引言：為了更好的適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)體制的改革，我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)改革也邁開了前進(jìn)的步伐。隨著會(huì)計(jì)行業(yè)的興起和會(huì)計(jì)崗位職責(zé)的重要作用，高職院校對(duì)加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)模式的改革與實(shí)踐也有了一定的重視。教育學(xué)家陶行知曾說(shuō)過(guò)教學(xué)做是一件事，要以整體的角度去看待。2006年教育部提出了教學(xué)模式“教學(xué)做”一體化的改革要求。其教學(xué)改革的模式就是以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位，以培養(yǎng)技能人才為目標(biāo)的教學(xué)模式，要在做中教在做中學(xué)，形成雙邊教學(xué)模式。
一、高職會(huì)計(jì)電算化課程“教學(xué)做一體化”改革的必要性
我國(guó)高職院校是一個(gè)集培養(yǎng)復(fù)合型、技術(shù)型人才于一身的人才培養(yǎng)基地，為社會(huì)上多個(gè)單位、崗位輸送了大量的技術(shù)型人才。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課程知識(shí)教授學(xué)生很強(qiáng)的理論知識(shí)，在技術(shù)領(lǐng)域并沒有或很少接觸和接受過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，這就導(dǎo)致畢業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際操作的業(yè)務(wù)中缺乏理論實(shí)際應(yīng)用能力，職業(yè)能力達(dá)不到崗位要求。其最根本的原因還主要是人才的教育和培養(yǎng)沒有跟上當(dāng)今時(shí)代對(duì)人才能力的需求發(fā)展步伐。政府及相關(guān)部門對(duì)導(dǎo)向作用不到位。另一方面是課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與專業(yè)職業(yè)技術(shù)能力不匹配，加上專業(yè)素質(zhì)的教師較少。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)崗位人才各方面的職業(yè)需求也不斷的在提高。為了更好的滿足社會(huì)需要，為了畢業(yè)的人才在崗位上能占據(jù)一席之地，這就要求高職院校在教學(xué)模式上針對(duì)市場(chǎng)變化的實(shí)際情況制定有針對(duì)性的教學(xué)模式改革。面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和就業(yè)形式的嚴(yán)峻壓力和挑戰(zhàn)，一些學(xué)者和院校也紛紛展開了一些教學(xué)改革。盡管如此，在進(jìn)行實(shí)際操作過(guò)程中，教師還會(huì)以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，仍以教材為主，進(jìn)行理論講解后再進(jìn)行單獨(dú)的技能培訓(xùn)，看似好像理論和實(shí)際很好的進(jìn)行了結(jié)合，但是根本沒能達(dá)到理論真正聯(lián)系實(shí)際的目的。只有真正的做到在做中教在做中學(xué)，形成雙邊教學(xué)模式，邊學(xué)邊做才能真正的找到教學(xué)和實(shí)踐結(jié)合時(shí)遇到的各種難點(diǎn)和問(wèn)題。才能真正掌握實(shí)際工作中需要運(yùn)用到的技術(shù)，只有這樣學(xué)生才能在進(jìn)入工作崗位后熟練的掌握崗位技能迅速進(jìn)入工作狀態(tài)。綜上所述，加強(qiáng)高職院校會(huì)計(jì)電算化課程改革和實(shí)踐是培養(yǎng)人才，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
二、會(huì)計(jì)電算化課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的改革與實(shí)踐
1、結(jié)合工作崗位劃分教學(xué)模塊。隨著社會(huì)分工的明確，在進(jìn)行會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)上，高職院校要對(duì)課程進(jìn)行有針對(duì)性的模塊劃分。針對(duì)不同崗位的職責(zé)和分工不同進(jìn)行課程應(yīng)用模塊設(shè)計(jì)，以更好的完成企業(yè)工作目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)，采用企業(yè)目前應(yīng)用的會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用，讓學(xué)生在教學(xué)中模擬工作軟件進(jìn)行賬務(wù)整個(gè)過(guò)程的模擬操作，很好的實(shí)現(xiàn)應(yīng)用模塊的建設(shè)，以此更好的實(shí)現(xiàn)課堂與工作崗位的零對(duì)接，這樣的教學(xué)模式充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位，也讓學(xué)生能預(yù)先了解工作職責(zé)，為以后工作崗位所需要的技能提供的強(qiáng)有力的先決條件。另一方面要有一套系統(tǒng)的監(jiān)測(cè)方法。在進(jìn)行模擬訓(xùn)練后要及時(shí)對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)進(jìn)行結(jié)果檢驗(yàn)，利用考試的方法進(jìn)行結(jié)果監(jiān)測(cè)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分掌握電算化技術(shù)的目的，讓學(xué)生充分了解自己在會(huì)計(jì)系統(tǒng)中自己的薄弱的環(huán)節(jié)，更好的進(jìn)行改正和學(xué)習(xí)。
2、明確一體化課程教學(xué)的內(nèi)容。為了更好進(jìn)行一體化教學(xué)內(nèi)容確定，就要求院校根據(jù)當(dāng)前職業(yè)需求選取有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，要明確教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)目標(biāo)、教學(xué)方法方法等等，這就需要聽取教師和學(xué)生的意見，不斷的進(jìn)行探索和實(shí)踐，制定出最符合職業(yè)要求的課程安排，從而更好的滿足教學(xué)的實(shí)際需要。
3、建立一體化教學(xué)基地。要想真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化教學(xué)，就要求高校建立具有針對(duì)性訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)基地。用可以邊學(xué)邊做的全新教學(xué)模式代替在枯燥的教室進(jìn)行乏味的理論講解的傳統(tǒng)教學(xué)模式。授課教師在訓(xùn)練室同時(shí)教授理論和實(shí)際操作課程，老師邊教學(xué)生邊學(xué)邊做，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的積極性，也可以充分鍛煉學(xué)生的操作水平。
總之通過(guò)對(duì)教學(xué)模式、內(nèi)容和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，對(duì)實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)有良好的促進(jìn)作用，通過(guò)一體化教學(xué)模式的改革，可以更好的將理論和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從根本上促進(jìn)了電算化改革的進(jìn)程，充分體現(xiàn)了一體化教學(xué)適應(yīng)實(shí)際工作的實(shí)用性和職業(yè)性優(yōu)點(diǎn)，為畢業(yè)學(xué)生更好的適應(yīng)崗位需要，提高崗位競(jìng)爭(zhēng)力創(chuàng)造了先決條件。
結(jié)束語(yǔ)：“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐在一定程度上能夠緩解學(xué)生參加工作的就業(yè)壓力，有利于高校更好的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)養(yǎng)復(fù)合型、技術(shù)型人才的教學(xué)任務(wù)?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式制定是以崗位要求為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)崗位要求進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)的模式，在一定程度上對(duì)提高學(xué)生崗位競(jìng)爭(zhēng)力有相當(dāng)大的決定性作用。會(huì)計(jì)電算化課程一體化模式的實(shí)踐讓學(xué)生模擬了工作崗位的實(shí)際工作任務(wù)，可以更直接的鍛煉學(xué)生處理問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的提高和增強(qiáng)有一定的積極作用，對(duì)高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)也有一定的促進(jìn)作用。
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作者簡(jiǎn)介：馬天娥，女，1982年7月生，湖南湘潭人，大學(xué)本科學(xué)歷，經(jīng)濟(jì)師、講師職稱。工作單位：宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐。江鴻漩，男，出生年月 1982.08.18 籍貫：江西豐城，單位：宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院。職稱：講師、學(xué)歷：本科，研究方向：財(cái)務(wù)管理
