【摘要】財會專業(yè)的模塊化教學，就是將財會專業(yè)的某門課程，按照各章節(jié)的教學內(nèi)容，根據(jù)市場對人才的需求劃分為若干個教學模塊組織教學，每一個教學模塊由專任教師自始至終負責完成，從而達到高職財會專業(yè)的培養(yǎng)目標。
大力發(fā)展高等職業(yè)教育是我國實施科教興國戰(zhàn)略的一項重要舉措。作為高職教育的重要組成部分——高職財會專業(yè)類教育，是以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的綜合素質(zhì)較高、管理能力較強、操作水平熟練的高級財會應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標。這樣的培養(yǎng)目標，決定了高職財會專業(yè)人才的培養(yǎng)和教育，必須從戰(zhàn)略的高度重視財會專業(yè)學生的基本素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，以不斷適應(yīng)社會發(fā)展對財會人才的需要。
一、我國高職財會專業(yè)教學模式的現(xiàn)狀
近幾年來，我國高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，各類高等職業(yè)技術(shù)學校在邊探索、邊改進的進程中，已取得了一定的成果，初步形成了自己的辦學規(guī)模和特色。然而，部分高職院校有的是原中等職業(yè)學?；蛑袑W校升格而來，有的是幾所中職（或中專）合并而來，其專業(yè)設(shè)置、辦學規(guī)模在很多方面還有“繼承”的痕跡。傳統(tǒng)的財會培養(yǎng)模式、課程設(shè)計、教學管理的弊病是顯而易見的。其中，最突出的表現(xiàn)是在課程體系的設(shè)置上仍存在著“重理論、輕實訓”的傾向，實訓教學仍然沒有擺脫理論束縛的地位。在財會實訓上，主要采用中等職業(yè)學校的訓練模式，即一本教材一講到底，然后集中安排實訓。這種狀況和培養(yǎng)模式，不適合學生的學習規(guī)律，也無法做到因才施教，更不適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展對財會人才的需要。
二、目前我國高職財會專業(yè)教學模式的優(yōu)缺點
目前，我國高職財會專業(yè)沿用中等職業(yè)學校會計教學模式的仍然較多，即先完成整個會計理論教學，然后集中安排時間進行會計實訓。這種培養(yǎng)模式的優(yōu)點是廣泛采用課堂化教學的組織形式，突出和強化課堂教學的基本操作技能的訓練。但是，這種會計教學模式仍然存在著許多不足：一是教學理念上認識不足，造成理論教學與實踐教學的課時比例不合理，只強調(diào)調(diào)理論教學而忽視實訓教學的重要性。高職會計教育要實現(xiàn)培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高、管理能力較強、操作水平熟練的高級財會應(yīng)用型人才的目標，應(yīng)在課時分配上強化實訓教學，從而培養(yǎng)手、腦并用的復合型財會人才，而實際的教學工作中卻很難做到這一點。二是教學內(nèi)容和教學方法上幾乎一成不變。雖然多數(shù)高職院校名稱上已由原來的中專（中職）學校改為高職學院，但財會專業(yè)課的學習以及財會實訓的內(nèi)容、方法、形式等多方面卻幾乎不變。三是理論學習和實訓的時間安排不合理，人為造成理論和實際嚴重脫節(jié)。一般高職院校教學計劃的安排是理論集中幾個學期，最后實訓一學期，或一本教材理論部分學習結(jié)束后，剩一、兩周時間進行實訓。這樣財會的理論學習和實踐技能的培養(yǎng)將產(chǎn)生時間差，實踐中需要的理論知識還需重新花費大量時間予以復習。四是我國與發(fā)達國家相比，在財會職業(yè)教育方面存在較大差距。發(fā)達國家的財會職業(yè)教育，重視財會專業(yè)應(yīng)用能力和實踐能力的培養(yǎng)，實訓模式大多數(shù)是實行財會模塊化教學。在美國，學校根據(jù)會計專業(yè)設(shè)置相應(yīng)的模塊，完成一定數(shù)量的模塊學習、實訓，經(jīng)評估合格就可獲得相應(yīng)級別的會計資格證書。與會計模塊相適應(yīng)，財會的考試方式等也與我國不同，主要是通過評估“證據(jù)”來確定財會專業(yè)學生的能力水平。這些“證據(jù)”主要是工作、學習中的業(yè)績材料、完成作業(yè)情況、閱讀會計資料的實錄材料、完成某一會計訓練過程中形成的相關(guān)資料，分析和解決問題以及會計實際操作水平等等。
三、高職院校財會專業(yè)的教改方案——模塊化教學
（一）根據(jù)財會專業(yè)的培養(yǎng)目標，重新確定課程結(jié)構(gòu)
高職財會專業(yè)培養(yǎng)目標的特點是：人才規(guī)格的技能型、技術(shù)技能的復合型和職業(yè)崗位的定向型。為了適應(yīng)財會專業(yè)這一特點，高職院校的財會專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)學生專業(yè)技能和實踐能力為主線，制定科學、合理的課程結(jié)構(gòu)和教學計劃。在構(gòu)建課程體系時，應(yīng)處理好基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和實踐技能三者的關(guān)系，即基礎(chǔ)理論以“必須、夠用”為尺度；專業(yè)理論應(yīng)強調(diào)適用性；實訓教學應(yīng)加大課時比重，一般應(yīng)大于總課時的60%以上，以體現(xiàn)高職教學中以能力為導向的職業(yè)教育思想。
?。ǘ┻m應(yīng)市場對人才的需求，改變財會專業(yè)的教學模式
為了實現(xiàn)財會專業(yè)的培養(yǎng)目標，適應(yīng)市場對財會專業(yè)人才的需求，應(yīng)改革原有的教學模式，并結(jié)合我國高職教育的現(xiàn)狀，建立適應(yīng)我國國情的高職財會專業(yè)的教育模式。通過對美國、德國等發(fā)達國家的職業(yè)教育模式進行分析，筆者認為財會專業(yè)實行模塊化教學是大勢所趨，是培養(yǎng)社會所需財會專業(yè)人才的重要手段之一。
1.高職院校財會專業(yè)模塊化教學的改革方案
首先，應(yīng)根據(jù)財會專業(yè)的崗位需求確定課程內(nèi)容，然后將課程內(nèi)容進一步分解成一個個模塊，每個模塊都是獨立的教學單元。每個模塊又相對完整，都有明確的教學目標和內(nèi)容，是完整的教育、學習和評價單位。這些教學模塊即可按照章、節(jié)設(shè)計，又可按照課程內(nèi)容歸類設(shè)計，只要便于學生學習和掌握，便于提高學生的學習積極性，便于與其他相關(guān)模塊進行組合，即可大膽嘗試去做。
下面以高職院校財會專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課——《基礎(chǔ)會計》為例設(shè)置的六個模塊及相應(yīng)的教學內(nèi)容簡述如下：
《基礎(chǔ)會計》課程是財會專業(yè)的基礎(chǔ)，又稱財會專業(yè)的基石。相對于我國目前的招生體制和本科以上院校擴招的現(xiàn)實，作為高職院校的生源水平、學生素質(zhì)是不言而喻的。因此，在設(shè)置《基礎(chǔ)會計》課程教學模塊時，首先要考慮高職學生的入學基礎(chǔ)，根據(jù)學生素質(zhì)低、基礎(chǔ)差、厭學習、坐不住、好動等特點，以及考慮到為使學生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，其理論課程與實踐課程的比例應(yīng)設(shè)置為4∶6，即理論課占40%左右，實訓課占60%左右，以突出會計操作能力的培養(yǎng)，使學生認為枯燥無味的理論知識在實踐中加以消化。
根據(jù)《基礎(chǔ)會計》課程的特點以及在財會專業(yè)的課程中所處的位置，應(yīng)設(shè)置如下實訓模塊：
?。?）工業(yè)企業(yè)主要經(jīng)營過程核算實訓模塊；
?。?）會計憑證填制和審核實訓模塊；
?。?）會計賬簿建立、啟用、登記和錯賬更正實訓模塊；
?。?）會計報表填制和審核實訓模塊；
?。?）賬務(wù)處理程序?qū)嵱柲K；
?。?）《基礎(chǔ)會計》應(yīng)知應(yīng)會（理論知識）模塊等。
這樣，就把比較抽象的理論知識，通過分解轉(zhuǎn)化為單項技能訓練，再把每一項專業(yè)技能模塊科學、有機地排列起來，形成各自的教學流程圖，按流程圖順序逐一實施，就會收到良好的教學效果。
2.高職院校財務(wù)會計專業(yè)實施模塊教學的優(yōu)勢
（1）職責明確，避免了理論教師和實訓教師之間互相推卸責任、缺少溝通、各自為政等現(xiàn)象的發(fā)生。由于每一個模塊由一名專任教師自始至終獨立完成（包括理論教學和實訓教學），分工及責任非常明確。這就要求任課教師不僅要有高度的責任感，而且還要有較高的理論知識水平和較強的實訓操作能力。
?。?）符合高職教育的特點，同時也符合學生接受知識的規(guī)律。由于每一個模塊是由一名教師承擔教學，教學進度、授課深淺度、學生掌握的程度、實訓效果等非常清楚，教學由淺入深、循序漸進，完全符合高職學生的特點和學生接受知識的規(guī)律。
（3）能夠使理論與實踐在較短的時間內(nèi)緊密結(jié)合。學生在學習財會知識時，由于一些名詞、術(shù)語比較抽象，因此學習上比較吃力。通過模塊化教學形式，可以將那些學習中較吃力的知識劃分為若干個小模塊，再通過教師的講解和實訓，那些枯燥無味、抽象難懂的概念、定義即可迎刃而解，而且在實訓中所應(yīng)用的理論知識又會重新得到復習和鞏固。
?。?）便于評價任課教師的教學質(zhì)量和提高教師的自身素質(zhì)。由于每一個模塊由一名教師自始至終負責完成，因此在課程結(jié)束時，如果發(fā)現(xiàn)大部分學生的薄弱環(huán)節(jié)出現(xiàn)在某一個模塊上，則該模塊的任課教師的教學質(zhì)量就值得懷疑，需要進行評估和考查。也就是說，責任明確分擔到了任課教師個人，不象以往的教學形式中全體任課教師共同負擔教學責任又互相推卸責任，這就促使每一位教學模塊的任課教師都能夠通過各種途徑不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，從而促進了整個教學質(zhì)量的提高。
?。?）模塊教學方法可根據(jù)學生實際，靈活安排實訓課程，使理論教學與實訓教學具有一定的彈性，可交叉進行。
（6）模塊式教學更適合于財會專業(yè)這樣的高職教育。職業(yè)教育的特點是突出技能訓練，高職院校招收的學生層次雖然較低，但這種模塊教學更適合于這部分學生的特點，特別對于職業(yè)教育中兩年制或三年制的學生來講，是一種比較有效的培養(yǎng)途徑。
3.實施模塊教學應(yīng)注意的幾個問題
?。?）為了更好的適應(yīng)財會專業(yè)學生的就業(yè)需求，應(yīng)在教學模式上大膽創(chuàng)新和改革，尋求適合本專業(yè)特點的、學生樂意接受的教學模式。教學形式要多樣化，即圍繞模塊教學的技能標準采取不同的教學方法，避免教學方法死板或千篇一律，使學生能夠充分地動腦、動手，否則會適得其反。
（2）模塊教學對教師素質(zhì)要求較高，需要的是理論、實訓一體化的復合型教師。因此，采用財會專業(yè)模塊化教學的高職院校，應(yīng)該有目的、有計劃地培養(yǎng)能夠勝任這種模式的“雙師型”教師隊伍，否則再好的模式也達不到預(yù)期的效果。
?。?）為使模塊教學真正落到實處，突出了技能訓練在教學中的主導地位，學校必須有足夠的實訓基地或場所。如財會模擬實訓室、仿真財會室等，否則理論與實訓必然脫節(jié)，模塊化教學也就失去它應(yīng)有的作用。
?。?）財會教學模塊目前沒有統(tǒng)編教材，教學隨意性很大，應(yīng)加以注意和引導。采用財會專業(yè)模塊化教學，必須根據(jù)財會專業(yè)教學大綱編制相應(yīng)的配套教材、指導書或講義、實訓教材或?qū)嵱柫曨}集，進行教材和學習單元的模塊開發(fā)等等，否則教師和學生無從下手，不可避免地出現(xiàn)教學過程的隨意性或出現(xiàn)“穿新鞋走老路”現(xiàn)象。
?。?）成績評定。模塊考核中的應(yīng)知應(yīng)會試題應(yīng)采用統(tǒng)考試題，并采用教、考分離的形式進行，這對教學雙方都是一個檢驗。比如，應(yīng)知理論知識模塊有若干次考試，實訓技能有若干次考核，通過考試、考核再按一定權(quán)數(shù)進行折算，即可計算出該生這門課程的綜合成績。
