“雙證課程”是按照學歷層次要求與國家職業(yè)標準建立起來的課程，從宏觀上說，它是以學生的職業(yè)能力形成和職業(yè)資格證書獲得為主要系統(tǒng)化方式而組織起來的“專業(yè)課程”的統(tǒng)稱；從微觀上說，它是某專業(yè)課程中與國家職業(yè)標準中的一個或者幾個相關職業(yè)（崗位）特定職業(yè)能力直接對應、緊密聯(lián)系的一系列課程?！半p證課程”體系的建立，有利于將國家職業(yè)標準中職業(yè)崗位（群）的相關知識、技能要求融入教學計劃中，有利于將“雙證書”融為一體，使學生在不延長學制、不增加學費負擔的前提下，同時獲取學歷證書和職業(yè)資格證書，最終實現(xiàn)成功就業(yè)。下面就中職會計專業(yè)“雙證課程”體系的構建談一些個人看法。
一、準確定位，合理確定職業(yè)資格證書的檔次。
定位是教學的先導，定位的高低將直接影響到后續(xù)教學活動的開展和學校辦學的質量。中等職業(yè)教育區(qū)別于高等職業(yè)教育，它是在九年義務制教育的基礎上實施的高中階段的職業(yè)教育，肩負著為社會培養(yǎng)初級專業(yè)技能型人才的重任，實踐證明，把中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位于為中、小型工商企業(yè)單位和其他經濟組織培養(yǎng)從事會計核算和會計事務管理等工作的第一線的專業(yè)技能人才、獲得會計從業(yè)資格證書比較適當。有些中職學校為了提升學生就業(yè)競爭優(yōu)勢，有意把辦學層次撥高，要求學生考取助理會計師資格證書，這種做法是值得商榷的，一是不符合財政部《會計專業(yè)技術資格考試暫行規(guī)定》，規(guī)定指出: “報名參加會計專業(yè)技術初級資格（即助理會計師）考試的人員，……還必須具備教育部門認可的高中畢業(yè)以上學歷”?！叭〉贸跫壻Y格，……中專畢業(yè)擔任會計員職務滿四年，單位可根據(jù)有關規(guī)定聘任為助理會計師”。在校中職學生既未獲得認可學歷、又沒從實際工作，按規(guī)定是不能報考助理會計師的；二是在校學生一年考一證（一年級考取了會計證二年級方可報考助師證），教學難度大，學校為了保證證書的通過率，教學圍繞著考試轉，主攻考證課程，擠占了公共課、其他專業(yè)課和專業(yè)技能課的教學時間，忽略了學生綜合素質和專業(yè)技能的培養(yǎng)，造成學生的證不能上崗，不能勝任對口崗位工作的局面，學生的學習壓力大，容易產生厭學情緒，甚至造成學生流失。事實證明，把中職會計專業(yè)學生定位為培養(yǎng)學生具有優(yōu)良的品德、良好的專業(yè)技能，能考取會計從業(yè)資格證書，是比較切合實際的選擇。
二、整合教學計劃，把職業(yè)資格證書的考試科目納入到日常教學之中。
目前財政部規(guī)定會計從業(yè)資格證考試由各省財政廳統(tǒng)一組織和管理，湖南省的會計從業(yè)資格證考試目前是三門科目：《會計基礎》、《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《初級會計電算化》，每年組織兩次，三科全部為機試，題型由客觀試題（單選、多選、判斷）和主觀試題（實務操作題、計算分析題、案例分析題）組成，既要考核專業(yè)理論知識，又要考核賬務處理能力、財務軟件操作能力以及分析問題和解決問題的能力。有些能力是通過短期的培訓能夠達到的，而有些是不可能的，但是，如果我們將這些職業(yè)能力納入到日常教學計劃中，通過長期的、系統(tǒng)的、強化的訓練，是完全能夠實現(xiàn)的。《會計基礎》考試科目是專業(yè)基礎課《會計基礎》和專業(yè)核心課《財務會計》的結合，《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》考試科目是專業(yè)課《財經法規(guī)》和道德素質課《職業(yè)道德》的結合，《初級會計電算化》考試科目是專業(yè)核心課《會計電算化——用友軟件的使用》和公共課《計算機應用基礎》的結合，我校在實施專業(yè)課教學時，把上述考試科目和考試內容完全納入到日常教學中，通過兩年的教學，學生直接參加會計從業(yè)資格證考試，考前不再單獨組班、不再單獨收取培訓費用，這種學歷教育和考證教育融為一體的方式，深受學生和家長好評，考證的通過率也明顯提高。
三、確定“雙證課程”內容，實現(xiàn)課程內容的職業(yè)能力化。
學校應該充分發(fā)揮專業(yè)建設指導委員會的作用，邀請行業(yè)、企業(yè)專家參與“雙證課程”內容的制定工作，確定專業(yè)就業(yè)崗位，確定各崗位的知識、技能要求，把這些要求落實到相關課程之中，實現(xiàn)課程內容職業(yè)能力化。
中職會計專業(yè)就業(yè)崗位、知識和技能要求、主要支撐課程如表一所示。
四、形成專業(yè)核心課程和拓展能力課程相結合的“雙證課程”體系。
專業(yè)核心課程是針對于某個專業(yè)的方向而確定的課程，它具有相對的穩(wěn)定性，體現(xiàn)了專業(yè)的特征。會計專業(yè)的核心課程主要是《會計基礎》、《財務會計》、《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計電算化》等課程，在教學中，應打破傳統(tǒng)的學科體系觀念，緊貼會計實際工作，安排課程內容。例如:《會計基礎》課程，可以建立以會計工作賬務處理流程為導向的課程內容，安排的順序依次是：原始憑證——記賬憑證——賬簿——會計報表；《財務會計》課程，可以建立以企業(yè)單位會計工作崗位為模塊的課程內容，包括出納、往來結算、財產物資核算、工資和成本費用核算、財務成果核算、資本核算、總賬報表等，這種教學內容緊貼工作際的安排，既充分體現(xiàn)了職業(yè)教學課程體系的特色，又充分調動了學生的學習興趣，提高了學生的動手操作能力。
拓展能力課程是應對人才市場需求確定的課程，具有相對靈活性，此課程的學習能拓展學生的職業(yè)能力，增加學生的就業(yè)機會。在進行“雙證課程”體系研發(fā)時，必須關注學生能力的遷移和發(fā)展后勁，考慮社會發(fā)展、科技進步以及學生可持續(xù)發(fā)展能力的要求，培養(yǎng)學生就近崗位遷移的職業(yè)能力，要教學計劃中增加必要的拓展能力的課程，如：《財務管理基礎知識》、《證券投資知識》、《金融基礎知識》、《市場營銷》等課程，為學生今后從事資金管理、證券投資、銀行柜臺業(yè)務操作、市場營銷等工作打下基礎。
