【作 者】
戴偉娟
【作者單位】
廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院會(huì)計(jì)與金融學(xué)院，福建漳州363105
【摘 要】
【摘要】財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)方法應(yīng)立足于激發(fā)學(xué)生參與案例討論、案例分析的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在該門課程中體驗(yàn)到案例討論的樂(lè)趣?；诖?，筆者在進(jìn)行課程安排時(shí)引入小組案例展示PK規(guī)則，以期通過(guò)課堂競(jìng)賽的方式達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目的。從實(shí)踐效果看，這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在提高其財(cái)務(wù)管理案例分析能力方面起到較為明顯的推動(dòng)作用。
【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理；案例教學(xué)；囚徒困境；PK規(guī)則
【中圖分類號(hào)】G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-0994（2016）30-0126-3財(cái)務(wù)管理案例課程是財(cái)務(wù)管理主干理論課程修完之后所安排的配套實(shí)踐課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程之前，要求其已經(jīng)系統(tǒng)掌握財(cái)務(wù)管理相關(guān)理論知識(shí)，主要包括：財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)（貨幣時(shí)間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)和收益）、長(zhǎng)期籌資管理、長(zhǎng)期投資管理、營(yíng)運(yùn)資本管理等。
筆者認(rèn)為，財(cái)務(wù)管理案例課程的主角是學(xué)生而非教師。課堂應(yīng)安排大部分時(shí)間由學(xué)生自由發(fā)言、思考、提問(wèn)、討論，而教師作為見(jiàn)證者和過(guò)程管理者，只在學(xué)生討論中斷或者跑題的時(shí)候，加以適當(dāng)引導(dǎo)。
一、傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理案例授課模式下的囚徒困境
傳統(tǒng)的案例教學(xué)方法主要是以“教師分配任務(wù)和隨堂考察、學(xué)生完成任務(wù)”的方式為主。在這種方法下，教師是整個(gè)課程的規(guī)則制定者、裁判員，學(xué)生則是以教師意志為準(zhǔn)則、彼此之間利益不相關(guān)的運(yùn)動(dòng)員，極容易在教學(xué)中產(chǎn)生囚徒困境。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師在財(cái)務(wù)管理案例課堂上管理得越嚴(yán)格，對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)抓得越緊，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)就會(huì)越差；相反，教師如果降低對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的要求，甚至適當(dāng)“放羊”，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)就會(huì)較高。
傳統(tǒng)授課模式下“囚徒困境”的負(fù)面影響是顯而易見(jiàn)的：小組成員“搭便車”情況普遍存在；學(xué)生參與的積極性不高，很多學(xué)生純粹為了拿學(xué)分，不愿意有進(jìn)一步的努力和付出；教師指導(dǎo)不夠，而學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不知道如何開(kāi)展案例分析，網(wǎng)上可借鑒的資料太多，但缺乏原創(chuàng)性觀點(diǎn)；課堂討論時(shí)，匯報(bào)組的匯報(bào)不夠精彩，或者由于沒(méi)有提前準(zhǔn)備，其他小組成員聽(tīng)不懂或聽(tīng)不進(jìn)去，為了應(yīng)付教師考核要求，隨便提問(wèn)，不關(guān)心對(duì)方回答情況，互動(dòng)或討論氛圍難以形成；教師總結(jié)過(guò)多或總結(jié)不夠；教師為了獲得學(xué)生好的評(píng)價(jià)，放松對(duì)學(xué)生的要求等。
二、教學(xué)模式創(chuàng)新——PK規(guī)則實(shí)施效果及分析
傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的困境，使其很難實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的理想目標(biāo)。為解決這一難點(diǎn)，筆者嘗試在課程中引入課堂PK規(guī)則，以期通過(guò)課堂競(jìng)賽的方式加強(qiáng)學(xué)生的參與感，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。
（一）PK規(guī)則的指導(dǎo)思想和基本原則
1. 指導(dǎo)思想。全體學(xué)生深度參與，以學(xué)生為主、教師為輔（即從學(xué)生參與課堂案例討論的廣度和深度兩個(gè)方面來(lái)制定目標(biāo)）。
2. 基本原則：我的案例我做主。
（二）PK規(guī)則的主要內(nèi)容
1. PK賽目標(biāo)。全班共計(jì)55名學(xué)生，按照學(xué)生自由組隊(duì)的原則共組建14個(gè)組，這14組最終將通過(guò)PK賽決出以下三個(gè)等級(jí)：
甲等，預(yù)計(jì)2組 （對(duì)應(yīng)所給的平時(shí)分為 90 ~ 100分段，按百分制計(jì)，下同）；乙等，預(yù)計(jì)10組（對(duì)應(yīng)所給的平時(shí)分為80 ~ 90分段）；丙等，預(yù)計(jì)2組（對(duì)應(yīng)所給的平時(shí)分為80分以下）（備注：平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的20%）。
2. PK賽流程。本次PK賽共分為三輪比賽。
第一輪：將14個(gè)小組按照1 ~ 14的順序編號(hào)分成紅方、藍(lán)方，兩兩PK。
具體對(duì)陣方式：①兩個(gè)PK小組展示時(shí)間不低于15分鐘且不得超過(guò)20分鐘；小組展示時(shí)，組內(nèi)所有成員都必須參與發(fā)言；②固定提問(wèn)時(shí)間，兩個(gè)PK小組互相提問(wèn)（號(hào)碼較小的一方為優(yōu)先提問(wèn)方，各10分鐘）；③非固定提問(wèn)時(shí)間，由其余12組和老師組成大眾評(píng)審團(tuán)，對(duì)兩個(gè)PK小組同時(shí)提問(wèn)。
不論是固定提問(wèn)時(shí)間還是非固定提問(wèn)時(shí)間，均要求回答者為隨機(jī)抽取的某位隊(duì)員。
然后，由大眾評(píng)審團(tuán)對(duì)兩個(gè)PK小組進(jìn)行投票，得票多的一方勝出；7次PK勝出的7個(gè)小組編為A組；7次PK落敗的7個(gè)小組編為B組。
第二輪：由A組的7個(gè)小組與B組排名最高的1個(gè)小組（B組評(píng)分方式為：第一輪得票數(shù)+第一輪PK賽中投正確票的次數(shù)+第一輪PK賽中的提問(wèn)次數(shù)）以抽簽的方式繼續(xù)兩兩PK。在這一輪將決出4個(gè)勝出方，該4個(gè)勝出方為甲等，4個(gè)落敗方為乙等（對(duì)陣方式及PK投票參照第一輪）。
第三輪：由B組（參與第二輪PK的那組除外）剩余的6組以抽簽的方式兩兩PK，在這一輪將決出3個(gè)勝出方，該3個(gè)勝出方為乙等，3個(gè)落敗方為丙等。
3. 最終分?jǐn)?shù)構(gòu)成。小組基礎(chǔ)分是指各小組按照最終PK三個(gè)等級(jí)給出基礎(chǔ)分；小組加分項(xiàng)是根據(jù)大眾評(píng)審團(tuán)提問(wèn)的次數(shù)及質(zhì)量、態(tài)度等進(jìn)行調(diào)整。
（三）學(xué)生表現(xiàn)及最終結(jié)果
在筆者實(shí)際授課過(guò)程中，以上PK僅完成了第一輪，故本部分僅就第一輪PK的實(shí)施效果進(jìn)行分析。
1. 學(xué)生課前準(zhǔn)備情況。從學(xué)生準(zhǔn)備案例過(guò)程的努力程度和匯報(bào)的案例質(zhì)量來(lái)看，PK規(guī)則實(shí)施前后會(huì)有較大影響。每一次課都有兩個(gè)小組進(jìn)行PK，按照學(xué)生PK的結(jié)果來(lái)給出案例課程的平時(shí)分?jǐn)?shù)。因此，每一個(gè)PK小組都有壓力，為了盡可能在PK中取勝，大部分小組的學(xué)生在案例的準(zhǔn)備上都會(huì)更加認(rèn)真。大部分小組的案例在匯報(bào)之前都至少經(jīng)過(guò)了兩次修訂。從提交案例的質(zhì)量上來(lái)看，學(xué)生完成的案例質(zhì)量也普遍較高，這也與此前的認(rèn)真修訂有關(guān)。
2. 在案例展示環(huán)節(jié)，全體組員分工完成整個(gè)案例的匯報(bào)。按照課堂PK規(guī)則的設(shè)計(jì)，所有的小組成員均需要參加案例展示和問(wèn)題回答，故展示環(huán)節(jié)不再是一個(gè)人的任務(wù)，而是小組成員共同的任務(wù)。在展示環(huán)節(jié)，小組的所有成員一并上臺(tái)，分別完成各自匯報(bào)部分后再接受提問(wèn)。有個(gè)別小組學(xué)生還會(huì)精心設(shè)計(jì)一些場(chǎng)景（如小組成員間的自問(wèn)自答等），以增強(qiáng)展示的生動(dòng)性。因此，該設(shè)計(jì)思路在案例展示環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了全員參與的目標(biāo)。
3. 案例提問(wèn)環(huán)節(jié)，包括PK小組之間相互提問(wèn)和評(píng)審團(tuán)提問(wèn)兩個(gè)部分。在傳統(tǒng)的授課方式下，小組案例展示結(jié)束后就只有教師和展示小組之間的互動(dòng)，其他小組同學(xué)所提的問(wèn)題寥寥無(wú)幾。從表2可以看出，在PK規(guī)則下，學(xué)生所提的問(wèn)題數(shù)量明顯增加。兩個(gè)PK小組之間互問(wèn)與回答，一般情況下所提的問(wèn)題都比較深入。因?yàn)楸舜酥g都需要挖出對(duì)方的弱點(diǎn)從而為自己贏得投票，因此在課前都會(huì)先去做功課。其他評(píng)審團(tuán)的提問(wèn)，從數(shù)量上看基本達(dá)到了該課程設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)，在提問(wèn)的質(zhì)量上還有一定的改進(jìn)空間。
4. 從投票環(huán)節(jié)各個(gè)小組的得票情況來(lái)看，大部分小組的得票基本上能夠反映其完成的案例質(zhì)量水平和努力程度，詳細(xì)情況見(jiàn)表3。在本課程中，表現(xiàn)最好的第8組在PK中拿到了所有評(píng)審團(tuán)的票數(shù)（13票）。
表3中的勝出結(jié)果與教師本人判斷不一致情況的有兩次：第一次PK（第1組和第2組）和第三次PK（第5組和第6組）。第一次PK時(shí)兩個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)，得票數(shù)相差不多，教師投票原因主要考慮學(xué)生案例前后的改進(jìn)程度，所以第一次投票差異屬于正常；第三次PK時(shí)，從案例分析的質(zhì)量上看，第5組的質(zhì)量明顯高于第6組，但其案例涉及一定數(shù)量和難度的數(shù)據(jù)計(jì)算和數(shù)據(jù)分析，現(xiàn)場(chǎng)講解第5組沒(méi)有講透，因此出現(xiàn)勝出結(jié)果與教師預(yù)判不一致的情況。5. 從學(xué)生對(duì)該門課教師的評(píng)教信息角度分析。大部分學(xué)生都比較肯定教師的做法，在評(píng)教十個(gè)具體得分項(xiàng)目中（見(jiàn)表4），第3、4、5項(xiàng)目的得分最高，這與筆者設(shè)計(jì)PK規(guī)則的初衷一致。當(dāng)然也有學(xué)生抱怨：兩個(gè)學(xué)分的選修課，沒(méi)有必要設(shè)置這么復(fù)雜的規(guī)則，需要投入太多精力；程序性的內(nèi)容占用過(guò)多時(shí)間，導(dǎo)致課堂實(shí)質(zhì)性內(nèi)容沒(méi)有突出，沒(méi)有學(xué)到該學(xué)的知識(shí)；成績(jī)掌握在其他同學(xué)手里，投票不公平等。
（四）案例課堂PK規(guī)則反思
以上主要總結(jié)分析了PK規(guī)則實(shí)施的積極效果，然而作為首次嘗試，筆者也發(fā)現(xiàn)其存在不足之處，主要包括：課堂時(shí)間安排不足、案例討論不夠充分、評(píng)審團(tuán)的參與度還有待提高等。
1. 理論知識(shí)鋪墊不夠。學(xué)生在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理案例分析課程之前并沒(méi)有修完財(cái)務(wù)管理的理論課程，實(shí)際的情況是他們只修完財(cái)務(wù)管理A1課程（只包括總論、貨幣時(shí)間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)與收益、證券價(jià)值評(píng)估、資本預(yù)算等內(nèi)容），而在案例課堂上討論的某些專題，例如“股權(quán)籌資”、“債券籌資”、“并購(gòu)”等內(nèi)容，他們尚在學(xué)習(xí)或還未學(xué)習(xí)。
2. 案例PK前期的相關(guān)知識(shí)鋪墊不夠。對(duì)案例分析方法、分析工具的介紹、案例背景的引入等知識(shí)鋪墊不足。而案例課程直接進(jìn)入主題，學(xué)生在接受時(shí)比較茫然，無(wú)法抓住主線。
3. 課堂時(shí)間安排不夠合理。一次課（兩小節(jié)課）完成兩個(gè)不同的案例，大部分小組案例匯報(bào)會(huì)超時(shí)，兩個(gè)小組匯報(bào)時(shí)間一般占用一節(jié)課（45分鐘，經(jīng)常拖堂），第二節(jié)課PK小組相互提問(wèn)共20分鐘，評(píng)審團(tuán)提問(wèn)20 ~ 30分鐘，一般到投票環(huán)節(jié)，都已經(jīng)是接近下課的時(shí)間了，所以沒(méi)有時(shí)間安排教師的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。學(xué)生普遍反映課堂思路較亂，難以理解，沒(méi)聽(tīng)懂。特別是非PK小組的同學(xué)，當(dāng)案例涉及的知識(shí)點(diǎn)比較陌生時(shí)（例如可轉(zhuǎn)換公司債券），在沒(méi)有做好前期知識(shí)鋪墊的情況下，對(duì)于課堂上所講的案例內(nèi)容，大部分學(xué)生的收獲是比較有限的。
4. 由于其他小組打分權(quán)的存在，使得學(xué)生對(duì)案例課堂普遍不重視。
5. 教師在現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)、總結(jié)、分析的能力還有待進(jìn)一步提高。
（五）對(duì)PK規(guī)則的改進(jìn)
1. 在每一次PK之前，教師有必要就每一次專題做好足夠的鋪墊，包括理論鋪墊、案例分析思路鋪墊、案例企業(yè)背景知識(shí)鋪墊等。
2. 減少每一次PK課堂案例信息量，把兩個(gè)案例變?yōu)橐粋€(gè)案例，即兩個(gè)PK小組做的是同一個(gè)案例，同一個(gè)案例由兩個(gè)PK小組分別獨(dú)立完成，再進(jìn)行PK，這樣可比性也會(huì)更強(qiáng)一些。信息量少了，學(xué)生接受起來(lái)可能會(huì)更順暢一些。
3. 改變?cè)撻T課程的成績(jī)構(gòu)成?，F(xiàn)有的成績(jī)構(gòu)成中，平時(shí)案例討論僅占總成績(jī)的20%，這就使得很多學(xué)生的參與積極性不高。如果提高課堂討論分值的比重，假設(shè)這門課60%（或者更大的比例）的成績(jī)是按照學(xué)生的案例課堂討論表現(xiàn)來(lái)打分，40%的成績(jī)按照期末課程報(bào)告打分，那么學(xué)生在課堂討論時(shí)的積極性會(huì)更高。
4. 對(duì)于PK投票權(quán)的設(shè)置進(jìn)行適當(dāng)變更，最終裁決權(quán)由教師掌握。也就是投票只是一種形式，最終的打分權(quán)還在教師手中。另外，可由教師對(duì)評(píng)審團(tuán)的打分進(jìn)行評(píng)價(jià)。
以上是針對(duì)PK規(guī)則的具體改進(jìn)，然而最根本的還是要改變學(xué)生以學(xué)分多少來(lái)評(píng)價(jià)課程重要性的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，在學(xué)生中宣傳案例課程的重要性，讓學(xué)生意識(shí)到理論與運(yùn)用相結(jié)合、學(xué)以致用才是學(xué)習(xí)的最終目的。
三、小結(jié)
不管是哪一種教學(xué)方式，教書育人是最終目的。財(cái)務(wù)管理案例課程的設(shè)計(jì)目標(biāo)，應(yīng)該在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的財(cái)務(wù)管理理論和工具，對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的財(cái)務(wù)案例進(jìn)行分析，最終得出有意義的結(jié)論。其過(guò)程可能比結(jié)果更重要，而在案例課堂過(guò)程中，討論、提問(wèn)、回答與反問(wèn)，本身就是分析的一種過(guò)程。作為課堂主導(dǎo)的教師，應(yīng)該側(cè)重于考慮如何引導(dǎo)學(xué)生更好、更主動(dòng)、更積極地參與到討論這一過(guò)程，而不是源源不斷地向?qū)W生灌輸書本知識(shí)。
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