新岳乱合集目录500伦_在教室里被强h_幸福的一家1—6小说_美女mm131爽爽爽作爱

 王金月

以"大智移云物區(qū)'‘為代表的 信息技術(shù)發(fā)展為社會生產(chǎn)方式帶來 顛覆性的變革，會計行業(yè)迎來巨大 沖擊和迭代升級，智能財務(wù)重塑會 計職能。世界經(jīng)濟論壇發(fā)布《2020 年未來就業(yè)報告》表明：新技術(shù)的 進步與應(yīng)用將不可逆轉(zhuǎn)地持續(xù)加 速，尤其在云計算、大數(shù)據(jù)、電子 商務(wù)、人工智能等領(lǐng)域；自動化對 人工的取代與新冠疫情的疊加對勞 動者造成雙倍的負面效應(yīng)；未來五 年最有可能被自動化取代的職業(yè) 中，會計師和審計師位列第四名， 而相比之下，未來五年需求較大的 工作崗位前五名則是數(shù)據(jù)分析師和 科學(xué)家、人工智能和機器學(xué)習(xí)專家、 大數(shù)據(jù)專家、數(shù)字營銷和戰(zhàn)略專家。 2021年3月，財政部《會計改革 與發(fā)展‘‘十四五'‘規(guī)劃綱要（征求 意見稿）》中提出積極推動會計工 作數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)會計信息化對 會計核算流程和單位業(yè)務(wù)活動的全 覆蓋，同時提出要推進管理會計在 加速完善中國特色現(xiàn)代企業(yè)制度， 促進企業(yè)有效實施經(jīng)營戰(zhàn)略，提高 管理水平和經(jīng)濟效益等方面發(fā)揮積 極作用。當前，我國會計從業(yè)人員 仍呈現(xiàn)總體性過剩和結(jié)構(gòu)性失調(diào)特 征，傳統(tǒng)會計核算人員比重過大， 能夠熟練運用財務(wù)信息技術(shù)且將業(yè) 務(wù)活動與財務(wù)管理有機融合統(tǒng)一的 管理會計人才成為稀缺資源。政策 鮮明導(dǎo)向和技術(shù)快速發(fā)展的雙重作 用下，會計人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型升級具有 緊迫性。本文在分析高校會計人才 培養(yǎng)困境的基礎(chǔ)上構(gòu)建管理會計人 才職業(yè)勝任能力模型，進一步提出 管理會計人才培養(yǎng)路徑優(yōu)化建議。
一、高校會計人才培養(yǎng)的困境 目前大部分高校針對會計人才 的教育目標實質(zhì)上仍以培養(yǎng)注重理 論和專業(yè)技能的高素質(zhì)核算型人才 為主，雖然管理會計理念已引入多 年，但管理會計人才的培養(yǎng)體系尚 未真正建立。
（―）課程體系設(shè)計不合理
綜觀當前咼校會計課程，整體 呈現(xiàn)注重專業(yè)化而忽視跨學(xué)科多元 化特征。課程結(jié)構(gòu)方面，專業(yè)課與 基礎(chǔ)課比重失調(diào)，基礎(chǔ)課程組成多 為面向各專業(yè)的通識性課程，大數(shù) 據(jù)、云計算、財務(wù)共享平臺和人工 智能等與財務(wù)新興技術(shù)相關(guān)的課程 安排明顯不足。專業(yè)課程設(shè)置方面， 財務(wù)核算類課程比例較大，而有利 于會計人員建立業(yè)財融合思維的成 本控制、投融資管理、風險管理、 戰(zhàn)略決策等課時較少，課程體系銜 接不夠緊密。
（二） 師資配套不完善
師資是制約會計教育轉(zhuǎn)型發(fā)展 的瓶頸問題。智能財務(wù)時代對教師 的要求是能夠?qū)⒇攧?wù)會計的專業(yè)知 識與企業(yè)運營流程、數(shù)據(jù)分析、機 器學(xué)習(xí)等有效融為一體。新形勢新 要求下，會計專業(yè)師資現(xiàn)狀明顯難 以適應(yīng)實際需求。既掌握扎實的財 務(wù)會計專業(yè)知識又具備豐富的企業(yè) 實踐經(jīng)歷，能夠在大數(shù)據(jù)環(huán)境中熟 練運用信息技術(shù)將業(yè)務(wù)發(fā)展與財務(wù) 管理有效結(jié)合的師資比較匱乏。
（三） 教學(xué)手段滯后
'‘填鴨式'’教學(xué)依然普遍存在 于高校課堂，教學(xué)形式較為單一， 信息技術(shù)的量級增加并未完全且廣 泛地運用在會計教學(xué)方法上。相比 于課本案例的高頻率使用，復(fù)雜多 變經(jīng)濟環(huán)境下的動態(tài)案例未能及時 引入課堂，學(xué)生因此無法深入了解 財務(wù)領(lǐng)域最前沿、最一線的理論創(chuàng) 新和技術(shù)應(yīng)用。同時，針對會計專 業(yè)學(xué)生的實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，無論在時 間分配還是在形式上，都存在明顯
的不足，僅僅在大四階段利用幾個 月甚至更短的時間在會計師事務(wù)所 的初步實踐是遠遠不夠的，真正實 現(xiàn)貫穿教學(xué)全過程的"校企合作"、 "行業(yè)共建'’寥寥無幾。
二、管理會計人才職業(yè)勝任能 力模型構(gòu)建
財務(wù)智能化不僅表現(xiàn)在工具技 術(shù)手段的自動、智能，更深層次地 體現(xiàn)在業(yè)財融合理念，將財務(wù)管理 前移到業(yè)務(wù)始端，最大化發(fā)揮財務(wù) 數(shù)據(jù)的預(yù)測、判斷和決策作用，相 應(yīng)的，原來負責事后核算的傳統(tǒng)財 務(wù)人員需要向能夠做到事前預(yù)測、 事中控制、事后監(jiān)督，全程參與業(yè) 務(wù)發(fā)展的管理會計人才轉(zhuǎn)變。職業(yè) 勝任能力是人力完成職業(yè)賦予職責 所必需具備的要素條件。探討管理 會計人才職業(yè)能力勝任模型對于會 計人才培養(yǎng)提供標準借鑒。
（—）相關(guān)概念
1973年，麥克利蘭博士團隊 研究發(fā)現(xiàn)能區(qū)分在特定的工作崗位 和組織環(huán)境中杰出績效水平和一般 績效水平的個人特征是諸如"成就
圖1冰山模型
（二）管理會計人才職業(yè)勝任能力模型
本文借鑒’‘冰山模型"并圍繞智能財務(wù)的內(nèi)涵需求，構(gòu)建基于管理
會計專業(yè)知識、會計職業(yè)道德規(guī)范、行為技能和學(xué)習(xí)創(chuàng)新技能四要素的
管理會計人才職業(yè)勝任能力模型，見圖2。
圖2管理會計人才職業(yè)勝任能力模型
會計人才建設(shè)

具體的，管理會計人才職業(yè)勝任能力模型包括顯性勝任能力和隱性 勝任能力。其中，顯性勝任能力指管理會計相關(guān)專業(yè)知識，主要包括財 務(wù)會計核算、戰(zhàn)略管理、預(yù)算管理、成本控制、營運管理、投融資管理、 稅務(wù)籌劃、計算機信息技術(shù)等，智能化時代下的業(yè)財融合要求管理會計 人才能夠?qū)崿F(xiàn)財務(wù)和業(yè)務(wù)的全自動對接，除熟練掌握財務(wù)核算技能，更 能夠站在公司發(fā)展的戰(zhàn)略高度將預(yù)算、投融資、成本、運營等各個環(huán)節(jié) 有機融合，并利用新技術(shù)對績效評價、內(nèi)部控制進行分析和評價。足夠 的專業(yè)知識儲備是做好管理會計工作的基礎(chǔ)。
管理會計人才隱性勝任能力包括會計職業(yè)道德規(guī)范、行為技能和學(xué) 習(xí)創(chuàng)新技能。會計職業(yè)道德規(guī)范是財務(wù)人員從事職業(yè)活動過程中遵循的 第一準則。智能財務(wù)時代下的會計舞弊手法更加隱蔽，財務(wù)人員是否客 觀公正、廉潔自律，將直接影響會計及管理信息的可靠性和有用性，這
也是關(guān)系其職業(yè)生涯和持續(xù)發(fā)展的 首要標準。
行為技能要求管理會計人才具 備良好的溝通協(xié)調(diào)能力以及在復(fù)雜 環(huán)境下準確的分析決策能力。財務(wù) 智能化雖然可以大大縮減財務(wù)部門 與其他部門在事務(wù)性及審批性等日 常工作方面的接觸，但從業(yè)財融合 本質(zhì)上看，財務(wù)部門與其他部門或 者組織的聯(lián)系實則更加緊密，這對 財務(wù)人員的溝通協(xié)調(diào)能力也提出了 更高的要求。財務(wù)共享平臺雖能夠 取代手工記賬、信息錄入、數(shù)據(jù)合 并和統(tǒng)計匯總等基礎(chǔ)活動，然而面 對錯綜復(fù)雜變幻的內(nèi)外部環(huán)境，財 務(wù)人員需要積極參與到企業(yè)管理與 決策中，具備良好的預(yù)測、判斷、 決策能力，指導(dǎo)企業(yè)轉(zhuǎn)型的規(guī)劃與 實施，以使企業(yè)更好地適應(yīng)未來智 能化商業(yè)和技術(shù)環(huán)境，實現(xiàn)價值最 大化，分析決策能力至關(guān)重要。
學(xué)習(xí)創(chuàng)新技能主要包括高效學(xué) 習(xí)能力和思維創(chuàng)新能力。智能財務(wù) 時代變化日新月異，這就要求財務(wù) 人員能夠與時俱進，改變傳統(tǒng)思維 模式，具有高效的學(xué)習(xí)能力，快速 熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)、深入業(yè)務(wù)、抓住關(guān) 鍵控制點。同時還要具備多元性和 包容性，以激發(fā)財務(wù)創(chuàng)新，為企業(yè) 價值創(chuàng)造提供科學(xué)有效解決方案。
三、管理會計人才培養(yǎng)路徑 優(yōu)化
管理會計人才職業(yè)勝任能力模 型為管理會計人才培養(yǎng)提供標準， 結(jié)合當前高校會計人才培養(yǎng)困境， 提出管理會計人才培養(yǎng)優(yōu)化路徑。
（―）豐富課程體系設(shè)置
為適應(yīng)財務(wù)智能化時代要求， 高校會計專業(yè)應(yīng)逐漸搭建完善管理 會計人才培養(yǎng)課程體系。協(xié)調(diào)優(yōu)化 專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程比例，增設(shè)人 工智能、云計算、區(qū)塊鏈等信息技 術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)課程，幫助學(xué)生了解 信息技術(shù)的應(yīng)用前沿，掌握基本的 數(shù)據(jù)查詢、分析、挖掘等知識技能； 整合專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，對傳統(tǒng)專業(yè)課 程進行評估、精簡和調(diào)整，增設(shè)財 務(wù)共享中心應(yīng)用、商業(yè)智能分析、 戰(zhàn)略運營與決策等管理會計相關(guān)課 程，注重課程之間的銜接以及學(xué)生 綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，形成階梯式、 多元化課程培養(yǎng)體系。
（二） 改進傳統(tǒng)教學(xué)方法
高校會計專業(yè)應(yīng)廣泛有效運用 信息技術(shù)對教學(xué)方法進行改革和創(chuàng) 新。以《財務(wù)會計》課程為例，可 通過引入沙盤模擬教學(xué)方法模擬真 實的企業(yè)運營情景，學(xué)生既可以參 與到企業(yè)戰(zhàn)略布局、組織運營、成 本控制、生產(chǎn)銷售、財務(wù)管理等各 個環(huán)節(jié)，又可以更直觀、生動、具 體地理解財務(wù)數(shù)據(jù)的生成、應(yīng)用和 決策，促使學(xué)生扎實掌握理論知識 的同時提升學(xué)生的職業(yè)判斷力，實 現(xiàn)浸入式教學(xué)。積極引入模擬財務(wù) 共享中心進課堂，親身體驗財務(wù)成 為真正“大數(shù)據(jù)中心"，數(shù)據(jù)驅(qū)動 決策進而實現(xiàn)財務(wù)數(shù)字化，加深學(xué) 生對業(yè)財融合的認知。
（三） 加快師資隊伍升級
會計專業(yè)師資升級改造是培養(yǎng) 管理會計人才的前提和基礎(chǔ)。針對 教師普遍存在的理論強、實踐弱的 現(xiàn)狀，引進、培養(yǎng)學(xué)術(shù)根基扎實、 又能夠掌握會計實務(wù)前沿的專家型 師資具有緊迫性，逐步建立專業(yè)知 識、實踐管理經(jīng)驗及信息技術(shù)教育 背景相結(jié)合的綜合化教師團隊。深 入推進校企合作，定期為教師創(chuàng)造 提供非短期的脫產(chǎn)企業(yè)實踐鍛煉機 會，使教師能夠真正扎身企業(yè)經(jīng)營 管理全過程，不僅增強自身實戰(zhàn)經(jīng) 驗，接觸最先進的財務(wù)數(shù)字化變革, 更能深層次了解企業(yè)最新的用人需 求，從而"反哺'’到教學(xué)改革中促 進學(xué)生培養(yǎng)。
（四）強化產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng) 以高校為核心逐步探索建立 貫穿會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)階段全過程 的多層次、全方位產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng) 機制。一方面，高校要積極發(fā)揮優(yōu) 勢，邀請財經(jīng)業(yè)界精英或行業(yè)專家 入校，通過開展講座、課外導(dǎo)師交 流指導(dǎo)等途徑，為學(xué)生傳遞實務(wù)界 最新動態(tài)，促進學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)意識, 不僅拘泥于課本，專業(yè)知識學(xué)習(xí)掌 握的基礎(chǔ)上，能夠發(fā)揮主觀能動性 多渠道了解會計行業(yè)風向標。另一 方面，高校要深挖已建立智能財務(wù) 化的企業(yè)并與其建立長期的戰(zhàn)略合 作關(guān)系，高校利用科研優(yōu)勢為企業(yè) 解決實際問題，企業(yè)為學(xué)生提供實 習(xí)實踐平臺，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。
四、結(jié)語
智能財務(wù)時代的到來促使會計 人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型升級更具必然性和緊 迫性。高校必須順應(yīng)新形勢的發(fā)展 和需求，在會計專業(yè)培養(yǎng)理念、方 案設(shè)計、實施策略等方面進行全面 改革創(chuàng)新，以期為企業(yè)和社會培養(yǎng) 更多高層次管理會計人才。
作者單位天津職業(yè)技術(shù)師范 大學(xué)