隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的提升，教育也獲得了更多的發(fā)展空間。2013年我國的大學(xué)畢業(yè)生已達(dá)到699萬。隨著時間的推移，我國的大學(xué)畢業(yè)生越來越多，大學(xué)生就業(yè)形勢也越來越嚴(yán)峻。為了更好地應(yīng)對就業(yè)困難，大學(xué)生需要在畢業(yè)之前做好自身的職業(yè)規(guī)劃，考慮自己需要學(xué)習(xí)的專業(yè)，并積極考取各項(xiàng)資格證，以便為將來的就業(yè)增加競爭的籌碼。但事實(shí)上，高校本身應(yīng)該在課程安排上進(jìn)行調(diào)整，促使學(xué)生從高校獲得更多的實(shí)踐技能。
一、海峽兩岸高校會計(jì)教育的現(xiàn)狀
會計(jì)是高校中十分重要的專業(yè)，海峽兩岸對于這一專業(yè)的重要性也給予了充分肯定。應(yīng)該說，兩岸在會計(jì)學(xué)教育方面都存在著一定的缺陷。臺灣地區(qū)教育界認(rèn)為，專業(yè)技能比會計(jì)專業(yè)的理論知識重要一些。而在中國大陸，很多教育工作者都認(rèn)為現(xiàn)階段的會計(jì)教育存在嚴(yán)重的問題，特別是在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上，所存在的問題是較為嚴(yán)重的，其主要表現(xiàn)為課程設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容過于重復(fù)以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)教材的缺少等。此外，大陸高校在會計(jì)教學(xué)上所采取的教學(xué)方式較為落后，無法使學(xué)生對其產(chǎn)生興趣，影響了會計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。而對于臺灣地區(qū)來講，臺灣地區(qū)的相關(guān)教育工作者則認(rèn)為，他們當(dāng)前所實(shí)行的會計(jì)教育在質(zhì)量上并沒有太大的缺陷，但也有改善的空間，其主要體現(xiàn)在教學(xué)方法的選擇和班級人數(shù)上。他們希望通過采取更加有效的教學(xué)措施以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而班級中的人數(shù)應(yīng)該適當(dāng)縮減。
二、海峽兩岸高校會計(jì)學(xué)的課程設(shè)置
目前，大陸高校在會計(jì)學(xué)的課程設(shè)置上存在兩種主要的模式，一種是不管是在課程的內(nèi)容上，還是在名稱上都受到了我國計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時代做法的影響，繼承了很多傳統(tǒng)模式。例如，在會計(jì)專業(yè)的課程體系和設(shè)置格局上都沿用了傳統(tǒng)模式。從另一個角度來說，就是在會計(jì)專業(yè)的理論體系之上，根據(jù)我國不同的行業(yè)和部門設(shè)置與之相配套的會計(jì)學(xué)。另一種則是在課程名稱、內(nèi)容以及門類等方面的設(shè)置上，由于過多地吸收了西方高校的做法進(jìn)行了相應(yīng)的改革，使我國會計(jì)學(xué)課程在結(jié)構(gòu)等方面都發(fā)生了重大的變化。
上述兩種課程設(shè)置模式，都具有其本身的優(yōu)勢與缺點(diǎn)。傳統(tǒng)課程設(shè)置模式通常用于企業(yè)所辦的學(xué)校當(dāng)中，其本身的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：課程設(shè)置是按照我國企業(yè)經(jīng)濟(jì)部門進(jìn)行設(shè)置的，這樣能使學(xué)生能夠更加了解我國不同企業(yè)中經(jīng)營活動的特點(diǎn)，所以更加容易掌握會計(jì)知識理論在企業(yè)中的使用特點(diǎn)，便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。并且，由于是根據(jù)企業(yè)內(nèi)部的實(shí)際情況開展相應(yīng)的教學(xué)活動，使學(xué)生所學(xué)的會計(jì)理論知識都只是針對該企業(yè)的，學(xué)生在畢業(yè)以后很容易融入到該企業(yè)的工作環(huán)境中，也能夠更好地發(fā)揮出學(xué)生的能力。當(dāng)然，其缺點(diǎn)也是十分明顯的，具有很大的局限性。那就是，雖然學(xué)生在該企業(yè)能夠發(fā)揮出很好的能力，但是一旦離開該企業(yè)之后便很難再發(fā)揮出其自身的能力。而改革模式下的課程設(shè)置所具有的優(yōu)勢是不會重復(fù)會計(jì)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有較強(qiáng)的規(guī)律性，有利于學(xué)生掌握會計(jì)學(xué)相關(guān)的知識理論。這種課程設(shè)置模式也具有很大的缺陷，其主要表現(xiàn)為雖然學(xué)生掌握了較為全面的會計(jì)知識，但是其在具體應(yīng)用上的能力不如傳統(tǒng)課程設(shè)置所培養(yǎng)出來的人才，也就是說這種模式所培養(yǎng)的人才培養(yǎng)太缺乏針對性。
臺灣地區(qū)高校所采取的課程設(shè)置模式與大陸高校的課程設(shè)置具有一定的相似之處，其所包含的核心課程主要有審計(jì)學(xué)、會計(jì)原理、會計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及相關(guān)法律法規(guī)等。由此可以看出，臺灣地區(qū)的高校在會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置上是較為全面的，所培養(yǎng)出來的人才能夠滿足社會上各個企業(yè)對于會計(jì)人才的需求，這些會計(jì)人才也具有較強(qiáng)的綜合能力。但是，這種模式下所培養(yǎng)出來的人才在其工作過程中，還需要熟悉該企業(yè)中的會計(jì)業(yè)務(wù)，甚至其所使用到的專業(yè)知識都不到所學(xué)的百分之十，其在企業(yè)中所需要的過渡時期較長。不過，此類人才可以根據(jù)自己的需要選擇自己所喜歡的企業(yè)，具有較為廣泛的適應(yīng)性。
三、海峽兩岸高校會計(jì)學(xué)的課程對比
綜上所述，對海峽兩岸高校的分析可以從以下兩個角度進(jìn)行對比。
（一）基于通識課程角度的對比
據(jù)了解，臺灣地區(qū)的很多大學(xué)在會計(jì)專業(yè)的教學(xué)過程中，并沒有強(qiáng)制設(shè)置體育等方面的課程，卻在課程中設(shè)置了用于服務(wù)學(xué)習(xí)的課程，這種情況在臺灣地區(qū)的大學(xué)中較為常見。所謂服務(wù)學(xué)習(xí)主要是指在中午休息時間進(jìn)行勞動服務(wù)。服務(wù)學(xué)習(xí)從另一個層面來講也是一種具有創(chuàng)意的教學(xué)模式，它能夠?qū)W(xué)生所學(xué)到的知識與社會上的需求進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到具體生活中，并在服務(wù)過程中不斷地進(jìn)行自我反思。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，服務(wù)學(xué)習(xí)這一課程的設(shè)置（或是稱為教學(xué)模式）能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生很多正面的影響，其中包括：培訓(xùn)學(xué)生的自重、改善學(xué)生的人際交往能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。而在英語方面，英語教學(xué)主要分為兩種：一種是根據(jù)學(xué)生的具體需求和課程領(lǐng)域設(shè)置相關(guān)的英語課程，學(xué)生可以在學(xué)校的課程平臺上進(jìn)行相關(guān)英語知識的學(xué)習(xí)。這種英語學(xué)習(xí)模式能夠充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。另一種則是在專業(yè)課的課程學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行滲透。例如，臺灣地區(qū)的大學(xué)在安排會計(jì)專業(yè)課程時，不僅有純英文的課程教學(xué)，還采用了英文教科書、漢語的授課方式。這種教學(xué)模式在大陸高校中卻是難以見到的，是值得大陸高校學(xué)習(xí)的地方。
（二）基于專業(yè)課程角度的對比
從會計(jì)專業(yè)核心課程的設(shè)置上來講，海峽兩岸高校的差別并不是很大，臺灣地區(qū)的大學(xué)所設(shè)置的核心課程較少，但是所占用的課時較多。而在選修課的設(shè)置上，臺灣地區(qū)的大學(xué)所設(shè)置的選修課更加傾向于實(shí)務(wù)類的課程，例如評價及會計(jì)實(shí)務(wù)等，其所邀請的授課教師也都是會計(jì)領(lǐng)域的高端人才。這些課程的設(shè)置能夠使學(xué)生更加明白和了解注冊會計(jì)師工作的思維和邏輯，掌握審計(jì)工作的具體操作方法和操作流程，有助于幫助學(xué)生理解相關(guān)理論和方法的使用，充分掌握會計(jì)實(shí)務(wù)的具體機(jī)制，并熟悉不同行業(yè)會計(jì)業(yè)務(wù)的特征。除此之外，臺灣地區(qū)的大學(xué)還在選修課當(dāng)中設(shè)置了研討課程，以便學(xué)生能夠針對所學(xué)的專業(yè)知識進(jìn)行討論。研討課程的設(shè)置改變了以往的教學(xué)模式，主要是以學(xué)生為主，研討課程的教師通過設(shè)置相關(guān)的課程內(nèi)容，要求學(xué)生通過互相合作去解決問題。而大陸高校在選修課程的設(shè)計(jì)上根據(jù)學(xué)生的不同需要設(shè)置了多個方向，使學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇其所感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，專業(yè)選修課在設(shè)置過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)下社會對于會計(jì)的實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)置，從而有效提高學(xué)生對于會計(jì)理論知識學(xué)習(xí)的興趣。
四、海峽兩岸高校會計(jì)學(xué)課程對比所帶來的啟示
通過上述對我國海峽兩岸高校在會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置上的對比分析，筆者從中得到了以下啟示：首先，會計(jì)專業(yè)是一個側(cè)重實(shí)務(wù)的專業(yè)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會對于會計(jì)人員的具體要求去設(shè)置會計(jì)課程。當(dāng)前對于會計(jì)人員的要求主要包括具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、具有縝密的邏輯思維以及良好的交際能力等，學(xué)?？梢酝ㄟ^課程設(shè)置來提高會計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，以滿足社會對于會計(jì)人才的需求。其次，加強(qiáng)實(shí)務(wù)課程教學(xué)。實(shí)務(wù)課程教學(xué)中的案例教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生在解決問題時能夠舉一反三。在具體教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置相應(yīng)的實(shí)務(wù)工作場景，引導(dǎo)學(xué)生通過采取不同的思維方式進(jìn)行解決，在問題解決之后，可以針對學(xué)生所采取的解決方法進(jìn)行探討，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)解決措施的利與弊。此外，專業(yè)英語的學(xué)習(xí)也是十分重要的，但是在當(dāng)下卻被很多高校忽略了。
總之，大學(xué)培養(yǎng)人才應(yīng)當(dāng)以滿足社會需求為其教學(xué)目的。會計(jì)專業(yè)是高校中重要的專業(yè)，也是市場需要的重要專業(yè)，高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)市場和社會的需求設(shè)置與之相匹配的課程。本文通過分析和對比海峽兩岸高校在會計(jì)學(xué)課程設(shè)置上的異同，了解到臺灣地區(qū)的大學(xué)在很多地方是值得大陸高校學(xué)習(xí)的，希望大陸高校能夠結(jié)合自身實(shí)際情況做出相應(yīng)的改變，以使高校所培養(yǎng)出來的人才能夠滿足社會的需求。
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