【摘要】 學(xué)生專業(yè)成績可能受學(xué)生個性、學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多因素影響。在會計專業(yè)中，財務(wù)會計是核心專業(yè)課程，通過對學(xué)生問卷調(diào)查信息的結(jié)果進行回歸分析，我們發(fā)現(xiàn)影響專業(yè)成績獲得的主要因素是性別、學(xué)習(xí)投入和學(xué)生對專業(yè)課程效用的認知，學(xué)生家庭背景對學(xué)生的專業(yè)成績沒有顯著影響。
【關(guān)鍵詞】 會計 專業(yè)成績 家庭背景 學(xué)習(xí)投入
一、引言
學(xué)生在校專業(yè)成績是影響學(xué)生未來職業(yè)的重要因素，它關(guān)乎學(xué)生個人發(fā)展和家庭地位，也關(guān)乎用人單位的人才選擇和未來發(fā)展（王素、方勇、孫毓?jié)桑?012），廣受社會各界的關(guān)注。那么什么因素影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的取得呢？美國教育心理學(xué)家本杰明（1976）認為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素有學(xué)生自身和外部環(huán)境兩方面因素，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機、心理素質(zhì)及身體素質(zhì)是學(xué)生的自身因素，而學(xué)校、教師和家庭等則為外部環(huán)境因素。
有部分學(xué)者從性別、地域等方面研究個性特征對成績的影響。從性別來看，有責(zé)任心和寬容性的男生表現(xiàn)相對成熟，更能面對現(xiàn)實，從而容易取得良好成績。而女生一般較為敏感，情緒受外部環(huán)境影響大，因此有較強自我控制力的女生比較容易取得好成績（李偉強、甘超，2008）。從學(xué)科背景來看，社交能力、自我控制、獨立成就對文科生影響較為顯著，而智力、社會化、寬容性等特征對理科生成績的影響較為顯著（杜蓓，2010）。從生源來看，考生來源地因素對大學(xué)學(xué)業(yè)成績有重要影響， 農(nóng)村學(xué)生的成績一般較城鎮(zhèn)學(xué)生成績好（鄧岳敏，2009）。
家庭背景對學(xué)習(xí)成績的影響方面，學(xué)者們主要從父母職業(yè)、文化程度和家庭經(jīng)濟狀況三個方面進行研究（趙必華，2011；李勇、王亞鋒、張艷紅，1998；康廷虎、黎進萍，2007）。國外大量的研究指出，父母職業(yè)地位與其子女的學(xué)業(yè)成績密切關(guān)系（劉精明，2004）。在我國，大部分學(xué)者的研究也支持了這一結(jié)論，但在具體的因素上仍存有一些分歧。丁瑜于20世紀80 年代末對450 名中學(xué)生學(xué)業(yè)成就與家庭背景的關(guān)系進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生家庭背景與其學(xué)業(yè)成就顯著正相關(guān)（吳康寧，1998）。盧智泉等（2000）于2000 年對2 432 名學(xué)生進行調(diào)查分析，結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)成績與父母的文化程度、職業(yè)及家庭經(jīng)濟收入有密切聯(lián)系。方長春和風(fēng)笑天（2008）的進一步研究顯示，父母職業(yè)對學(xué)生的學(xué)業(yè)態(tài)度有顯著影響，在所有學(xué)生中，國家與社會管理者的子女平均成績排在第一位。趙必華（2011）的研究發(fā)現(xiàn)，家庭財富或收入可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，幫助孩子取得好成績。方長春和風(fēng)笑天（2008）則對此持謹慎支持，他們認為家庭經(jīng)濟資本和社會資本對學(xué)業(yè)成就并無直接影響，家庭經(jīng)濟資本的作用在于幫助人們對優(yōu)勢教育資源的選擇，從而有益于人們?nèi)〉幂^好的學(xué)業(yè)成就。也有部分學(xué)者的研究得出相反的結(jié)論，王春梅（2012）通過實證研究發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)業(yè)態(tài)度產(chǎn)生影響的是家庭背景中的文化因素，而非經(jīng)濟因素，在直接影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的認知和態(tài)度上，父母的影響程度也有差異，具體來講，母親受教育程度的高低對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和成績有直接影響，而父親的學(xué)歷差異對學(xué)生學(xué)習(xí)成績并無影響。
綜上，現(xiàn)有的研究在學(xué)生個性特征、家庭背景與學(xué)業(yè)成績關(guān)系方面已經(jīng)取得了一系列成果，但研究大多關(guān)注義務(wù)教育階段，研究結(jié)論在高等教育階段是否有效仍有待進一步觀察。在少量關(guān)于高等教育的研究上，現(xiàn)有成果比較關(guān)注英語、數(shù)學(xué)等公共課程，對于專業(yè)課程與學(xué)生關(guān)系的研究文獻還比較少。本文以財務(wù)會計課程為專業(yè)課程替代指標，研究會計專業(yè)學(xué)生的個人特征、家庭背景及學(xué)生對專業(yè)效用的認知對會計專業(yè)成績的影響。
二、研究設(shè)計
（一）研究對象選擇
為消除試卷難易差異可能帶來的不利影響，本文選擇某大學(xué)會計學(xué)院2011年入校的學(xué)生為研究對象，同時考慮到教師因素對學(xué)生成績的顯著影響（張詠梅等，2012；史靜寰等，2011），本文選取同一位教師任教的三個班級為研究樣本，向?qū)W生發(fā)放問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容涉及性別、居住地、家庭背景、自習(xí)時間、畢業(yè)打算等。累計發(fā)放問卷92份，全部收回，剔除信息不全的問卷，共獲得有效問卷88份，有效率為95.65%。樣本分布如表1所示。
（二）研究設(shè)計
根據(jù)教育生產(chǎn)函數(shù)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出主要受教育要素投入的影響，這些要素主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力、家庭支持與投入、學(xué)校各種投入和學(xué)習(xí)投入，其基礎(chǔ)模型表達為：學(xué)習(xí)產(chǎn)出= f（學(xué)生學(xué)習(xí)能力，家庭支持與投入，學(xué)習(xí)投入，學(xué)習(xí)動機）。
基礎(chǔ)模型中各變量的選擇如下：
1. 學(xué)習(xí)產(chǎn)出，也即專業(yè)成績。從專業(yè)來看，財務(wù)會計是財會專業(yè)的專業(yè)核心課程，它對學(xué)生進一步學(xué)習(xí)稅法、財務(wù)管理、報表分析和審計等專業(yè)課程有重要影響，財務(wù)會計課程成績可以作為評價學(xué)生專業(yè)成績的替代指標。財務(wù)會計成績來自于教務(wù)系統(tǒng)。為了評價的一致性，該成績?yōu)閷W(xué)生同一批次的考試成績，不含補考或緩考。
2. 學(xué)生的個人特征。本文主要從性別、學(xué)生家庭居住地和高中階段所屬的學(xué)科類型三個方面進行評價。從目前會計行業(yè)的從業(yè)人員來看，女性從業(yè)人員多于男性，為此，我們需要知道性別特征對會計專業(yè)成績的影響。在學(xué)生生源的研究上，學(xué)者們一般以戶口所在地為研究指標，我們認為，隨著大量的農(nóng)民工進城務(wù)工，戶口和實際居住地已高度分離，以戶口作為學(xué)生群體劃分標志進行研究可能會得出錯誤的結(jié)果，因此本文以學(xué)生家庭實際居住地作為生源特征進行研究。傳統(tǒng)上，文法經(jīng)管是屬于文科類，但在近些年的學(xué)生錄取上，不少學(xué)校開始文理兼收，在專業(yè)成績的影響因素上，本文考慮了高中階段所屬的學(xué)科類型。
3. 家庭背景。李勇等（1998）認為，家長的文化程度對子女學(xué)習(xí)成績有重要影響，家長文化程度高， 視野廣，就能有效地引導(dǎo)子女學(xué)習(xí)，從而取得更好的成績，而家長的文化程度低， 受經(jīng)驗和學(xué)識的限制，往往難以指導(dǎo)子女，不利于學(xué)生成績的取得。根據(jù)前人的研究，本文選取父母受教育程度、職業(yè)、家庭經(jīng)濟狀況和父母對學(xué)生的關(guān)注度四個指標衡量家庭背景。
4. 學(xué)習(xí)投入。學(xué)習(xí)投入包括兩個方面，一是社會對教育的投入，可以從學(xué)校硬件設(shè)施、軟件、教師待遇等多個方面表現(xiàn)出來?？紤]到研究對象僅限于同一所大學(xué)的相同專業(yè)，學(xué)生所獲得的學(xué)校教育投入沒有顯著區(qū)別，因此學(xué)校教育投入對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出不會有實質(zhì)差異。本文從學(xué)生的角度來考慮學(xué)校對教學(xué)的重視和投入程度，以學(xué)生對學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的評價結(jié)果進行衡量。學(xué)習(xí)投入的另一方面是學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度和努力程度，這種投入可以從學(xué)生的自愿性學(xué)習(xí)時間的多少中得到體現(xiàn)。
5. 學(xué)習(xí)動機體現(xiàn)為學(xué)生對專業(yè)效用的認知。學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)動力可能源于對課程效用的認知，即通過自我效能感對某門課程是否對自己將來的工作或?qū)W習(xí)帶來幫助進行主觀判斷，專業(yè)效用認知是一種學(xué)生內(nèi)在的感知，很難觀察。就會計專業(yè)學(xué)生而言，財務(wù)會計課程是該專業(yè)的核心課程，如果學(xué)生畢業(yè)后的選擇是就業(yè)，那么該門課程的效用比較大，而如果畢業(yè)后繼續(xù)考研或出國深造，由于平臺的上升或?qū)I(yè)范圍的拓寬，該門課程的效用將會降低。通過觀察學(xué)生畢業(yè)后的打算，可以體現(xiàn)出財務(wù)會計課程的專業(yè)效用。另外，專業(yè)效用認知還可以從學(xué)生考取專業(yè)資格證書的意愿中得以體現(xiàn)。相對于無考取專業(yè)資格證書意愿的學(xué)生而言，準備考取如會計上崗證、注冊會計師證書的學(xué)生對本專業(yè)效用的認知更高。
基于上述分析，本文采用的回歸模型為：
ZC=β0+β1XB+β2JZ+β3WL+β4JJ+β5FMZY+β6FQW+β7XD+β8HJ+β9ZX+β10SX+β11ZS+ε （1）
其中，專業(yè)成績來自學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)，學(xué)生個人特征、家庭背景、學(xué)習(xí)投入和專業(yè)效用認知信息來自于問卷調(diào)查表。各變量名稱及含義如表2所示。
三、研究結(jié)果分析
（一）變量描述性統(tǒng)計
表3列示的是主要變量描述性統(tǒng)計。從表3可以看出，學(xué)生平均成績?yōu)?9.86分，樣本中財務(wù)會計的最高分為97分，最低分為52分。學(xué)生每周平均自習(xí)時間為1.682小時，最多自習(xí)時間為4小時，最少為1小時。學(xué)生對學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的滿意程度平均分為3.545。其他變量的分布都在合理范圍內(nèi)。
（二）相關(guān)分析
表4列示的是解釋變量的相關(guān)系數(shù)檢驗。結(jié)果顯示，在1%的置信區(qū)間內(nèi)，專業(yè)成績與性別、居住地與父母文化程度、關(guān)注程度、畢業(yè)后打算，父母文化程度與經(jīng)濟狀況、父母職業(yè)、對學(xué)生關(guān)注程度之間存在相關(guān)關(guān)系，在統(tǒng)計上顯著。在5%的置信區(qū)間內(nèi)，居住地與父母職業(yè)、關(guān)注程度與父母職業(yè)之間存在相關(guān)關(guān)系，在統(tǒng)計上顯著。在10%的置信區(qū)間內(nèi)，專業(yè)成績與父母職業(yè)、居住地與經(jīng)濟狀況、父母文化程度與畢業(yè)后打算之間存在相關(guān)關(guān)系，且在統(tǒng)計上顯著。其他變量間均不顯著?？紤]到變量之間相關(guān)關(guān)系的顯著性和符號可能受其他相關(guān)變量的干擾，因此，我們將結(jié)合回歸分析，對變量之間的關(guān)系進行綜合判定。此外，解釋變量之間的相關(guān)系數(shù)均在0.5 以下，初步判定不存在多重共線性。
（三）回歸結(jié)果
模型（1）回歸結(jié)果如表5所示。從表5中可以看出，在代表學(xué)生個人特征的變量XB、WL和JZ中，只有XB和JZ分別在1%和10%的顯著性水平上顯著，且兩者系數(shù)的符號均為負，說明女生的財務(wù)會計課程成績顯著好于男生，而來自于農(nóng)村的學(xué)生會計課程成績顯著優(yōu)于城市學(xué)生。從變量WL的系數(shù)來看，高中階段為理科的學(xué)生其財務(wù)會計成績不如文科生，但這一結(jié)果沒有統(tǒng)計上的顯著性。為進一步考察居住地與畢業(yè)后打算對成績的交互影響，在模型（2）（是在模型（1）的基礎(chǔ)上加入一個新變量JZ×SX，限于篇幅，本文省略了模型（2） ~ 模型（7）的公式）中加入居住地與畢業(yè)后打算的交互項JZ×SX進行檢驗。結(jié)果顯示，JZ×SX的系數(shù)為正，表明居住于城市且畢業(yè)后準備繼續(xù)深造或出國的學(xué)生專業(yè)課程成績更加優(yōu)秀，但P值僅為0.25，沒有得到顯著性支持。
從代表家庭背景因素的四個變量JJ、FMZY、FQW、XD回歸結(jié)果來看，良好的家庭背景與學(xué)生專業(yè)課程成績負相關(guān)，這一結(jié)果與已有的研究存在差異。具體來看，家庭經(jīng)濟狀況良好的學(xué)生其財務(wù)會計成績低于貧困學(xué)生，父母職業(yè)與學(xué)生專業(yè)相近的學(xué)生其專業(yè)課程成績低于其他學(xué)生，父母文化程度高的學(xué)生成績低于父母文化程度低的學(xué)生，獨生子女的專業(yè)課程成績不如非獨生子女。盡管這四個指標在統(tǒng)計上沒有顯著性，但也能部分說明良好的家庭背景不一定對學(xué)生有正向作用。為進一步探究家庭背景變量與其他變量之間交互作用對專業(yè)成績的影響，在模型（3） ~ 模型（6）中，我們分別加入交互項 XB×JJ、JJ×ZX、FMZY×ZX和FQW×ZX進行檢驗?；貧w結(jié)果顯示，交互項XB×JJ和JJ×ZX系數(shù)為負，F(xiàn)MZY×ZX和FQW×ZX的系數(shù)為正，四個交互變量在統(tǒng)計上均不顯著，進一步說明學(xué)生家庭背景對學(xué)生的專業(yè)成績并無顯著影響。
從學(xué)習(xí)投入指標來看，HJ變量與成績負相關(guān)，且在5%顯著性水平上顯著，表明學(xué)生感知的學(xué)習(xí)環(huán)境與專業(yè)課程成績負相關(guān)，即認為學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境好的學(xué)生專業(yè)課程成績低于認為學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境差的學(xué)生，這一結(jié)果看起來與常識相悖。可能的解釋是，成績好的同學(xué)對于環(huán)境的要求更高，他們希望學(xué)校能夠加大投入和加強管理，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而成績差的學(xué)生由于學(xué)習(xí)投入相對較少，對學(xué)習(xí)環(huán)境的感受沒有那么深，反而對學(xué)習(xí)環(huán)境的要求沒有那么高。反映學(xué)習(xí)投入的另一變量ZX與專業(yè)課程成績正相關(guān)，并在10%的顯著性水平上顯著，表明學(xué)生學(xué)習(xí)越努力，其專業(yè)課成績越好。
從專業(yè)效用認知回歸結(jié)果來看，SX（畢業(yè)后打算）、ZS（證書）與專業(yè)課程成績正相關(guān)，但僅ZS在10%的顯著性水平上顯著，這一結(jié)果顯示，通過考取更多的額外證書來充實和豐富自己的學(xué)生認為，本專業(yè)的學(xué)習(xí)對于其將來是有效用的，因此將投入更多的精力以獲取更好的專業(yè)課成績。而從畢業(yè)后打算來看，不管是選擇繼續(xù)深造還是畢業(yè)后直接走上工作崗位，其專業(yè)課程成績沒有顯著區(qū)別，這可能是受性別因素的影響。為此，在模型（7）中加入性別與畢業(yè)后打算（XB×SX）的交互項進行檢驗。回歸結(jié)果顯示，在5%的顯著性水平上，XB×SX系數(shù)為正，表明畢業(yè)后準備繼續(xù)深造或出國的男學(xué)生相較于其他同學(xué)，專業(yè)課程成績更加突出。
（四）方差分析
根據(jù)回歸分析結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入對其專業(yè)成績有顯著影響。為進一步驗證其他解釋變量與學(xué)習(xí)投入（ZX）之間的關(guān)系，本文用方差分析對考取其他證書意向（ZS）、學(xué)習(xí)環(huán)境（HJ）、畢業(yè)打算（SX）、居住地（JZ）、父母職業(yè)（FMZY）和父母文化程度（FQW）與每周自習(xí)時間（ZX）之間的關(guān)系進行多因素方差檢驗，結(jié)果見表6。從表6中的P值可以看出，僅HJ（學(xué)習(xí)環(huán)境）對自習(xí)時間（ZX）有顯著影響，家庭背景（FMZY、FQW）、學(xué)習(xí)效用認知（ZS、SX）及居住地（JZ）對學(xué)生的自習(xí)時間投入無顯著影響。
四、研究結(jié)論與啟示
1. 從整體上來講，女生的專業(yè)課程成績好于男生，來自于農(nóng)村的學(xué)生成績好于城市學(xué)生，這可能與會計課程特點和女性自身的性格特質(zhì)有關(guān)。財務(wù)會計課程要求學(xué)生對數(shù)字敏感，且認真細致，從個性特征來看，女生細心、耐心的性格特點與此要求比較吻合。
2. 學(xué)校和學(xué)生個人的投入與專業(yè)課程成績正相關(guān)。為此，建議政府和學(xué)校加大教育投入，改善學(xué)校的硬件設(shè)備和軟件，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時開展各項活動，營造良好學(xué)風(fēng)，積極引導(dǎo)學(xué)生到教室自習(xí)、到圖書館查閱資料，以確保學(xué)生能取得良好成績。
3. 相較于其他同學(xué)，畢業(yè)后準備繼續(xù)深造或出國的男生專業(yè)課程成績更加突出，表明學(xué)生認知的課程在未來的效用，對其專業(yè)課程成績有重要影響。因此學(xué)校應(yīng)通過邀請知名校友到學(xué)校做報告或?qū)W生到企業(yè)做走訪調(diào)研等形式，增強學(xué)生對所學(xué)課程未來有用性的認知，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為將來的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)。
4. 學(xué)生家庭背景對學(xué)生的專業(yè)成績并無顯著影響。家庭經(jīng)濟條件、父母職業(yè)和文化程度并非是取得優(yōu)秀專業(yè)成績的必要條件，學(xué)生只要加強學(xué)習(xí)投入，同樣能取得良好的專業(yè)成績。
【注】 本文系重慶理工大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項目“基于協(xié)同創(chuàng)新的審計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：2013YB42）階段性成果。
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【作 者】
李 歆（副教授） 牟 燕 胡元佳（副教授）
【作者單位】
（重慶理工大學(xué)會計學(xué)院 重慶 400054 廣西民族師范學(xué)院藝術(shù)系 廣西崇左 532200）
