【摘要】 本文借鑒布迪厄的實(shí)踐理論，對(duì)目前會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程實(shí)施存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐理論中各屬性交互作用的規(guī)律，從時(shí)間設(shè)定、課程關(guān)聯(lián)、慣習(xí)培養(yǎng)等方面探討會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)課程群的構(gòu)建模式與過(guò)程實(shí)現(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】 實(shí)踐邏輯 雙語(yǔ)課程 會(huì)計(jì)專業(yè) 課程設(shè)置
從國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)角度來(lái)看，開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程不僅是解決專業(yè)和語(yǔ)言教學(xué)問(wèn)題，更是教育理念和實(shí)踐思想的變革。當(dāng)代法國(guó)著名社會(huì)學(xué)家皮埃爾·布迪厄（Pierre Bourdieu）認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)經(jīng)由時(shí)間、慣習(xí)、資本和場(chǎng)域四重屬性交互作用的綜合體。課程體系設(shè)計(jì)作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)，必須考慮教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)和影響因素，遵循其四因素的作用規(guī)律。教學(xué)活動(dòng)參與者的慣習(xí)是在特定時(shí)間、特定場(chǎng)域、有限資本情況下長(zhǎng)期形成的。因此，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的會(huì)計(jì)人才不是孤立的一門(mén)或幾門(mén)雙語(yǔ)課程能夠?qū)崿F(xiàn)的，必須形成課程群。
一、構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)課程群的定位與目標(biāo)
從實(shí)踐邏輯的角度來(lái)看，構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)課程群實(shí)質(zhì)上是在構(gòu)建使用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)計(jì)信息交流的學(xué)習(xí)應(yīng)用環(huán)境，在該環(huán)境中學(xué)生以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)作為首要目的，在此基礎(chǔ)上豐富專業(yè)詞匯，對(duì)比國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境和會(huì)計(jì)發(fā)展，讓學(xué)生能夠在學(xué)中用、用中學(xué)。因此，構(gòu)建雙語(yǔ)課程群的定位是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的國(guó)際交流能力、開(kāi)拓學(xué)生國(guó)際視野、獲取學(xué)科知識(shí)的課程體系。
該課程體系的目標(biāo)有以下四點(diǎn)：一是專業(yè)課程的一般教學(xué)功能，即專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)仍是該課程體系的核心；二是培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際商業(yè)表達(dá)和溝通能力，課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中避開(kāi)對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)法講解，也不過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言詞匯的記憶，鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)單簡(jiǎn)潔的表達(dá)方式進(jìn)行交流；三是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生從心理上認(rèn)可并接受雙語(yǔ)課程，從修學(xué)分轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)；四是開(kāi)拓學(xué)生的國(guó)際視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于全球化開(kāi)放型經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)能力。雙語(yǔ)課程體系目標(biāo)是連續(xù)性的、由易而難循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相連的整體提升學(xué)生能力的過(guò)程。
二、實(shí)踐邏輯視角下的會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教育困境分析
1. “慣習(xí)”對(duì)雙語(yǔ)課程的排斥。慣習(xí)是行為者在長(zhǎng)期行為過(guò)程中形成的，具有很強(qiáng)的歷史烙印，慣習(xí)將對(duì)行為者與以往經(jīng)驗(yàn)不一致的行為產(chǎn)生排斥。雙語(yǔ)會(huì)計(jì)課程與英語(yǔ)課程有著本質(zhì)區(qū)別，也不等同于英語(yǔ)課與會(huì)計(jì)專業(yè)課的結(jié)合。在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已形成會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)類課程和語(yǔ)言類課程單獨(dú)學(xué)習(xí)的思維傾向和行為模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程前，已在思維意識(shí)中將雙語(yǔ)課程與其他會(huì)計(jì)課程進(jìn)行區(qū)分，過(guò)去的學(xué)習(xí)傾向會(huì)主動(dòng)壓制學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)會(huì)計(jì)課程的積極性。當(dāng)課程開(kāi)始后，雙語(yǔ)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)模式與已成型的學(xué)習(xí)傾向?qū)a(chǎn)生正面沖突，如果此時(shí)雙語(yǔ)會(huì)計(jì)課程能夠以一種輕松愉快易接受的方式呈現(xiàn)，沖突會(huì)減小，甚至兩者能夠融合。然而我國(guó)國(guó)內(nèi)現(xiàn)行高校會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)課程的實(shí)施情況往往難以達(dá)到，該種沖突不但在心理上顯性化，而且將直接表現(xiàn)在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)行為上。
從教師的角度分析，在雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師的注意力容易受到語(yǔ)言影響而發(fā)生偏移，為了使學(xué)生理解課程的內(nèi)容，備課和授課過(guò)程的關(guān)注點(diǎn)將由專業(yè)知識(shí)偏移到語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，難以做到語(yǔ)言能力、會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)三者兼顧。對(duì)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程教師而言，對(duì)課程的本能排斥有可能使教師消極參與會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程的建設(shè)與實(shí)施。
2. 課程設(shè)置未遵循時(shí)間要素的規(guī)律。布迪厄認(rèn)為：“實(shí)踐在時(shí)間中構(gòu)建，并從那里獲得其作為順序的形式，以及由此而生的意義和方向”。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)時(shí)間切入點(diǎn)。時(shí)間是不可逆的，如果錯(cuò)過(guò)了最佳時(shí)機(jī)，再好的教學(xué)活動(dòng)也會(huì)喪失價(jià)值，而后要彌補(bǔ)其不合理帶來(lái)的損失，將耗費(fèi)更多的教學(xué)資源。
從時(shí)間維度分析，我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)課程設(shè)置存在兩個(gè)缺陷。一是課程少，從時(shí)間上不具備連續(xù)性。實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)在于持續(xù)時(shí)間，持續(xù)的時(shí)間可以加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的效果。對(duì)學(xué)生而言，每項(xiàng)新教學(xué)活動(dòng)都存在適應(yīng)、融合，并在其中得到發(fā)展的過(guò)程。雙語(yǔ)教學(xué)持續(xù)時(shí)間過(guò)短，學(xué)生尚未適應(yīng)雙語(yǔ)模式的會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，更談不上在課程中實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)素養(yǎng)提升。二是會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程通常開(kāi)設(shè)在較后的學(xué)期，慣習(xí)的排斥力量被加固和放大，接受雙語(yǔ)課程的難度更高。
3. 資本占有對(duì)雙語(yǔ)課程的制約。根據(jù)布迪厄的理論，資本可以分為經(jīng)濟(jì)資本、文化資本和社會(huì)資本三種，其中經(jīng)濟(jì)資本是所有資本的決定性的力量， 在特定條件下資本之間可以相互轉(zhuǎn)化。從資本的視角來(lái)看，我國(guó)高校的雙語(yǔ)課程面臨以下問(wèn)題：第一，經(jīng)濟(jì)資本不足。課程建設(shè)需要大量的資金注入，而長(zhǎng)期以來(lái)，會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程的地位比較尷尬，既不是專業(yè)的核心課程也不是學(xué)科發(fā)展的特色課程，課程改革及建設(shè)的資金很難向雙語(yǔ)課程傾斜。第二，文化資本的制度化偏差。目前，專業(yè)發(fā)展多以科研水平作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，重視教師科研能力的培養(yǎng)，為發(fā)展科研設(shè)置了諸多激勵(lì)政策，而教學(xué)部分被弱化，對(duì)雙語(yǔ)課程更加不利。第三，社會(huì)資本缺乏。會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程通常選擇學(xué)歷較高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、英語(yǔ)水平較高的年輕教師承擔(dān)，雖然任課教師的資歷符合要求，卻不具備社會(huì)資本，很難有機(jī)會(huì)為雙語(yǔ)課程謀求經(jīng)濟(jì)資本。因此，相對(duì)于其他會(huì)計(jì)課程來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)課程在資本總量上處于劣勢(shì)。
4. “場(chǎng)域”對(duì)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程的環(huán)境影響。布迪厄?qū)?chǎng)域定義為在某個(gè)特定的社會(huì)空間里，由行動(dòng)者的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)所構(gòu)成的社會(huì)力量的綜合體。教育場(chǎng)域作為社會(huì)場(chǎng)域的重要組成部分，其運(yùn)行現(xiàn)狀存在以下三個(gè)困境：第一，會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)需要的宏觀場(chǎng)域尚未形成。從宏觀層面看，現(xiàn)實(shí)教育場(chǎng)域的運(yùn)行是以就業(yè)率和升學(xué)率為中心，圍繞就業(yè)率和升學(xué)率不斷斗爭(zhēng)和博弈的結(jié)果。企業(yè)和學(xué)校在工作和學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中要求的確實(shí)是會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力和國(guó)際化視野，但是在操作過(guò)程中被強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言能力，而非專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，就業(yè)和升學(xué)的門(mén)檻，是英語(yǔ)四六級(jí)證書(shū)，而非專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力的實(shí)際測(cè)試。第二，會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的中觀場(chǎng)域資源與權(quán)力不具備優(yōu)勢(shì)。由于在宏觀環(huán)境專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力不被強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)這類能力的會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程在整個(gè)教育場(chǎng)域的斗爭(zhēng)無(wú)法占據(jù)優(yōu)勢(shì)，最終結(jié)果導(dǎo)致會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程課程數(shù)量和課時(shí)偏少。第三，會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的微觀層面難以支持。雙語(yǔ)課程作為新的課程形式會(huì)帶來(lái)學(xué)生本能的排斥心理，現(xiàn)有的宏觀和中觀場(chǎng)域進(jìn)一步激化了這種防衛(wèi)心理，學(xué)生面臨的小環(huán)境就會(huì)充滿著對(duì)雙語(yǔ)課程的排斥，當(dāng)從普通同學(xué)到班級(jí)的核心人物都放出對(duì)雙語(yǔ)課程排斥的信號(hào)時(shí)，學(xué)生很難從心理上接受雙語(yǔ)課程，學(xué)習(xí)的效果將大大降低。
三、會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)課程群的構(gòu)建與實(shí)施模式
1. 會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程群的時(shí)間設(shè)定。慣習(xí)的內(nèi)在性、持久性和驅(qū)動(dòng)性決定任何想要改變行為習(xí)性的活動(dòng)都將受到阻攔，改變行為習(xí)性的活動(dòng)只有在阻力最小的時(shí)間實(shí)施，并持續(xù)反復(fù)發(fā)生，直至形成新的慣習(xí)，此項(xiàng)改變活動(dòng)才能達(dá)到其目的?；诖?，會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)課程群應(yīng)該從入學(xué)第一學(xué)期開(kāi)始開(kāi)設(shè)。學(xué)生剛從高中畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，從學(xué)生以往經(jīng)歷獲得的社會(huì)認(rèn)知將這種學(xué)習(xí)階段的跨越視為人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)新的學(xué)習(xí)生涯充滿著期盼，并準(zhǔn)備迎接學(xué)習(xí)過(guò)程的改變。此時(shí)，添加雙語(yǔ)課程，學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)將自動(dòng)認(rèn)為這是改變的一部分，會(huì)用開(kāi)放的心態(tài)去接受和適應(yīng)。同時(shí)，會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)課程應(yīng)該在不同的學(xué)期持續(xù)開(kāi)設(shè)。慣習(xí)是歷史長(zhǎng)期浸潤(rùn)的結(jié)果，如果在新的慣習(xí)尚未形成之前，結(jié)束此項(xiàng)改變活動(dòng)，之前的成果將前功盡棄，以后再次開(kāi)始課程將事倍功半。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)的雙語(yǔ)課程需要持續(xù)開(kāi)設(shè)，使學(xué)生把雙語(yǔ)課程納入大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分，并認(rèn)為雙語(yǔ)課程的存在是理所當(dāng)然的，才不會(huì)出現(xiàn)以往在大三或更后學(xué)期開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的排斥現(xiàn)象。
2. 目標(biāo)關(guān)聯(lián)分析與課程選擇。構(gòu)建雙語(yǔ)課程體系的實(shí)質(zhì)是要構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用的環(huán)境。會(huì)計(jì)本身是植根于經(jīng)濟(jì)之中。因此，會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)不能局限在會(huì)計(jì)類課程中，而是要從經(jīng)濟(jì)管理的基礎(chǔ)性課程入手。這些基礎(chǔ)性課程相對(duì)于會(huì)計(jì)類課程，與學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)認(rèn)識(shí)更接近，更容易用通俗易懂的表達(dá)方式闡述出來(lái)。雙語(yǔ)課程從這類課程入手，語(yǔ)言障礙更低，課堂趣味性更強(qiáng)，學(xué)生接受程度更高，而且能幫助學(xué)生搭建使用會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的商務(wù)環(huán)境。
經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求已經(jīng)遠(yuǎn)不是賬務(wù)處理，轉(zhuǎn)為重視利用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行管理決策的能力。后續(xù)的會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程不必在專業(yè)核心課如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)或者財(cái)務(wù)管理等課程里面選取，而應(yīng)該在會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)分析、報(bào)表解讀等類似課程中選擇。這樣能夠避開(kāi)“犧牲專業(yè)知識(shí)成就英語(yǔ)能力”的困境，不會(huì)影響到學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。經(jīng)過(guò)前期雙語(yǔ)課程的培養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了進(jìn)入會(huì)計(jì)英語(yǔ)應(yīng)用階段培養(yǎng)的條件。此時(shí)，雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)重點(diǎn)在于財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)、財(cái)務(wù)分析結(jié)果的表達(dá)與溝通，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及思想與具體方法，如果學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)難度太大，對(duì)方法本身的講解可以換為母語(yǔ)。在大學(xué)學(xué)習(xí)的最后階段，應(yīng)該開(kāi)設(shè)專門(mén)的前沿類課程，系統(tǒng)介紹國(guó)外本學(xué)科專業(yè)最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和各種思想觀點(diǎn)。
3. 會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程實(shí)施模式設(shè)計(jì)。通過(guò)目標(biāo)與課程的關(guān)聯(lián)分析，我們將會(huì)計(jì)專業(yè)的雙語(yǔ)課程分為適應(yīng)階段、融合階段和發(fā)展階段。適應(yīng)階段的課程包括經(jīng)濟(jì)管理的基礎(chǔ)性課程，選擇具備常識(shí)性、易懂性和趣味性的課程，例如管理思想史、商務(wù)談判等，這類課程應(yīng)該賦予授課教師自主教育決策權(quán)，不建議選擇特定的教材作為指定的標(biāo)準(zhǔn)教材，宜采用真實(shí)的材料，將內(nèi)容區(qū)分國(guó)內(nèi)部分與國(guó)外部分進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容不強(qiáng)調(diào)深度與廣度，不講解英文詞匯或語(yǔ)法，而強(qiáng)調(diào)構(gòu)建商務(wù)交流的環(huán)境和意識(shí)。
融合階段課程設(shè)置以需求為導(dǎo)向，根據(jù)商務(wù)環(huán)境中會(huì)計(jì)信息的使用情況選擇，可以在企業(yè)組織與運(yùn)營(yíng)、戰(zhàn)略成本管理、財(cái)務(wù)報(bào)表閱讀等類似課程中選取，這類課程建議選取英文原版書(shū)作為教材，相同課程的中文教材作為參考書(shū)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，刪減掉原版教材中不適合教學(xué)和非通用部分的內(nèi)容，補(bǔ)充部分國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)背景知識(shí)。和適應(yīng)階段相比，授課過(guò)程加大對(duì)學(xué)生英語(yǔ)使用量的要求，教師在課堂講解中盡量使用英文教學(xué)，涉及具體方法的教學(xué)內(nèi)容可以采用中英文交替教學(xué)，學(xué)生課后作業(yè)避免采用習(xí)題模式而應(yīng)該采用報(bào)告模式，需要用全英文完成。
發(fā)展階段的目標(biāo)側(cè)重于拓展學(xué)生的國(guó)際視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)國(guó)際開(kāi)放的接受能力。從課程設(shè)置上應(yīng)選擇會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)前沿類似課程，這類課程很難選擇到合適的教材，因此建議教師不再選擇教材授課，而是從國(guó)外新聞、學(xué)會(huì)（協(xié)會(huì)）網(wǎng)站、學(xué)術(shù)期刊上選取相關(guān)報(bào)道、報(bào)告和論文作為授課材料，并發(fā)放給學(xué)生閱讀。在材料的選擇過(guò)程中不強(qiáng)調(diào)方法性和學(xué)術(shù)性，即不需要選擇方法最新穎、學(xué)術(shù)最前沿的材料，而是選擇思想性的材料，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)思考，達(dá)到重組思維模式、擴(kuò)展思想領(lǐng)域的效果。授課材料提前一周發(fā)放給學(xué)生，課堂內(nèi)盡量讓學(xué)生來(lái)完成講解，組織學(xué)生進(jìn)行討論，在閱讀、講解和討論中提高學(xué)生國(guó)際視野和專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用交流能力。
4. 會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程群建設(shè)與資本投入。從慣習(xí)的形成和場(chǎng)域的塑造來(lái)看，會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程的實(shí)施需要在以下三個(gè)環(huán)節(jié)獲得資本的支持。一是設(shè)置雙語(yǔ)教學(xué)專項(xiàng)資金。雙語(yǔ)課程實(shí)施所要用到的材料和數(shù)據(jù)涉及到外文經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)、外文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、外文專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)以及國(guó)外專業(yè)協(xié)會(huì)會(huì)員資料數(shù)據(jù)庫(kù)。利用專項(xiàng)資金購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的權(quán)限搭建雙語(yǔ)課程的資源平臺(tái)，不但大大豐富了教師的教學(xué)資料來(lái)源，還節(jié)約了教師獲取資料的時(shí)間，降低了雙語(yǔ)課程的準(zhǔn)備成本。同時(shí)，相對(duì)于非雙語(yǔ)課程，雙語(yǔ)課程的備課時(shí)間更多、備課難度更大、課堂的組織能力要求更高，因此應(yīng)撥付部分專項(xiàng)資金用于補(bǔ)貼雙語(yǔ)課程授課教師的課酬。二是加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)。雙語(yǔ)課程對(duì)教師語(yǔ)言能力和專業(yè)能力的要求都比較高，學(xué)院應(yīng)針對(duì)語(yǔ)言能力和專業(yè)技能定期安排雙語(yǔ)課程教師進(jìn)行培訓(xùn)，有條件的高校還可以安排雙語(yǔ)課程教師進(jìn)行境外培訓(xùn)。三是對(duì)會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程教師進(jìn)行分別考評(píng)。教師的考評(píng)一般從教學(xué)和科研兩部分進(jìn)行業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。在雙語(yǔ)課程的建設(shè)過(guò)程中，雙語(yǔ)課程教師的教學(xué)工作也存在起步和完善的過(guò)程，其考核不應(yīng)完全遵循既定指標(biāo)進(jìn)行業(yè)績(jī)性考核，而采用發(fā)展性考評(píng)機(jī)制，從雙語(yǔ)教師成長(zhǎng)的角度進(jìn)行考評(píng)，不以獎(jiǎng)懲為目的，而以課程建設(shè)發(fā)展為目的，達(dá)到課程建設(shè)與教師培養(yǎng)的雙重目的。
5. 氛圍造勢(shì)與場(chǎng)域形成。學(xué)生的場(chǎng)域包括教育場(chǎng)域和生活場(chǎng)域，雙語(yǔ)教學(xué)的氛圍需要同時(shí)在兩個(gè)場(chǎng)域中營(yíng)造。第一，鼓勵(lì)教師在非雙語(yǔ)會(huì)計(jì)類課程中盡可能多利用英語(yǔ)進(jìn)行滲透式教學(xué)，例如專業(yè)術(shù)語(yǔ)和方法名稱要求同時(shí)標(biāo)示中英文名稱，管理和經(jīng)濟(jì)經(jīng)典思想要求在中文講解的同時(shí)用中英文標(biāo)注等；第二，在培養(yǎng)方案中明確標(biāo)示出雙語(yǔ)課程，形成雙語(yǔ)課程與非雙語(yǔ)課程交織關(guān)聯(lián)的會(huì)計(jì)專業(yè)系列課程，并在入學(xué)時(shí)進(jìn)行培養(yǎng)方案說(shuō)明培訓(xùn)，給予學(xué)生雙語(yǔ)課程是專業(yè)課程必要組成的心理暗示；第三，在雙語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，有側(cè)重的強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，明確告知學(xué)生課程的學(xué)習(xí)目的，并用全英文作業(yè)與考試引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知。
對(duì)于生活領(lǐng)域可以采取以下措施：第一，在新生入學(xué)教育和輔導(dǎo)員平時(shí)班會(huì)時(shí)，有意識(shí)的多次重復(fù)向?qū)W生灌輸雙語(yǔ)課程的重要性；第二，在組織和開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容向語(yǔ)言交流特別是向?qū)I(yè)語(yǔ)言交流和國(guó)外會(huì)計(jì)資訊等傾斜；第三，向?qū)W生發(fā)放會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)手冊(cè)，手冊(cè)中專業(yè)介紹、課程安排、企業(yè)用人要求、學(xué)習(xí)生活指南均用中英文雙語(yǔ)表達(dá)，并在手冊(cè)最后附上常用會(huì)計(jì)專業(yè)名詞的英文名稱。
6. 會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程考評(píng)方式變革。雙語(yǔ)課程要采用多重考核模式，將過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，將專業(yè)知識(shí)考核與專業(yè)英語(yǔ)能力考核相結(jié)合進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。因此，雙語(yǔ)課程的考核從兩個(gè)維度進(jìn)行：一是專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，雙語(yǔ)課程的本質(zhì)還是會(huì)計(jì)專業(yè)課程，專業(yè)知識(shí)的考核必不可少；二是使用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)計(jì)信息溝通的能力，該能力的培養(yǎng)是會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)課程的重要目標(biāo)，必然成為考核內(nèi)容的組成部分。
雙語(yǔ)課程的考核是綜合性考核，包括現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)三個(gè)部分。現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，教師以不同的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，例如案例課、討論課、分析課等，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)掌握情況和表達(dá)能力在參與過(guò)程中都能得到體現(xiàn)。過(guò)程評(píng)價(jià)是針對(duì)雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)情況由教師和學(xué)生進(jìn)行交互式的評(píng)價(jià)。在過(guò)程評(píng)價(jià)中教師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的主體，以學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展為導(dǎo)向，學(xué)生提交作業(yè)、課外閱讀記錄、商業(yè)報(bào)告等學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行學(xué)習(xí)效果自評(píng)，教師在此基礎(chǔ)上先與學(xué)生就自評(píng)結(jié)果溝通，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行二次評(píng)價(jià)。終結(jié)評(píng)價(jià)是在雙語(yǔ)課程結(jié)束后以考試、提交調(diào)研報(bào)告、分組案例演講等方式對(duì)學(xué)生的課程知識(shí)和雙語(yǔ)水平進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。雙語(yǔ)課程的考評(píng)要將雙語(yǔ)能力的培養(yǎng)看做是持續(xù)的過(guò)程，要站在整個(gè)雙語(yǔ)課程群的角度考核，目的在于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力和國(guó)際視野的培養(yǎng)，評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的進(jìn)步，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。
四、會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)課程群的效果評(píng)估
雙語(yǔ)課程群的實(shí)施效果需要采用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行評(píng)估。由學(xué)生培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)教師、教學(xué)督導(dǎo)和本校及外校該專業(yè)的專家教師組成評(píng)估小組，在每學(xué)年雙語(yǔ)課程完成后進(jìn)行評(píng)估。課程群評(píng)估前需要收集整理相關(guān)資料，包括培養(yǎng)方案、課程教材、教學(xué)資料、教學(xué)設(shè)施、教師課件、考核方式及試卷資料、學(xué)生成績(jī)、學(xué)生評(píng)價(jià)與建議等。在評(píng)估過(guò)程中，先由培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)教師提交課程設(shè)計(jì)理念及課程目標(biāo)的闡述資料，確保評(píng)估小組各成員了解課程評(píng)估的方向，做到有的放矢。其次，教學(xué)督導(dǎo)需要闡述課程實(shí)施情況，教學(xué)課程中存在的問(wèn)題，對(duì)雙語(yǔ)課程教師和學(xué)生走訪所了解的內(nèi)容等，最后評(píng)估小組結(jié)合收集的資料，按照雙語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)目標(biāo)，對(duì)雙語(yǔ)課程群實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出完善意見(jiàn)。每年評(píng)估的目的在于完善下一個(gè)教學(xué)年度的課程實(shí)施，提升課堂效果。
在一次雙語(yǔ)課程群教學(xué)完成后，需要對(duì)整個(gè)課程群進(jìn)行再次評(píng)估，評(píng)估內(nèi)容涉及教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入知識(shí)體系的時(shí)間、雙語(yǔ)課程與其他課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的銜接等，目的在于改進(jìn)雙語(yǔ)課程群的設(shè)計(jì)，將雙語(yǔ)課程徹底融合到教學(xué)體系和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，整體提高雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)課程群的目標(biāo)定位。
五、小結(jié)
從教學(xué)實(shí)踐的角度而言，會(huì)計(jì)雙語(yǔ)課程群并不是由培養(yǎng)方案編寫(xiě)教師設(shè)計(jì)的，而是按照教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展規(guī)律順勢(shì)構(gòu)建的。布迪厄?qū)嵺`邏輯理論為雙語(yǔ)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供了一個(gè)視角，借助其理論中的主要概念工具對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的參與者和實(shí)施條件進(jìn)行分析。
雙語(yǔ)課程目標(biāo)達(dá)成不是一蹴而就的事情，是一個(gè)逐步構(gòu)建的多贏過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不斷提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，接觸前沿性的知識(shí)，拓寬國(guó)際視野，教師提高專業(yè)能力職業(yè)技能，不斷成長(zhǎng)，學(xué)校的會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)逐步完善與提升。從實(shí)踐邏輯構(gòu)建雙語(yǔ)課程群，可以避免對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的簡(jiǎn)單化理解，真正做到教學(xué)一體的有機(jī)結(jié)合。
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【作 者】
胡 曉
【作者單位】
（重慶郵電大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 重慶 400065）
