本文為齊齊哈爾大學(xué)教研項(xiàng)目2006年109號(hào)課題“‘學(xué)生為本’理念下的高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革”的階段性成果
【摘要】本文論述了“學(xué)生為本”理念指導(dǎo)下的高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革，探討了與該理念相適應(yīng)，如何對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)方法、教材內(nèi)容、作業(yè)類型和考試模式等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新。
“學(xué)生為本”是指在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為教學(xué)主體，充分考慮學(xué)生個(gè)體差異和情感因素在學(xué)習(xí)中的作用，采取多種措施充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以培養(yǎng)多層次全面發(fā)展人才為目標(biāo)的一種全新的教學(xué)理念?！皩W(xué)生為本”教學(xué)理念考慮到學(xué)生個(gè)體差異和情感因素在學(xué)習(xí)中的作用，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想。高校會(huì)計(jì)教學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)際操作并重的學(xué)科，尊重個(gè)體差異、發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用顯得尤為重要。特別是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求出現(xiàn)了多元性的變化，復(fù)合型人才受到當(dāng)今社會(huì)的一致認(rèn)同。社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的素質(zhì)要求更著眼于其解決實(shí)際問(wèn)題能力、獨(dú)立工作能力和綜合創(chuàng)新能力。因此以“學(xué)生為本”理念為指導(dǎo)改革高校會(huì)計(jì)教學(xué)，在了解學(xué)生、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，構(gòu)筑“層次化、自主化、個(gè)性化”的教學(xué)框架成為了必然。具體來(lái)說(shuō)，“學(xué)生為本”理念下的高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革應(yīng)做好如下幾個(gè)方面的工作：
一、適應(yīng)時(shí)代需求重新定位高校會(huì)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)
會(huì)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的確定，是會(huì)計(jì)教學(xué)改革中的首要問(wèn)題，只有教學(xué)目標(biāo)確定后才能實(shí)施與之相適應(yīng)的系列改革。教學(xué)目標(biāo)可以分為基本目標(biāo)和具體目標(biāo)兩種。我國(guó)傳統(tǒng)的高等會(huì)計(jì)教育基本目標(biāo)為：培養(yǎng)能夠勝任會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)教學(xué)和會(huì)計(jì)科研等工作的高級(jí)會(huì)計(jì)專門(mén)人才。簡(jiǎn)而言之，就是立足于培養(yǎng)“社會(huì)精英”。隨著高等教育的大眾化，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求呈現(xiàn)出多層次的特點(diǎn)，現(xiàn)代會(huì)計(jì)教育已進(jìn)入素質(zhì)教育的新階段，尊重學(xué)生個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和快樂(lè)學(xué)習(xí)，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，注重學(xué)生自學(xué)能力及實(shí)際動(dòng)手能力的提高應(yīng)成為各高校今后會(huì)計(jì)教學(xué)改革的方向。有鑒于此，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求，培養(yǎng)面向新經(jīng)濟(jì)環(huán)境具有堅(jiān)實(shí)會(huì)計(jì)專業(yè)理論和廣博相關(guān)知識(shí)且具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才應(yīng)成為高校會(huì)計(jì)教學(xué)的基本目標(biāo)。當(dāng)然，各個(gè)院校可以根據(jù)自己的特點(diǎn)再制定出會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)。
二、實(shí)行彈性會(huì)計(jì)教學(xué)計(jì)劃
高?，F(xiàn)有的會(huì)計(jì)教學(xué)計(jì)劃涉及的學(xué)時(shí)、內(nèi)容、教學(xué)形式等多是固定的，這種教學(xué)計(jì)劃固然有其優(yōu)點(diǎn)，但也存在著單一僵化的缺點(diǎn)。隨著高等教育的大眾化，學(xué)生入學(xué)前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、入學(xué)后的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面都呈現(xiàn)出了多樣性，加之近幾年來(lái)我國(guó)會(huì)計(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則更新速度的加快,也要求會(huì)計(jì)課程內(nèi)容應(yīng)隨之不斷更新和調(diào)整，在這種情況下實(shí)施彈性教學(xué)計(jì)劃成為了一種有益的選擇。彈性教學(xué)計(jì)劃顧名思義是指在教學(xué)學(xué)時(shí)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式等方面具有可伸縮性、可調(diào)整性和可選擇性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)其自身的情況，在計(jì)劃允許的彈性內(nèi)自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式。彈性教學(xué)計(jì)劃有利于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，即在照顧整體的基礎(chǔ)上又充分尊重個(gè)體，同時(shí)在內(nèi)容上也能體現(xiàn)出會(huì)計(jì)教學(xué)與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)法則的及時(shí)銜接。彈性教學(xué)計(jì)劃有利于提高會(huì)計(jì)知識(shí)傳授的質(zhì)量和速度。
三、科學(xué)設(shè)置課程體系
課程體系的設(shè)置，應(yīng)與會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)相吻合，它應(yīng)由理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系兩大部分構(gòu)成。其中理論教學(xué)體系應(yīng)包括公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和職業(yè)判斷課四個(gè)層次；實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包括基礎(chǔ)實(shí)踐課、信息化處理技能實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和綜合應(yīng)用實(shí)踐等層次?？紤]近幾年來(lái)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)法規(guī)不斷更新的事實(shí)，建議結(jié)合彈性教學(xué)計(jì)劃在專業(yè)課中設(shè)置理論專題課，其課程內(nèi)容應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際且能做到經(jīng)常的更新和調(diào)整，專題課的設(shè)置應(yīng)發(fā)揮不但能拓展學(xué)生專業(yè)視野，又能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的作用。
會(huì)計(jì)具有極強(qiáng)的應(yīng)用性和社會(huì)性，所以會(huì)計(jì)實(shí)踐課是必不可少的環(huán)節(jié)，會(huì)計(jì)實(shí)踐課可以采取校內(nèi)模擬、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及社會(huì)調(diào)查等多種形式。會(huì)計(jì)實(shí)踐課能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，也是檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)最重要的環(huán)節(jié)，所以教師在此環(huán)節(jié)中所起的作用應(yīng)是指導(dǎo)和輔助的性質(zhì)。會(huì)計(jì)實(shí)踐課中校內(nèi)模擬由于所具有的系統(tǒng)性的特點(diǎn)，應(yīng)予以特別的重視，建議改革現(xiàn)有會(huì)計(jì)模擬只注重會(huì)計(jì)核算環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，大膽增加稅收籌劃與處理、會(huì)計(jì)報(bào)表分析、電子商務(wù)、涉外英文資料等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力和獨(dú)立職能判斷能力。
四、改革傳統(tǒng)教學(xué)方法
古人云“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。會(huì)計(jì)課教學(xué)要逐步實(shí)現(xiàn)從教師偏重講授具體細(xì)節(jié)到注重講授知識(shí)要點(diǎn)和傳授把握知識(shí)技巧的轉(zhuǎn)變。教學(xué)方法的改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，從最初教學(xué)日歷的編寫(xiě)到組織實(shí)施以及最后的總結(jié)評(píng)定都應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主核心作用；借鑒西方國(guó)家的做法，建議教學(xué)日歷中除了常規(guī)的教學(xué)進(jìn)度、重點(diǎn)、難點(diǎn)等外，還應(yīng)該補(bǔ)充對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和能力訓(xùn)練的要求等內(nèi)容。為了明確教師在教學(xué)中所具有的指導(dǎo)作用，教學(xué)日歷中更應(yīng)該充實(shí)教學(xué)指南、能力訓(xùn)練指南和參考文獻(xiàn)資料等。教學(xué)方式上建議百花齊放，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，案例教學(xué)、小組討論輔導(dǎo)等都是很好的方式。教學(xué)方法的改革要改變以往教學(xué)中以教師為主的局面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使大學(xué)教育以教師“傳授知識(shí)”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皞魇趯W(xué)習(xí)”為主。教師通過(guò)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的傳授與指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與不斷更新知識(shí)的習(xí)慣和能力，使所培養(yǎng)的人才能更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)、文化發(fā)展的快速化、多樣化和信息化的需要。
五、整合原有教材內(nèi)容
目前高校的會(huì)計(jì)學(xué)教材在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系上幾乎千篇一律，主要是圍繞著原企業(yè)會(huì)計(jì)制度規(guī)定的會(huì)計(jì)科目及應(yīng)用進(jìn)行闡述的，理論分析少，實(shí)務(wù)操作講得多。在體例安排上多是以“正文＋復(fù)習(xí)思考題＋練習(xí)題”的單一模式，且復(fù)習(xí)思考題及練習(xí)題多是對(duì)正文內(nèi)容的一個(gè)簡(jiǎn)單重復(fù)。雖然目前少數(shù)高校引進(jìn)了一些西方會(huì)計(jì)教材，但這類教材十分注重西方會(huì)計(jì)、國(guó)際慣例的做法，在理論上論述多，我國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的處理卻講得少。這兩類教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際處理問(wèn)題的能力都是不適應(yīng)的。合格的會(huì)計(jì)教材應(yīng)是注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考能力、決策能力、批判性思維和實(shí)際應(yīng)用能力的，同時(shí)也應(yīng)是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。因此建議整合原有會(huì)計(jì)教材內(nèi)容，打破原有學(xué)科界限，以企業(yè)為中心重視財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系和綜合運(yùn)用，在具體內(nèi)容安排時(shí)可以采用案例為引導(dǎo)，將教學(xué)背景放在企業(yè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，將會(huì)計(jì)和企業(yè)的實(shí)際決策緊密地聯(lián)系在一起，以培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思考能力。同時(shí)內(nèi)容安排應(yīng)注意符合由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，模擬的背景和內(nèi)容可以先從獨(dú)資企業(yè)、合伙企業(yè)或中小企業(yè)的經(jīng)常性交易和事項(xiàng)開(kāi)始逐步深入到上市公司業(yè)務(wù)及非經(jīng)常性項(xiàng)目?jī)?nèi)容，復(fù)習(xí)思考題和練習(xí)題可以設(shè)計(jì)成案例分析、綜合練習(xí)、小組討論方案等。
六、改革作業(yè)類型
作業(yè)應(yīng)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的最好方法之一，但長(zhǎng)期以來(lái)作業(yè)卻成為了絕大多數(shù)教師檢驗(yàn)學(xué)生記憶效果的一種手段，一般來(lái)說(shuō)傳統(tǒng)做法是教師在課堂上向?qū)W生講授的內(nèi)容經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單調(diào)整后就成為了學(xué)生作業(yè)的素材，作業(yè)方式主要是以布置作業(yè)題為主。顯然這種做法是與“學(xué)生為本”教育理念是相違背的。課程作業(yè)類型的選擇應(yīng)圍繞著課程的特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待。鑒于會(huì)計(jì)專業(yè)課程主要以實(shí)務(wù)型為主的特點(diǎn)，建議會(huì)計(jì)專業(yè)課程作業(yè)可以采用實(shí)務(wù)模擬和案例分析等形式，對(duì)于個(gè)別理論性較強(qiáng)的課程如會(huì)計(jì)理論等則可以通過(guò)撰寫(xiě)論文的形式來(lái)完成。除了以上被動(dòng)型作業(yè)外，應(yīng)多布置一些學(xué)生積極參與的主動(dòng)型作業(yè)，如教師可以提出作業(yè)目標(biāo)、素材選擇和限制條件等要求，學(xué)生以小組為單位，自行設(shè)計(jì)解答并在課堂上宣布作業(yè)，其他小組質(zhì)疑補(bǔ)充，教師點(diǎn)評(píng)等，主動(dòng)型作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散式思維、培養(yǎng)學(xué)生整體分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
七、更新考試模式
考試成績(jī)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程的掌握程度以及檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。而考試模式選擇的合理與否關(guān)系到考核能否達(dá)到科學(xué)檢驗(yàn)的目的。當(dāng)前絕大多數(shù)高等院?？荚囆问绞且怨P試加閉卷為主，考試類型多以獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)的理解記憶和業(yè)務(wù)核算為主。這種單一固定的模式不利于會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建議考試不以期末定終身，應(yīng)加大平時(shí)考試的力度，平時(shí)考試可以與多樣的教學(xué)方式相結(jié)合，如將每位學(xué)生的作業(yè)、課堂討論發(fā)言情況、考勤等成績(jī)作為考核總成績(jī)的內(nèi)容之一，再如對(duì)于學(xué)籍年度內(nèi)發(fā)表會(huì)計(jì)專業(yè)文章的同學(xué)可以采取計(jì)入考試總成績(jī)的辦法等。考試形式可以采用筆試、口試、論文、報(bào)告等多種形式。此外對(duì)于考試內(nèi)容應(yīng)向知識(shí)的綜合性、系統(tǒng)性問(wèn)題考核發(fā)展，增加案例分析、綜合應(yīng)用等方面的題型。
高校是培養(yǎng)人才的搖籃，會(huì)計(jì)教學(xué)必須適應(yīng)時(shí)代的要求進(jìn)行不斷的改革與創(chuàng)新。在改革過(guò)程中要始終堅(jiān)持“學(xué)生為本”的教育理念，只有這樣才能達(dá)到高校會(huì)計(jì)教學(xué)的最終目標(biāo)。
