【摘要】 我國(guó)會(huì)計(jì)研究生包括學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩類，形成了二元培養(yǎng)模式。本文通過(guò)調(diào)研財(cái)務(wù)總監(jiān)、任課教師和會(huì)計(jì)研究生，發(fā)現(xiàn)二元培養(yǎng)模式的問題癥結(jié)在于培養(yǎng)目標(biāo)含糊、課程設(shè)置欠科學(xué)、師資配備與激勵(lì)失當(dāng)、混淆全日制和在職研究生差異以及實(shí)踐教學(xué)形同虛設(shè)等。并針對(duì)存在的問題，分別從學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩個(gè)維度提出了會(huì)計(jì)研究生培養(yǎng)模式的改進(jìn)方案。
【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)研究生 學(xué)術(shù)型 專業(yè)型 問題癥結(jié) 改進(jìn)方案
一、問題緣起
我國(guó)會(huì)計(jì)研究生教育始于1979年設(shè)立的普通類型的碩士學(xué)位，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展變化，已由先前的精英教育逐漸轉(zhuǎn)向大眾化教育，各高校會(huì)計(jì)研究生的招生規(guī)模越來(lái)越大，這歸因于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展對(duì)高端應(yīng)用型會(huì)計(jì)研究生的迫切需求。
傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)術(shù)研究，但實(shí)踐表明這些研究生的畢業(yè)去向絕大部分是去企事業(yè)單位，從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作。學(xué)術(shù)研究導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)跟應(yīng)用實(shí)務(wù)的就業(yè)去向形成了矛盾，其結(jié)果是培養(yǎng)的會(huì)計(jì)研究生既不能滿足科學(xué)研究所必要的研究能力，又不能滿足實(shí)務(wù)界對(duì)應(yīng)用型高端會(huì)計(jì)人才的需求。因此很多高校將原本的學(xué)術(shù)研究導(dǎo)向培養(yǎng)目標(biāo)改成學(xué)術(shù)研究和應(yīng)用實(shí)務(wù)雙重導(dǎo)向，并按統(tǒng)一模式進(jìn)行培養(yǎng)。
針對(duì)這種現(xiàn)狀，為加快高層次、應(yīng)用型和復(fù)合型高端會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)步伐，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2004年批準(zhǔn)了21家研究生培養(yǎng)單位為首批試點(diǎn)會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位（MPAcc，又稱專業(yè)型會(huì)計(jì)研究生），面向社會(huì)具有本科學(xué)歷的且具有一定年限實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)從業(yè)人員，招收在職MPAcc，從而將會(huì)計(jì)研究生劃分為傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型和新興的專業(yè)型兩類，形成二元培養(yǎng)模式。
2008年金融危機(jī)時(shí)，高校會(huì)計(jì)類本科畢業(yè)生就業(yè)壓力空前增大，為減少金融危機(jī)帶來(lái)的就業(yè)壓力，滿足應(yīng)屆本科生提高學(xué)歷和專業(yè)水準(zhǔn)、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的要求，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2009年3月批準(zhǔn)MPAcc試點(diǎn)單位招收全日制會(huì)計(jì)碩士。財(cái)政部制定實(shí)施了《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010 ~ 2020年）》，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)高端會(huì)計(jì)人才為突破口，其主要政策措施就包括應(yīng)用型高級(jí)會(huì)計(jì)人才建設(shè)工程，要求：適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才需求，加大應(yīng)用型高層次會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)，以會(huì)計(jì)人才能力框架為導(dǎo)向，促進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)研究生教育逐步向以應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位教育為主轉(zhuǎn)變；穩(wěn)步擴(kuò)大會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)規(guī)模，促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位系列加快發(fā)展，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位教育與會(huì)計(jì)相關(guān)職業(yè)資格考試“雙向掛鉤”，進(jìn)一步強(qiáng)化高層次會(huì)計(jì)教育的實(shí)務(wù)導(dǎo)向。
2010年，經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)，MPAcc培養(yǎng)單位由之前的25家增加到105家，實(shí)現(xiàn)了大規(guī)模擴(kuò)容，迎來(lái)了專業(yè)型會(huì)計(jì)研究生發(fā)展的黃金時(shí)期。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)研究生被稱為學(xué)術(shù)型研究生，其招生規(guī)模不斷壓縮，培養(yǎng)方案也在不斷調(diào)整。MPAcc教育如何在培養(yǎng)目標(biāo)、能力框架、課程設(shè)置、教學(xué)方法和師資配備等方面進(jìn)行合理安排，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高端會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)，顯得尤為迫切。
在會(huì)計(jì)研究生教育改革方面，學(xué)者們的討論并未形成系統(tǒng)性成果，尤其缺乏將學(xué)術(shù)型和專業(yè)型會(huì)計(jì)研究生進(jìn)行對(duì)比分析的研究成果。當(dāng)前形勢(shì)下，學(xué)術(shù)型和專業(yè)型會(huì)計(jì)研究生在培養(yǎng)方面存在的問題癥結(jié)是什么？如何改進(jìn)二元培養(yǎng)模式存在的難題？具體的改進(jìn)方案是什么？這都是本文力求回答的重大現(xiàn)實(shí)難題。
二、會(huì)計(jì)研究生二元培養(yǎng)模式的問題癥結(jié)
1. 本文以問卷調(diào)查和電話訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行了調(diào)研。我們選取了50名大中型企業(yè)的財(cái)務(wù)總監(jiān)（財(cái)務(wù)經(jīng)理），分別對(duì)學(xué)術(shù)型和專業(yè)型會(huì)計(jì)研究生的能力框架（技術(shù)能力、職業(yè)技能、職業(yè)價(jià)值觀和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)）進(jìn)行了評(píng)價(jià)。
調(diào)研發(fā)現(xiàn)：①對(duì)于技術(shù)能力（知識(shí)結(jié)構(gòu)）而言，學(xué)術(shù)型非滿意率達(dá)44%，專業(yè)型非滿意率為46%，表明當(dāng)前學(xué)術(shù)型和專業(yè)型會(huì)計(jì)研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)基本接近，兩者差異并不明顯，二元培養(yǎng)模式過(guò)程中課程設(shè)置方面與傳統(tǒng)模式存在同一性。二元培養(yǎng)模式在課程設(shè)置方面沒有突出培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，是一個(gè)重大缺陷。②就職業(yè)技能而言，學(xué)術(shù)型非滿意率為40%，專業(yè)型非滿意率為38%，稍低于學(xué)術(shù)型。這表明在職業(yè)技能方面，二元培養(yǎng)模式還有待進(jìn)一步改進(jìn)。③就職業(yè)價(jià)值觀而言，非滿意率中學(xué)術(shù)型占6%，專業(yè)型占4%，表明我國(guó)會(huì)計(jì)研究生職業(yè)價(jià)值觀很不錯(cuò)，體現(xiàn)了當(dāng)前高校對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的重視，這個(gè)優(yōu)勢(shì)要繼續(xù)保留。④就實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而言，非滿意率中學(xué)術(shù)型占60%，專業(yè)型占48%。這說(shuō)明兩個(gè)問題：一是學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)研究生在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面遠(yuǎn)不如專業(yè)型研究生，這可能是由其培養(yǎng)目標(biāo)不同所導(dǎo)致；二是不管學(xué)術(shù)型還是專業(yè)型，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的培養(yǎng)還需大力推進(jìn)。
2. 我們還通過(guò)電話訪談的方式調(diào)研了部分國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)名校的任課教師。這些任課教師均既從事學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)研究生教學(xué)，也從事專業(yè)型會(huì)計(jì)研究生教學(xué)。這也表明了當(dāng)前各培養(yǎng)單位的一種現(xiàn)狀，對(duì)大部分培養(yǎng)單位而言，二元培養(yǎng)模式的師資基本上是一套人馬。本次調(diào)研內(nèi)容是開放式調(diào)研，因?yàn)檫@樣可以跳出問卷調(diào)查的設(shè)定缺陷。訪談的內(nèi)容是：請(qǐng)分別針對(duì)學(xué)術(shù)型和專業(yè)型會(huì)計(jì)研究生提出當(dāng)前培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的主要問題。經(jīng)歸納總結(jié)，被訪談對(duì)象認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)研究生培養(yǎng)存在的問題按人數(shù)支持高低排序有：
（1）培養(yǎng)目標(biāo)欠明確。學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)研究生須減少招生比例，將培養(yǎng)目標(biāo)定位于學(xué)術(shù)研究，以為博士階段培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)生源。但目前大部分高校并未轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)會(huì)計(jì)研究生的培養(yǎng)觀念。
（2）課程設(shè)置存在問題。學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)研究生應(yīng)強(qiáng)化研究方法類課程，例如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、實(shí)證會(huì)計(jì)研究方法、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用、經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀與學(xué)術(shù)討論等方面的課程。而當(dāng)前課程體系中研究方法類課程較少，相反實(shí)務(wù)類課程則偏多，這不利于學(xué)生研究能力的提升。
（3）師資配備與激勵(lì)問題。對(duì)于學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)研究生而言，師資配備應(yīng)以教學(xué)科研型教師中科研能力強(qiáng)和研究成果豐碩的教師作為備選師資。但當(dāng)前這類師資一方面較為稀缺，另一方面也缺乏激勵(lì)措施。比如，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)任課教師只講計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，統(tǒng)計(jì)軟件教師一般只講該軟件如何運(yùn)用，實(shí)證會(huì)計(jì)研究方法則教學(xué)生實(shí)證研究過(guò)程中的基本環(huán)節(jié)和可供選擇的方法，并沒有從會(huì)計(jì)研究的角度讓這些課程相互關(guān)聯(lián)。但是，一篇優(yōu)秀的學(xué)術(shù)論文的完成，則需要經(jīng)歷選題、文獻(xiàn)綜述、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析、穩(wěn)健性測(cè)試和結(jié)果解釋等多個(gè)環(huán)節(jié)，且一環(huán)扣一環(huán)，是一個(gè)連續(xù)的綜合體。而課程設(shè)置則人為將其割裂開來(lái)，其主要原因是缺乏復(fù)合型師資，即懂計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)軟件、實(shí)證會(huì)計(jì)研究方法和具體數(shù)據(jù)處理技巧的教師非常稀缺。這導(dǎo)致學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)研究生學(xué)習(xí)這些課程后，無(wú)法融會(huì)貫通，不會(huì)寫學(xué)術(shù)論文。對(duì)于文獻(xiàn)研讀和學(xué)術(shù)討論課程，任課教師要投入很大精力閱讀英文文獻(xiàn)并與學(xué)生進(jìn)行討論，但在教學(xué)成果考核方面卻與普通老師一樣，這降低了任課教師投入的積極性。
（4）學(xué)生素質(zhì)和社會(huì)風(fēng)氣問題。目前，有許多學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)研究生心態(tài)浮躁，難以靜心思考學(xué)術(shù)問題，以到企事業(yè)單位就業(yè)為目的將時(shí)間投放在考證和實(shí)習(xí)上。因?yàn)楫?dāng)前學(xué)術(shù)型研究生絕大部分還是選擇去實(shí)務(wù)部門，而不是科研院所或繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。這歸根結(jié)底還是培養(yǎng)目標(biāo)存在問題所導(dǎo)致的。
3. 此次訪談我們也針對(duì)專業(yè)型會(huì)計(jì)研究生同時(shí)進(jìn)行，其培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的問題按被訪談支持人數(shù)高低排序有：
（1）課程設(shè)置存在問題。盡管專業(yè)型會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)目標(biāo)定位于“高層次、應(yīng)用型和復(fù)合型”會(huì)計(jì)人才是清晰明確的。但其培養(yǎng)過(guò)程中的課程體系基本上與學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)研究生課程相重合，理論導(dǎo)向較強(qiáng)，而實(shí)務(wù)導(dǎo)向的課程相對(duì)較少，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)所要求的能力框架。
（2）師資配備與激勵(lì)問題。目前大部分培養(yǎng)單位規(guī)定給專業(yè)型會(huì)計(jì)研究生授課的教師須具有副教授、碩士生導(dǎo)師資格。這使得很多實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富的講師（或助理教授）卻不能走進(jìn)MPAcc課堂。一般而言，在985高校、211高校中，當(dāng)前職稱晉升條件越來(lái)越高，年輕教師若能上副教授、碩士生導(dǎo)師本身就表明其具有較強(qiáng)的科研能力。這類教師一般選擇教學(xué)科研型教師崗位，其考核的主要指標(biāo)是科研而不是教學(xué)。而實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)較為豐富、教學(xué)水平高的講師往往因?yàn)榭蒲心芰^差，其主要精力投放在教學(xué)上和校外兼職上，而對(duì)于科研的投入較少。這類教師深知實(shí)務(wù)中高端會(huì)計(jì)人才的標(biāo)準(zhǔn)是什么，應(yīng)具備哪些能力。這類教師是MPAcc最適宜的師資來(lái)源，卻因規(guī)章制度被排除在授課教師之外，這不禁讓我們心寒。一位教師的精力是有限的，側(cè)重科研一般會(huì)輕視教學(xué)；重視教學(xué)一般會(huì)忽略科研。如何激勵(lì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富、重視教學(xué)的老師，這是高水平大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)須深思的重大難題。
（3）學(xué)生素質(zhì)和社會(huì)風(fēng)氣問題。專業(yè)型會(huì)計(jì)研究生招生過(guò)程中因招生規(guī)模較大、初試全國(guó)聯(lián)考、復(fù)試專業(yè)考試難度有限等影響，導(dǎo)致專業(yè)型會(huì)計(jì)研究生的專業(yè)素質(zhì)普遍低于學(xué)術(shù)型。課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，大約有三分之一比例的專業(yè)型會(huì)計(jì)研究生是跨專業(yè)考入的，這導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中難以調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生參與討論的積極性，也導(dǎo)致任課教師在教學(xué)過(guò)程中難以把握授課的難易程度。若增加難度，對(duì)綜合性較強(qiáng)的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通式講解與討論，這部分學(xué)生反映難度太高，難以接受；若降低難度，簡(jiǎn)化綜合性，本科會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生則反映過(guò)于簡(jiǎn)單。另外，被訪者反映，部分學(xué)生逃課到校外實(shí)習(xí)，也體現(xiàn)了專業(yè)型會(huì)計(jì)研究生心態(tài)浮躁的現(xiàn)象。當(dāng)然這種現(xiàn)象與其面臨的就業(yè)形勢(shì)和世俗的社會(huì)風(fēng)氣有關(guān)。
（4）課外實(shí)習(xí)的組織問題。專業(yè)型會(huì)計(jì)研究生的畢業(yè)論文要求以真實(shí)企業(yè)為對(duì)象展開研究，研究其財(cái)會(huì)方面存在的問題。這就要求學(xué)生必須深入?yún)⑴c企業(yè)財(cái)會(huì)管理過(guò)程中，去尋找問題，并運(yùn)用所學(xué)分析問題，解決問題。但大部分高校并沒有統(tǒng)一組織專業(yè)型會(huì)計(jì)研究生的實(shí)習(xí)工作，而是將這個(gè)任務(wù)推給了導(dǎo)師。負(fù)責(zé)任的導(dǎo)師會(huì)切實(shí)組織學(xué)生實(shí)習(xí)，但不負(fù)責(zé)任的導(dǎo)師將實(shí)習(xí)交由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。這樣實(shí)踐課程很可能被大打折扣，無(wú)形中降低了專業(yè)型會(huì)計(jì)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
我們還通過(guò)電話訪談形式調(diào)研了五所高校（中國(guó)人民大學(xué)、廈門大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)和湖南大學(xué)）的部分學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)研究生和專業(yè)型會(huì)計(jì)研究生。歸納學(xué)生反映普遍存在的問題，按人數(shù)高低排序，對(duì)于學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)研究生而言，問題在于：①課程設(shè)置方面，研究方法類課程太少，難以為真正的學(xué)術(shù)研究提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。②師資方面缺乏文獻(xiàn)研讀類和復(fù)合型會(huì)計(jì)師資。大部分高校學(xué)術(shù)型研究生沒有英文經(jīng)典文獻(xiàn)研讀與討論課程，這是缺乏相應(yīng)的師資所致。學(xué)習(xí)完計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和研究方法之后，感覺是兩張皮，仍然不知經(jīng)典學(xué)術(shù)論文的結(jié)果具體是如何做出來(lái)的，缺乏完整呈現(xiàn)學(xué)術(shù)論文寫作過(guò)程的復(fù)合型師資。
對(duì)專業(yè)型會(huì)計(jì)研究生而言，問題在于：①課程設(shè)置方面，大多數(shù)課程基本照搬學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)研究生課程，實(shí)務(wù)類課程較少；②教學(xué)過(guò)程中仍存在傳統(tǒng)的滿堂灌方式；③大多受訪者認(rèn)為，學(xué)校并未統(tǒng)一組織實(shí)習(xí)，實(shí)踐課程有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)；④未區(qū)分全日制與在職學(xué)生的差異，而按統(tǒng)一的模式培養(yǎng)。
三、會(huì)計(jì)研究生二元培養(yǎng)模式的改進(jìn)方案
1. 學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)研究生培養(yǎng)模式改進(jìn)方案。明確培養(yǎng)目標(biāo)就是學(xué)術(shù)研究，將學(xué)術(shù)型研究生班建成博士預(yù)科班形式。學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)研究生課程設(shè)置方面應(yīng)強(qiáng)化研究方法類課程，重視經(jīng)典文獻(xiàn)的研讀和討論，著重立足學(xué)術(shù)論文寫作環(huán)節(jié)進(jìn)行一體化式培養(yǎng)。配備科研能力強(qiáng)的師資進(jìn)行講授，培養(yǎng)既懂計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，又懂軟件操作、數(shù)據(jù)處理，具備深厚經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)和扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型師資，真正使學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)研究產(chǎn)生濃厚興趣。根據(jù)課堂教學(xué)投入工作量，在基本課時(shí)的基礎(chǔ)上吸納學(xué)生意見，合理確定課時(shí)系數(shù)，激勵(lì)任課教師從事文獻(xiàn)研討、研究方法和學(xué)術(shù)討論，從而為教師和學(xué)生營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，也便于教師與學(xué)生開展合作研究，切實(shí)提高學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)研究生的科研能力。
2. 專業(yè)型會(huì)計(jì)研究生培養(yǎng)模式改進(jìn)方案。將培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用實(shí)務(wù)。借鑒國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則理事會(huì)（IAESB）關(guān)于高端會(huì)計(jì)師職業(yè)能力框架的最新研究成果，從技術(shù)能力、職業(yè)技能、職業(yè)價(jià)值觀和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)四個(gè)維度來(lái)設(shè)置課程體系。專業(yè)型會(huì)計(jì)研究生的課程應(yīng)主要為實(shí)務(wù)類課程，可以參考職業(yè)會(huì)計(jì)師資格考試來(lái)設(shè)置相關(guān)課程。如中級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試，高級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試，注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試，英國(guó)特許會(huì)計(jì)師（ACCA）考試，財(cái)務(wù)分析師考試（CFA）和注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師（CMA）等。因?yàn)檫@些資格考試涉及的課程都是實(shí)務(wù)中常用到的財(cái)會(huì)類核心課程。同時(shí)，為了使得專業(yè)型會(huì)計(jì)研究生未來(lái)成為經(jīng)營(yíng)管理者，我們可以將MBA課程體系中與企業(yè)經(jīng)營(yíng)流程相關(guān)的課程納入到選修課范疇。此外，建議教師配備應(yīng)由實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果好的非研究型教師來(lái)?yè)?dān)任，破除MPAcc任課教師必須是副教授、碩士生導(dǎo)師的不合理規(guī)定或潛規(guī)則。建議任課教師在教學(xué)過(guò)程中以案例教學(xué)為主，傳統(tǒng)講授為輔，增加討論課時(shí)。
此外，應(yīng)區(qū)分全日制和在職研究生兩種類型。對(duì)于全日制學(xué)生而言，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，案例教學(xué)主要是模擬現(xiàn)實(shí)情境由任課教師來(lái)推動(dòng)，并融會(huì)貫通相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。而對(duì)于在職研究生而言，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，這樣任課教師在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，可以先簡(jiǎn)要講解理論知識(shí)，再演示典型案例，最后要求學(xué)生針對(duì)本單位的實(shí)際情況，結(jié)合本課程的內(nèi)容自制案例，并在課堂上陳述，供全班學(xué)生討論，這樣更能激發(fā)學(xué)生興趣。
建議增加專業(yè)型研究生實(shí)踐課程的時(shí)間，并由學(xué)校統(tǒng)一組織實(shí)習(xí)。各培養(yǎng)單位要有意識(shí)地與大中型企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所和咨詢機(jī)構(gòu)達(dá)成聯(lián)合培養(yǎng)MPAcc的協(xié)議?？刹扇〉姆绞接校号c企業(yè)合作建立校外實(shí)習(xí)基地，聘請(qǐng)實(shí)習(xí)基地財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人擔(dān)任校外合作導(dǎo)師，學(xué)生免費(fèi)在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，這對(duì)于學(xué)校和企業(yè)雙方而言都是雙贏。對(duì)于學(xué)校而言，該方式可以達(dá)到培養(yǎng)人才和拓展就業(yè)渠道的目的；而對(duì)于實(shí)習(xí)單位而言，該方式可以獲得學(xué)生免費(fèi)的實(shí)習(xí)勞務(wù)并提升企業(yè)品牌聲譽(yù)，還能為企業(yè)從實(shí)習(xí)生中選拔優(yōu)秀人才。
【注】 本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃青年專項(xiàng)資助項(xiàng)目“會(huì)計(jì)科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式比較及改進(jìn)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJK011QGD005）和湖南大學(xué)青年人才成長(zhǎng)計(jì)劃項(xiàng)目的階段性研究成果。
主要參考文獻(xiàn)
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2. 董延安，唐子惠.中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)教育專業(yè)委員會(huì)2011年年會(huì)暨第四屆會(huì)計(jì)學(xué)院院長(zhǎng)（系主任）論壇綜述.會(huì)計(jì)研究，2011；11
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【作 者】
曹 越（副教授） 伍中信（博士生導(dǎo)師） 黃 燦
【作者單位】
（湖南大學(xué)工商管理學(xué)院 長(zhǎng)沙 410082 湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院 長(zhǎng)沙 4102053.中國(guó)人民銀行長(zhǎng)沙中心支行 長(zhǎng)沙 410005）
