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  長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院 鄭小紅

2019年國務(wù)院提出1+X證書制度，近年來1+X證書制度實施加速了職業(yè)教育的發(fā)展，1+X證書制度要求高職學(xué)生既要取得學(xué)歷證書，還要獲得若干職業(yè)技能等級證書，不同行業(yè)所要求的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)是不同的，為實現(xiàn)高職會計專業(yè)1+X證書制度的目標(biāo)，需要對高職會計專業(yè)X證書進行研究，分析各證書模塊及培訓(xùn)內(nèi)容，總結(jié)會計職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，將會計職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融入高職會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)課程對接崗位技能，實現(xiàn)真正“課證融通”。

一、高職會計專業(yè)課證融通的意義

高職會計專業(yè)是職業(yè)教育中最熱門的專業(yè)之一，專業(yè)性較強，具有較強的實操性，所以很多高職院校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，非常重視學(xué)生對于實操的掌握程度，以及學(xué)生在校期間考取職業(yè)資格等級證書的情況。通過1+X證書制度的實施，要求高職會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時不僅需取得畢業(yè)證書還要取得職業(yè)技能等級證書，豐富了學(xué)生的知識體系，為高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程體系提供了幫助。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是根據(jù)當(dāng)前的經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，培養(yǎng)適應(yīng)市場發(fā)展的高端人才，將1+X證書與課程體系相結(jié)合，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)財務(wù)知識，掌握各項技能，而且通過考取各項職業(yè)技能等級證書調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需的人才，另外手持一定的職業(yè)技能等級證書，也可以讓學(xué)生在市場上具有更強的競爭力。

二、1+X　證書制度下高職會計專業(yè)課證融通問題

（一）高職會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)未有效對接職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)

高職會計專業(yè)歷史悠久，目前會計專業(yè)課程依舊是重理論輕實踐，理論課程和實訓(xùn)課程相脫離，實訓(xùn)主要是以軟件操作平臺為主，通過三年的學(xué)習(xí)完成人才培養(yǎng)方案中制訂的課程，畢業(yè)后獲得學(xué)歷證書。學(xué)生在大一、大二期間開設(shè)一些公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，大三期間開設(shè)專業(yè)拓展課、頂崗實習(xí)等，而高職會計專業(yè)對接的職業(yè)技能等級證書包括：業(yè)財稅一體化、智能財稅、金稅師、財務(wù)共享、數(shù)智財經(jīng)等，面對各種職業(yè)技能等級證書，并未有相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接，學(xué)生不具備獨立從事會計工作的能力。

隨著“大數(shù)據(jù)”和“人工智能”的到來，財務(wù)機器人進入到財務(wù)崗位越來越被企業(yè)所接受，高職院校已意識到現(xiàn)代信息技術(shù)對財務(wù)人員所帶來的沖擊，也明白需要將現(xiàn)代信息技術(shù)與會計進行結(jié)合，然而，很多高職院校會計專業(yè)在課程體系設(shè)置時因為學(xué)校硬件條件有限而沒有開設(shè)新興會計課程，教學(xué)內(nèi)容較狹窄。1+X　證書制度下，學(xué)歷教育強調(diào)理論知識的體系化，職業(yè)技能等級證書考核的是技能操作的熟練，那么如何將學(xué)歷教育與職業(yè)技能等級證書有機融合，是課證融合需要解決的問題。

（二）高職會計專業(yè)學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育兩張皮

在推行1+X　證書制度試點過程中，一些高職院校的會計專業(yè)為了讓學(xué)生獲得更多職業(yè)技能等級證書通過率，出現(xiàn)為了考證而考證的現(xiàn)象，并開設(shè)了很多考證的課程，集中輔導(dǎo)，突擊訓(xùn)練，以此實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，沒有準(zhǔn)確把握1與X的關(guān)系，教學(xué)容易走向極端，容易從傳統(tǒng)的理論教育轉(zhuǎn)變成盲目追求技能，在核心素養(yǎng)方面，職業(yè)技能證書顯然難以涵蓋學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、核心能力等，這樣推行1+X　證書制度，達(dá)不到真正的課證融通。

（三）高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)對接機制不夠完善，評價標(biāo)準(zhǔn)亟須建立

一方面在X證書培訓(xùn)中大部分是高職院校專業(yè)教師，職業(yè)技能等級證書考核體系不完善，部分高職院校為了追求通過率，考前會安排專任教師針對考試內(nèi)容集中培訓(xùn)幾周，再讓學(xué)生進行考試，這與職業(yè)技能培養(yǎng)不完全相符，達(dá)不到職業(yè)技能等級培訓(xùn)質(zhì)量。另一方面隨著1+X證書的推行，并且職業(yè)技能等級證書的覆蓋面之廣，而原來的職業(yè)資格證書的消減，很多人都存在疑慮，職業(yè)技能等級證書含金量如何，職業(yè)技能等級證書與職業(yè)資格證書是否一樣重要？取得職業(yè)技能等級證書是否與學(xué)生的就業(yè)有關(guān)聯(lián)？正是由于人們的疑惑，很多高職院校在1+X證書的推行中還停滯不前，就目前而言，考取X證書的難度低于職業(yè)資格證書，職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)是由職業(yè)院校和社會機構(gòu)組織，實現(xiàn)了職業(yè)技能等級證書的市場化，政府對職業(yè)技能等級證書干預(yù)較少，但是職業(yè)技能等級證書考核標(biāo)準(zhǔn)亟需建立完善。

（四）高職會計專業(yè)高水平教師隊伍缺乏

會計專業(yè)的人才培養(yǎng)是為社會企業(yè)培養(yǎng)一批高技術(shù)技能專業(yè)人才，但是很多高職院校的專任會計教師缺乏實踐經(jīng)驗，大部分專任教師直接以應(yīng)屆畢業(yè)生招聘而來，對財務(wù)知識主要停留在理論上，存在重理論輕實踐的思想。隨著職教部門推出雙師型教師，很多高職院校鼓勵一線教師到企業(yè)進行掛職鍛煉，但教師到企業(yè)掛職鍛煉需要自己找企業(yè)，而企業(yè)的財務(wù)資料屬于內(nèi)部資料，所以老師們不愿出去，這樣導(dǎo)致課堂教學(xué)過程中缺乏行業(yè)企業(yè)職業(yè)能力需求，除此之外教師團隊不能熟練的處理好專業(yè)教學(xué)與職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)的融合，缺乏培訓(xùn)經(jīng)驗。為了實現(xiàn)課證融通，需要準(zhǔn)備把握“課”、“證”融通的含義，選擇合適的策略和路徑促進專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的融合。

三、1+X　證書制度下高職會計專業(yè)課證融通的路徑

1+X　證書制度下高職會計專業(yè)的課證融通，關(guān)鍵在于將職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)與會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進行融合，重構(gòu)課程體系，在課程構(gòu)建過程中充分考慮職業(yè)崗位的要求，將X證書培訓(xùn)內(nèi)容自然融入到專業(yè)課程中，以崗位需求為核心，不斷提高學(xué)生的崗位核心能力及就業(yè)競爭力。

（一）對標(biāo)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案

國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是制定會計人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)文件，職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)是由社會評價組織開發(fā)，對職業(yè)技能等級證書的基本技能要求、課時要求、考核方式等做出相應(yīng)的規(guī)定。根據(jù)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融合要求，需將會計專業(yè)1+X　證書制度融入會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，系統(tǒng)研究會計專業(yè)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的技能要求、工作內(nèi)容與考核方案，梳理會計專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化會計專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，會計專業(yè)主要為企業(yè)財務(wù)崗位培養(yǎng)財務(wù)人員，相對應(yīng)的X證書種類較多，為促進專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融合，通過組織校內(nèi)外和行業(yè)企業(yè)專家深入研讀這兩類標(biāo)準(zhǔn)在人才培養(yǎng)上的相同點。對照會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書，選取相應(yīng)的證書作為學(xué)生在校期間專業(yè)技能培訓(xùn)與考核的內(nèi)容，學(xué)生畢業(yè)需要同時取得學(xué)歷證書以及職業(yè)等級證書，以此為基礎(chǔ)修訂會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)1+X　證書制度下會計人才培養(yǎng)目標(biāo)，將知識、產(chǎn)業(yè)、崗位有機融合，完善人才培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)要求，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)進度、師資隊伍。

（二）重構(gòu)專業(yè)課程

職業(yè)技能等級證書并未與某一門專業(yè)課程一一對應(yīng)，可能與若干門專業(yè)課程相對應(yīng)，根據(jù)會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)課程設(shè)置要求，會計專業(yè)課程內(nèi)容需要與職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)內(nèi)容相融合，按照課程對應(yīng)相應(yīng)的任務(wù)，每個任務(wù)對應(yīng)相應(yīng)的技能點對原來的專業(yè)課程進行重構(gòu)，需要建立會計專業(yè)課程技能點，原來有的技能點如果與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)中的技能點一致的話，可以繼續(xù)保留原來的技能點，同時補充原來沒有的技能點，尤其是對于能體現(xiàn)出新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求的新技能點需要強化，針對重建后的技能點，再次組成新的任務(wù)，以新的工作任務(wù)為導(dǎo)向?qū)媽I(yè)課程內(nèi)容進行重新設(shè)計，在設(shè)置課程體系時，需要設(shè)置書證融通的專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)技能課，各高職院校積極建設(shè)1+X證書課程體系，加大課程資源開發(fā)。除此之外，可以通過校企共同開發(fā)課程，可以增設(shè)職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)課程模塊，比如在每學(xué)期的會計綜合實訓(xùn)中，增加相應(yīng)的培訓(xùn)課程，可以聘任職業(yè)技能等級整棵樹培訓(xùn)組織方教師來校授課，教學(xué)時間比較集中，教學(xué)效果更好。

（三）優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)

依據(jù)職業(yè)教育要求，很多高職院校建立了雙師型教師團隊，雙師型教師即不僅有扎實的專業(yè)知識，還需具備豐富的實踐經(jīng)驗，雖然很多專業(yè)教師也參加過職業(yè)能力教學(xué)比賽，擁有比較扎實的專業(yè)理論知識和職業(yè)教育理論，但是對于職業(yè)崗位的新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)等不熟悉，往往因此而不能將教學(xué)內(nèi)容以最優(yōu)的方式講授給學(xué)生，因此各高職院校要以1+X　證書制度為基礎(chǔ)，研究1+X　證書制度對教師團隊的要求，組結(jié)構(gòu)化的教師團隊，根據(jù)會計專業(yè)1+X　證書面向的工作領(lǐng)域，可由會計專業(yè)教研室主任統(tǒng)籌，選撥一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的骨干教師，以及來自行業(yè)企業(yè)的專業(yè)導(dǎo)師，這樣組成一支結(jié)構(gòu)化的教師團隊，以會計專業(yè)授課、技能、課改能力建設(shè)為中心，積極學(xué)習(xí)X證書的內(nèi)容，全面提升結(jié)構(gòu)化教師團隊對于1+X　證書培訓(xùn)與考核能力。在保證專任教師正常教學(xué)的前提下，增加專任教師下企業(yè)實踐的數(shù)量，嚴(yán)格把握專業(yè)教師下企業(yè)實踐的質(zhì)量，在實踐結(jié)束后，由學(xué)校和企業(yè)相關(guān)部門同時考核實踐效果，并將考核優(yōu)秀的實踐成果在學(xué)院進行分享，并關(guān)注1+X　證書制度下的新教材的開發(fā)，之前的教材與1+X　證書制度下的新教材會存在不相符的地方，此時專業(yè)教師需要依據(jù)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融合為基礎(chǔ)，研究當(dāng)前會計專業(yè)教材存在的問題，做好總結(jié)，開發(fā)新教材，由此會計專業(yè)教師會更清楚在1+X　證書制度下應(yīng)該如何做好會計專業(yè)的教育教學(xué)工作。

（四）加強校企合作，深化產(chǎn)教融合

1+X證書制度的實施，是深化產(chǎn)教融合的結(jié)果，各高職院校需要以1+X證書培訓(xùn)為基礎(chǔ)，密切與行業(yè)企業(yè)進行溝通交流，校企雙方共同研制符合學(xué)生職業(yè)崗位要求的課程實施方案，并研究分析1+X證書制度對于高職院校實訓(xùn)條件要求，根據(jù)高職院校已有的實訓(xùn)條件，一起完成整合與購置實訓(xùn)設(shè)備，完成實訓(xùn)場地的改造。由于1+X　證書實施評價還不夠完善，所以需要建立職業(yè)技能等級證書質(zhì)量監(jiān)測，使得高職院校與行業(yè)企業(yè)有個較好的溝通反饋。加強校企合作，到企業(yè)中去調(diào)研，及時了解行業(yè)企業(yè)對財務(wù)人員的訴求以及財務(wù)職業(yè)變化，依據(jù)財務(wù)工作崗位需要，分解崗位工作任務(wù)，設(shè)置課程體系，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中充分利用企業(yè)真實案例，校企共同開發(fā)課程及資源庫。

自1+X　證書制度實施以來，各高職院校在不斷探索和實踐1+X　證書制度下高職會計專業(yè)課證融通的路徑，將職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)融入到專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，融入人才培養(yǎng)方案中，重構(gòu)課程體系，以企業(yè)真實的崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，建立教學(xué)內(nèi)容，組建1+X　證書制度下的結(jié)構(gòu)化教師團隊，繼續(xù)校企合作，深化產(chǎn)教融合，開發(fā)符合1+X　證書培訓(xùn)的教材，改造職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)的實訓(xùn)場所，建設(shè)開發(fā)課程及資源庫，為會計專業(yè)更好的發(fā)展服務(wù)。