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  湖南工學院商學院 朱紀紅 何建雄

一、引言

數(shù)智經(jīng)濟時代，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、數(shù)字產(chǎn)業(yè)化成為業(yè)界共識，伴隨而來的是用人單位對財會人員職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)需求的變化。智能時代背景下，以開放、共享、交互、協(xié)作與廣泛應用為基本特征的教育信息化，深刻影響了我國教育教學改革。為順應新形勢，我國開啟了運用智能化信息技術推動教育理念、理論與實踐的變革與創(chuàng)新發(fā)展的教育改革。

2017　年，國務院《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》明確提出，“利用智能技術加快推動人才培養(yǎng)模式、教學方法改革，構建包含智能學習、交互式學習的新型教育體系，開展智能校園建設，推動人工智能在教學、管理、資源建設等全流程應用”；2018年，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》要求積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設，推進新時代教育信息化發(fā)展，培育創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展新引擎；2018年，教育部“新時代高教40條”明確要求：“要推動課堂教學革命，通過教學改革促進學習革命，積極推廣混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂,重塑教育教學形態(tài)”；2019年，《中國教育現(xiàn)代化2035》明確將“加快信息化時代教育變革、建設高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍、提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力”等作為十大戰(zhàn)略任務；2022年，《會計信息化發(fā)展規(guī)劃（2021-2025）》將“提升會計信息化水平，推動會計數(shù)字化轉(zhuǎn)型”等作為指導思想，并將“加強會計信息化人才培養(yǎng)，繁榮會計信息化理論研究”等作為重要任務。黨的二十大報告中也指出，要推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術的推廣應用，以“00后”為主體和代表的大學生的思維觀念、學習習慣和學習方式都發(fā)生了重要變化，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式必須要向“以學生為中心”的模式轉(zhuǎn)變。探索和實踐智慧教學，將信息技術與課程改革、課堂教學深度融合，加快推進會計智慧教學變革成為必然。

二、高校實施智慧教學變革的理論基礎

（一）“智慧教學”概念的多元闡釋

綜觀當前智慧教學研究，主要以實踐探索類為主，而以智慧教學概念、要素等為代表的理論演繹類研究較為少見。學界似乎未曾注意到這一事實，以至于為事物本質(zhì)的東西所羈絆；智慧教學是指在信息技術的支持下，合理地運用教學方法和教學策略，智慧地組織教學活動，完成由知識向智慧的過渡，使學生成為智慧型人才的教學。智慧教學最為典型的一個特征即運用現(xiàn)代信息技術賦能教育過程，以期實現(xiàn)智慧學習空間下的教育生態(tài)重塑。信息技術的發(fā)展使人、環(huán)境與教學活動的相互關聯(lián)形成了智慧教學的生態(tài)體系；智慧教學要利用信息技術構建的智能高效的教學環(huán)境，通過線上線下混合式教學和虛擬現(xiàn)實一體化教學重構課程結(jié)構、變革教學內(nèi)容與形式。智慧教學是在網(wǎng)絡學習空間的基礎上，合理運用教學方法和教學策略，完成從知識到智慧的轉(zhuǎn)變，使學生成為智慧人才的教學。智慧教學有兩個目標：促進個人成長和培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

綜合學者觀點，智慧教學可以理解為依托“大智移物云”等新一代信息技術打造的信息化、物聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生態(tài)系統(tǒng)。其目的就是以教育信息化促進教育現(xiàn)代化、數(shù)字化和智能化，用信息技術改變傳統(tǒng)教育教學模式。

（二）智慧教學的構成元素及其內(nèi)涵

大學教學要以培養(yǎng)智慧人才為目標，內(nèi)容組織要實現(xiàn)從知識到智慧的轉(zhuǎn)變，教學組織要兼顧多樣性，自學是智慧教學的出發(fā)點，要把解決問題和項目創(chuàng)新結(jié)合起來，靈活安排教學，實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標。劉樹坤等構建了基于區(qū)塊鏈技術的線上線下智慧教學基本框架，并基于區(qū)塊鏈的安全性、去中心化等特點，提出一種基于學習者知識表示和教學資源的精準學習資源教學模型，提出一種智慧教學需求精準感知和資源精準供給的雙精度協(xié)同策略。黃潔如等研究探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下音樂智慧教學的內(nèi)涵和特點，以及影響音樂教師智慧教學形成的主要因素。何志華等通過問卷調(diào)查方式探討智慧教學感知有用性的調(diào)節(jié)作用，并采用偏最小二乘法（PLS）對測量模型和結(jié)構模型進行分析，結(jié)果表明智慧教學的感知效用顯著增強了學習態(tài)度與課程滿意度之間的關系。

綜上，智慧教學構成元素包括（可能不限于）智慧教育理念、智慧教育目標、智慧教學模式、智慧教學資源環(huán)境、智慧教學工具、智慧教學組織、智慧教學效果等。通常來講，對智慧教育理念的理解決定了智慧教學的目標設定，同時也影響教學模式的改革創(chuàng)新，而智慧教學目標的實現(xiàn)和智慧教學模式的實施則在極大程度上依賴于智慧教學資源環(huán)境和智慧教學工具，需要教師強化智慧教學組織，潛心智慧教學改革實踐，以確保智慧教學效果的實現(xiàn)；而智慧教學效果的實現(xiàn)或部分實現(xiàn)將有助于教師持續(xù)更新對智慧教育理念的詮釋，助推智慧教學改革和實踐升級并實現(xiàn)智慧教學效果的有效提升，形成智慧教學良性發(fā)展的動態(tài)循環(huán)。

三、會計智慧教學變革主要解決的問題

為應對“數(shù)智經(jīng)濟”時代的新要求、新變化，各高校應瞄準高等教育發(fā)展與變革趨勢,聚焦當前智慧教育發(fā)展的瓶頸問題和新文科建設的各項任務,堅持“立德樹人”根本，主動對接產(chǎn)業(yè)需求，持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)頂層設計,著力課程體系“數(shù)智化改造”，數(shù)智賦能會計教學，推動應用型人才培養(yǎng)在目標、內(nèi)容、手段、模式等方面的變革。湖南工學院會計學專業(yè)自2017年以來，持續(xù)加強在智慧教學方面的探索與實踐，總結(jié)分析智慧教學變革擬主要解決的問題并對癥下藥，取得實效。

（一）推動形成“全真實戰(zhàn)”的教學內(nèi)容譜系

傳統(tǒng)教學模式下，會計學專業(yè)的教學內(nèi)容通常以“紙質(zhì)型”、“虛擬性”等為主要特征，其教學效果“差強人意”。為應對數(shù)智經(jīng)濟時代需求，我們以“信息技術+高素質(zhì)教育”為目的，以思政教育的價值引領為保障，探索“四流融合”的數(shù)字化應用場景教學，構建深度融合數(shù)字技術的“1+3+4+5”培養(yǎng)體系，即重構1個核心（課程體系），創(chuàng)設3個場景（業(yè)務、財務、稅務），促成4流融合（業(yè)務流—數(shù)據(jù)流—信息流—知識流），創(chuàng)新5個路徑（智慧教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學資源、教學評價）；借助智慧教學工具數(shù)智賦能會計教學，將“紙質(zhì)虛擬”的傳統(tǒng)教學內(nèi)容全面升級到全真實戰(zhàn)型的教學內(nèi)容譜系。

（二）變革不適應“數(shù)字化轉(zhuǎn)型”需求的人才培養(yǎng)模式

數(shù)智經(jīng)濟時代背景下，“財務機器人”、“審計機器人”等數(shù)字技術工具的出現(xiàn)，使得傳統(tǒng)會計崗位逐漸被替代，賦能企業(yè)價值創(chuàng)造的復合型、管理型會計人才成為用人單位爭相渴求的對象，高校人才培養(yǎng)模式應勢轉(zhuǎn)型。湖南工學院通過“數(shù)字化改造”課程體系、培訓提升師資數(shù)智素養(yǎng)和實踐能力、推動“財務大數(shù)據(jù)應用能力大賽”、推行“1+X”職業(yè)考試等，擁抱產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、數(shù)字產(chǎn)業(yè)化的轉(zhuǎn)型，打造了“企課證訓賽研”融通的應用型人才培養(yǎng)模式。

（三）破解“最熱”專業(yè)“三低四難”的問題

一直以來，財會類專業(yè)被“三低四難”（對口實習率低、對口就業(yè)率低、相關專業(yè)總體就業(yè)率低，實習難、就業(yè)難、培養(yǎng)業(yè)財融合高端人才難、企業(yè)招人難）等問題所困擾（黃京，2020），究其原因主要在于傳統(tǒng)教學模式和教學內(nèi)容未能有效回應用人單位需求的變化。2017年我校參與開發(fā)“云上實訓平臺”，并在全國1500余所學校會計學等專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)全面推行，該平臺具有智能組卷、任務管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等功能，手機端、PC端均可使用，學生隨時隨地就能在線練習，是一個“開放+共享+互動”的實訓云平臺。幾年來的教學實踐證明，該平臺的推廣應用有效解決了會計專業(yè)體量大、對口實訓和全程實訓難等問題。

四、探索和實踐會計智慧教學的方法

數(shù)智經(jīng)濟時代，高校會計學專業(yè)急需進行“數(shù)智化”改造和專業(yè)綜合改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)頂層設計，積極回應社會經(jīng)濟發(fā)展對財會人才能力和素質(zhì)的新要求。湖南工學院會計學專業(yè)嘗試運用多種方法途徑，持續(xù)探索和實踐會計智慧教學。

深度訪談和調(diào)查法。遵循學院建設“數(shù)智商院、人文商院”的目標，通過深度訪談行業(yè)企業(yè)專家、對畢業(yè)生和在校生進行問卷調(diào)查、面對面集中研討，持續(xù)改進和重構課程體系，加強課程體系“數(shù)智化”改造，探索創(chuàng)新實踐教學模式；到省內(nèi)外院校系統(tǒng)調(diào)研并組建ACCA教學班和CMA方向班。

經(jīng)驗總結(jié)法。湖南工學院會計學專業(yè)總結(jié)35年的專業(yè)建設實踐和辦學經(jīng)驗，持續(xù)改革教學方法和手段，創(chuàng)新教育教學模式和人才培養(yǎng)模式，積極推進會計智慧教學和課堂教學變革，推動各級各類學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，凝練形成了“企課證訓賽研”融通的應用型人才培養(yǎng)模式。

行動法。與用友新道、中德安普、楷柏財經(jīng)、網(wǎng)中網(wǎng)、恒企教育等公司合作共建“數(shù)智商科現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院”，加強創(chuàng)新型師資培養(yǎng)、共建校企合作課程；共同開發(fā)專一網(wǎng)“云上實訓平臺”并在全國千余所學校中推廣應用，通過搜集各方的評價、反饋意見，持續(xù)更新完善平臺功能，服務于高校會計學等相關專業(yè)人才培養(yǎng)。

五、會計智慧教學變革的經(jīng)驗做法

湖南工學院會計智慧教學變革歷經(jīng)三個階段：智慧教學探索階段：2010年之前，以“滿堂灌”和“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式為主，2010年啟動《會計學》校級精品課程建設，開始了智慧教學的探索；智慧教學全面鋪開階段：2017-2019年，大量課程采用啟發(fā)式、探究式、案例式等教學方式，《會計學》獲批省級精品課程并通過驗收，繼而開始了《會計學基礎》 《中級財務會計學》等“金課”的建設工作；智慧教學結(jié)出碩果階段：2019年至今，越來越多教師使用“智慧樹”、“云上實訓平臺”等智慧教學平臺，開展混合式課程教學改革和精品在線開放課程建設，打造了一批“一流課程”，獲批了《會計學》省級課程思政示范課程和教學團隊；建成“湖南省新世紀121人才工程”梯隊、教師名師隊伍、青年骨干教師隊伍等。

（一）以“課程重構”為著力點，持續(xù)改革優(yōu)化課程體系

基于數(shù)智經(jīng)濟時代企業(yè)對財會人才素質(zhì)和能力需求的變化，重塑會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對接新文科建設要求，申報立項4項教育部和湖南省新文科研究與改革項目，著力課程體系數(shù)智化轉(zhuǎn)型。進行反向課程設計，構建“3平臺＋2模塊”的課程體系；開設“Python財經(jīng)大數(shù)據(jù)分析、財務共享實訓、數(shù)智商科綜合實訓”等5門數(shù)字化特色課程，開啟“數(shù)智賦能：管理會計實戰(zhàn)”等3門校企合作課程建設 ； 將 CPA、 CMA、 ACCA、“1+X”等職業(yè)資格考試的內(nèi)容融入課程體系；整合實踐課程，開設“財務會計云上實訓”等特色實踐課程，提高實踐教學比例；組建ACCA教學班，將國際化課程體系與本土課程體系深度融合。

（二）以會計智慧教學變革為重心，努力打造系列“金課”

從2010年建設《會計學》省級精品課程開始，持續(xù)開展會計智慧教學改革，推行啟發(fā)式、探究式、參與式教學，促進學生自主學習；依托智慧教學工具實施精準教學，提升教學效果?！稌媽W》課程2007年被確定為湖南省精品課程，2017年教學團隊在原有教學視頻的基礎上按MOOC理念建成在線課程，開始“線上+線下”的混合式教學探索。線上通過教學視頻、教學案例、在線答疑、虛擬仿真實訓等學習與實訓完成理論知識的學習與內(nèi)化，線下通過小組討論、課堂答疑、小組實踐、案例展示等實踐與實訓完成能力的提升與素質(zhì)培養(yǎng)。線上與線下的有機融合和豐富的學習任務，實現(xiàn)了理論與實訓的創(chuàng)新融合，讓學生真正“忙起來”，培養(yǎng)了學生解決復雜問題能力和高級思維能力，有效促進教學目標的實現(xiàn)。最終實現(xiàn)從教科書到課程資源庫、從課堂講授到參與式學習、從教師到引路人和學習伙伴、從課堂測試到多元評價的轉(zhuǎn)變。

《會計學》課程先后被認定為湖南省線上線下混合式一流課程和湖南省思政示范課程，并輻射帶動了其他一流課程的建設，打造了《中級財務會計學》等10余門次省級一流課程和基于“四流融合”應用場景教學的校企合作課程。響應“慕課西行2.0”計劃，與新疆喀什大學等高校通過智慧樹網(wǎng)直播平臺，完成《中級財務會計》等3門課程的跨校遠程直播課。

近年來，我校以夯實激勵機制為手段，為各類教學改革課程配套專門經(jīng)費，改革教學工作量計算方法，提高在線網(wǎng)絡課程、混合式課程工作量系數(shù)；將課程教學改革與評優(yōu)評先、“三個一批”人才計劃和職務職稱晉升掛鉤，激勵教師參與智慧教學改革，這些措施的實施都為會計學專業(yè)智慧教學變革奠定了堅實的基礎。

（三）以建設高素質(zhì)創(chuàng)新型教師隊伍為目標，打造一流師資團隊

根據(jù)教師成長規(guī)律打造創(chuàng)新型師資隊伍，形成了“教學名師、骨干教師、青年教師”三個梯隊，會計學專業(yè)教師的整體職業(yè)道德水準、專業(yè)水平和智慧教學的能力大幅提升。2021年獲批了《會計學》省級課程思政示范課程和教學團隊；建成“湖南省新世紀121人才工程”梯隊、教師名師隊伍、“湖南省會計領軍人才”和注冊會計師隊伍，培養(yǎng)了一批“示范教師”、“青年骨干教師”、“學科競賽指導教師團隊”；多位老師在“課程思政”教學競賽等教學比武中獲獎，所在學院和教研室多次被評為教學教研先進單位。

（四）以提升學生數(shù)智素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目的，構建“三創(chuàng)融合”的教育教學體系

2017年始與企業(yè)合作共建“云上實訓平臺”，參編“財經(jīng)類專業(yè)課程在線實訓指南”，大力開發(fā)中級財務會計學、財務管理、財務報表分析、高級財務會計等多門課程的實踐教學資源；同步進行本校會計學專業(yè)實踐課程體系、教學內(nèi)容和教學方式的數(shù)智化改造，提升學生數(shù)智化素養(yǎng)；依托“校友邦”推行了“互聯(lián)網(wǎng)+實習”管理模式，將本專業(yè)的認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習全過程納入管理；與衡陽市構建校地合作省級示范基地，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”實踐教學平臺。

近年來，著力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，構建了創(chuàng)意培養(yǎng)、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)孵化“三創(chuàng)融合”的教育教學體系。首先，著力創(chuàng)意培養(yǎng)，修訂人才培養(yǎng)方案，推進學科專業(yè)交叉融合；開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、專業(yè)導論課，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程體系；邀請優(yōu)秀校友和校外專家開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、組織多形式的創(chuàng)意大賽、學術沙龍活動，強化學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)意思維。其次，重視創(chuàng)新實踐，做實學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新訓練項目，引導和帶動學生參與教師的科研項目，形成“以賽促練”“以賽促學”“以賽促研”育人機制。最后，推動創(chuàng)業(yè)孵化，立足大學生創(chuàng)業(yè)園、產(chǎn)業(yè)園和校企合作平臺，重點支持科技創(chuàng)新類、互聯(lián)網(wǎng)+類、文化創(chuàng)意類創(chuàng)業(yè)項目進駐孵化；實施“本科生導師制”，組建專業(yè)服務團隊指導項目孵化。

（五）以“道術并舉”的育人理念為指引，為課程思政的價值引領賦能
專業(yè)知識是“術”，而思政元素是“道”，離開了“道”的指引，“術”就容易迷失其價值的方向。近年來，《會計學》 《中級財務會計學》 《財務報表分析》等一流本科課程團隊主講教師和會計學骨干教師，堅守“立德樹人”初心，堅持“五育并舉”、“道術并舉”教育教學理念，探索并認真實施思政教育的價值引領；依托“智慧樹”等各類智慧教學平臺和信息化教學工具，將社會主義核心價值觀和“誠實守信、堅持準則、廉潔自律”等會計職業(yè)道德教育貫徹課程教學各環(huán)節(jié)，持續(xù)提升學生職業(yè)道德素養(yǎng)。

組織專業(yè)教師積極參加“名師談教學與科研系列活動”、“思政教育專家張智強教授暢談課程思政”等線上線下教育教學研討會；參加學校和學院組織的新時代本科教育思想大討論、一流本科課程建設研討會等，探索課程思政融入會計智慧教學的方法和途徑。從“人才培養(yǎng)頂層設計——培養(yǎng)目標定位重塑和課程體系重構”到“專業(yè)課程教學改革、一流本科課程建設”再到“ACCA、CMA等職業(yè)教育、云上實訓、學科競賽”等，全過程、多環(huán)節(jié)融入課程思政元素。

六、會計智慧教學變革的實踐成效

（一）探索形成了“企課證訓賽研”融通的應用型人才培養(yǎng)模式

多年來，堅持“數(shù)智商科現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院”各項建設工作，持續(xù)會計學專業(yè)課程重構和數(shù)智化改造，將CPA、ACCA等職業(yè)資格考試內(nèi)容融入課程體系和課堂教學，鼓勵學生參與各類職業(yè)資格考試；組織學生參加各級各類學科競賽集訓、分組訓練及“財務決策實訓”等開放性實驗，全力推進“湖南省大學生財務大數(shù)據(jù)應用能力大賽”、“湖南省大學生企業(yè)模擬經(jīng)營競賽”等學科競賽和各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學生研究性學習和創(chuàng)新型實驗計劃項目。通過多年的教育教學實踐與課程改革，凝練形成了“企課證訓賽研”融通的應用型人才培養(yǎng)模式，進一步提高了師生的數(shù)智素養(yǎng)和會計學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）學生職業(yè)技能水平處于同類院校領先水平

近年來，會計學專業(yè)持續(xù)推進“1+X”證書考試，畢業(yè)生職業(yè)資格證書獲取率達95%以上，學生參加學科競賽獲獎2000余人次，如在連續(xù)四屆“湖南省大學生財務大數(shù)據(jù)應用能力大賽”和全國邀請賽中均榮獲團體一等獎，獲優(yōu)秀組織獎3次，在全國及湖南省“新道杯企業(yè)經(jīng)營模擬競賽”中獲團體一、二、三等獎30余項和優(yōu)秀組織獎3次，在“全國應用型本科會計職業(yè)技能競賽”中獲獎20余項，學生職業(yè)技能水平處于同類院校領先水平。學生主持國家級大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目10余項、省級項目20余項，在“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、“創(chuàng)青春”大賽等比賽獲國家級銀獎1項，獲省級和校級一二三等獎50余項。

（三）助力工商管理學科和相關專業(yè)建設快速發(fā)展

依托會計智慧教學變革系列成果，2019年支持會計學專業(yè)和工商管理專業(yè)獲批省級一流本科專業(yè)建設點，2018年支撐工商管理學科獲批湖南省“雙一流”應用特色學科，2022年指導物流管理專業(yè)獲批國家級一流本科專業(yè)。

七、高校實施會計智慧教學變革的建議

（一）智慧教育教學改革的理念創(chuàng)新與實踐成效并重

不同類型的高校在辦學理念和人才培養(yǎng)目標定位等方面呈現(xiàn)不同的特點，其所采用的人才培養(yǎng)模式和教育教學理念也必然有所區(qū)別。但在數(shù)智經(jīng)濟時代背景下，無論是哪種類型的高校，不斷創(chuàng)新和踐行智慧教育教學理念將是順應時代發(fā)展要求的永恒主題；優(yōu)化人才培養(yǎng)頂層設計、重塑人才培養(yǎng)目標、重構數(shù)智化課程體系，探索實施差異化、多元化、數(shù)智化的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合數(shù)智經(jīng)濟時代發(fā)展要求的復合型人才必將是高校教育教學改革的核心任務。

與此同時，高校還應重視智慧教育教學改革的實踐成效。一是主動對接社會經(jīng)濟發(fā)展要求，不斷健全校企合作機制，深化產(chǎn)教融合，依托合作單位數(shù)智化資源和技術等先天優(yōu)勢，持續(xù)加強校企合作課程開發(fā)和實踐教學環(huán)節(jié)綜合改革；二是健全考核激勵機制和教育培訓機制，全面提升教師的數(shù)智素養(yǎng)，為智慧教學改革提供重要支撐。重點激發(fā)教師投身智慧教學的內(nèi)生動力，充分挖掘內(nèi)部有潛力的教師，通過教師端對數(shù)智化知識的消化吸收以及數(shù)智化能力的提升，把數(shù)智化元素傳遞到會計課堂教學中。

（二）探索推進數(shù)字化應用場景教學

當前，很多高校傳統(tǒng)的會計教育教學大都呈現(xiàn)以下特點：（1）偏重于教授會計專業(yè)理論知識，忽視了教授學生如何應用與實踐知識；（2）各課程被人為割裂，各自為政，多門課程在授課內(nèi)容上有交叉重復；（3）教學模式是以教師為中心，以教科書為根本等。這顯然與數(shù)智經(jīng)濟時代企業(yè)數(shù)字化改造、高質(zhì)量發(fā)展的要求相脫節(jié)，難以培養(yǎng)出真正符合社會需求的復合型財會人才。

按照“知識朔源”思路，創(chuàng)建業(yè)務、財務、稅務3類應用場景，進一步細化為企業(yè)實踐中的N個子場景，由業(yè)務流、財務流、稅務流推演出知識點，探索推進業(yè)務流、數(shù)據(jù)流、核算流、知識流“四流融合”應用場景，著力重構“大數(shù)據(jù)+產(chǎn)業(yè)會計”專業(yè)課程體系、系列數(shù)字化教材和云平臺；堅持以企業(yè)職業(yè)能力需求為導向，以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以“業(yè)財稅融合”理念為根本，重構課程資源和考核標準，將由淺入深、循序漸進的業(yè)財稅融合案例和可視化業(yè)務場景貫穿會計學專業(yè)課程教學全過程，數(shù)智賦能會計教學和人才培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新數(shù)智化人才培養(yǎng)模式

數(shù)智化浪潮席卷全球，數(shù)智技術對會計職能和崗位能力在即時性和互動性上提出更高要求，數(shù)字中國建設對會計專門人才的數(shù)字化、敏捷化和智能化也提出了要求。高校應建立快速反應機制，有效回應市場對智能會計的關切；會計高等教育作為輸送會計人才的主力軍，其傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已難以滿足這一新需求。因此，會計本科教育的數(shù)智化改革勢在必行。當前，各高校都在積極應對產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、數(shù)字產(chǎn)業(yè)化的轉(zhuǎn)型需求，如浙江大學、南京審計大學分別開設了智能財務班和智能財務方向，上海財經(jīng)大學會計學院為適應智能化環(huán)境對人才的新要求，采用“大手術”+“小微創(chuàng)”相結(jié)合的模式重構了新型財會專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。山東財經(jīng)大學、重慶工商大學等高校也都率先在智能會計人才培養(yǎng)、“數(shù)智化”課程體系重構、“數(shù)智化”教材建設等方面為國內(nèi)高校會計人才培養(yǎng)樹立了榜樣。為滿足數(shù)智經(jīng)濟時代企業(yè)財務轉(zhuǎn)型對人才素質(zhì)能力的需求，高校必須重新凝練、優(yōu)化會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位，探索創(chuàng)新數(shù)智化人才培養(yǎng)新模式。

（四）創(chuàng)新智慧教學新范式

高校應主動對接數(shù)智經(jīng)濟時代需求，在持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)目標的基礎上，引導教師充分貫徹“以學生為中心”的教育教學理念，系統(tǒng)理解智慧教學的構成元素及其內(nèi)在邏輯關系，及時修正教學目標，改革教育教學模式，將信息技術深度融入傳統(tǒng)教學，再造課堂教學流程，科學全面地記錄學生學習過程，實現(xiàn)多元智能評價，努力構建“目標新、流程新、評價新”的智慧教學新范式，確保課堂教學、實踐教學和考試考查等教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量明顯提升。