更新了教學(xué)理念，真正轉(zhuǎn)變了教師角色，真正找到了一種具體的、合適的教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)了理論與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，才能真正發(fā)揮出理實(shí)一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
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作者：賈鵬芳
