【摘要】 案例教學(xué)法是以學(xué)生為主體,以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、分析和解決問題能力為基本目的的一種教學(xué)方法。文章介紹案例教學(xué)法的特點(diǎn)及其在高職會計教育中應(yīng)用的可行性,并重點(diǎn)闡述了案例教學(xué)法的具體組織實(shí)施和應(yīng)注意的問題,便于這一教學(xué)方法能更好地為會計教學(xué)服務(wù)。
【關(guān)鍵詞】 高職會計;案例教學(xué);組織實(shí)施
最早提出“案例教學(xué)法”一詞的是古希臘哲學(xué)家蘇格拉底,它原本是指討論問題的方式。現(xiàn)代案例教學(xué)興起于美國哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院,后被廣泛運(yùn)用醫(yī)學(xué)、工商行政管理、市場營銷和教學(xué)之中。在20世紀(jì)80年代我國引入案例教學(xué),但一直主要用于部分實(shí)踐性較強(qiáng)的法學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、市場營銷等學(xué)科領(lǐng)域。會計是實(shí)踐性較強(qiáng)的管理學(xué)科,案例教學(xué)是現(xiàn)代企業(yè)會計教學(xué)的主流方法,而高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才,要求學(xué)生必須具有必要的理論知識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。因此,筆者認(rèn)為在高職會計教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)有著現(xiàn)實(shí)的意義。
一、案例教學(xué)法的特點(diǎn)及其在高職會計教育中的可行性分析
(一)案例教學(xué)法的涵義及特點(diǎn)
所謂“案例教學(xué)法”,是指教師本著理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合的宗旨,遵循教學(xué)目的的要求,以案例為基本素材,通過師生、生生之間的雙向和多向互動,讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用于“實(shí)踐活動”中,以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實(shí)際問題的能力的一種教學(xué)方法。
案例教學(xué)法與講課中的舉例說明有著本質(zhì)區(qū)別。講課中的舉例說明一般是用來肯定教師講授理論知識的正確性,主要是為傳授理論服務(wù)的。而案例教學(xué)法最突出的特點(diǎn)是講課開始于實(shí)踐,從實(shí)踐中提出問題,通過分析發(fā)現(xiàn)規(guī)律,提煉理論,然后使理論回到實(shí)踐,應(yīng)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。筆者認(rèn)為,MBA辦學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),較偏重案例教學(xué),這一點(diǎn)尤其值得高職院校加以借鑒。
(二)在高職會計教育中案例教學(xué)法的可行性分析
正如古語所說“授人以魚,不如授人以漁”,不僅讓學(xué)生“學(xué)會”,更重要的是使學(xué)生“會學(xué)”。會計專業(yè)本身就具有很強(qiáng)的實(shí)用性,會計案例教學(xué)法使掌握理論知識與發(fā)展能力有機(jī)結(jié)合起來,把學(xué)生引入到社會實(shí)踐中,使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R,真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)模式的改革就是要恢復(fù)學(xué)習(xí)的本來面目,把學(xué)習(xí)的樂趣還給學(xué)生,讓他們愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)的主人?！皽?zhǔn)則”及相關(guān)“制度”等會隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化而做適時的變動,會計專業(yè)的學(xué)生只有“會學(xué)”了,才可能在知識、信息爆炸的今天成為知識的主動者。因此,如何去喚醒學(xué)生潛在的主動性,讓他們在課堂上重新煥發(fā)生命的活力,值得每個教師認(rèn)真思考,任重而道遠(yuǎn)。
高職會計專業(yè)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生會計實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此,注意創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是有其現(xiàn)實(shí)意義的,而案例教學(xué)法的借鑒為這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到提供了一種可能。當(dāng)然,在高職會計教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法,還要受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教師駕馭課堂的能力和學(xué)生理論基礎(chǔ)等諸多要素的影響和制約,需要做很多工作,因其本身就是一種需要繼續(xù)探索、創(chuàng)新的事物,還有待教育工作者進(jìn)一步研究加以完善。
二、會計案例教學(xué)法的組織和實(shí)施
(一)案例教學(xué)法的組織實(shí)施具體步驟
會計案例教學(xué)需要學(xué)生更廣泛更深入的參與,學(xué)生是主要的參加者,教師只是組織引領(lǐng)者,組織實(shí)施案例教學(xué)具體應(yīng)遵循以下步驟:
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1.準(zhǔn)備工作。會計案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作包括同時進(jìn)行的三個方面:第一,理論準(zhǔn)備。教師指導(dǎo)學(xué)生搜集案例相關(guān)資料等工作。第二,案例材料的準(zhǔn)備。教師主要是提供案例線索、部分學(xué)生無法獲得的文獻(xiàn)資料;學(xué)生則要在教師的指導(dǎo)下閱讀教材和參考文獻(xiàn)、搜集與案例相關(guān)的背景材料,甚至包括教師指導(dǎo)下的實(shí)踐調(diào)查材料等。第三,問題準(zhǔn)備。教師應(yīng)就案例內(nèi)容提出需要討論的基本問題,學(xué)生則是通過材料的準(zhǔn)備對教師提出的問題補(bǔ)充、具體化或進(jìn)一步的提問。
2.獨(dú)立思考、小組討論。小組討論是由每個小組利用課下時間自由安排的,每個學(xué)生通過認(rèn)真閱讀、仔細(xì)研究案情的情節(jié),可以分別從自身角度來剖析同一會計案例,闡述自己的看法、相互辯論,形成熱烈的探討問題的氣氛,最后通過梳理,提出本小組的意見和結(jié)論,并準(zhǔn)備好課堂討論的發(fā)言提綱。
3.課堂討論。課堂討論是教師直接管理案例教學(xué)的重要階段。從討論方式來看,可以分為對抗式討論和合作式討論,對抗式討論是指相互持不同觀點(diǎn)在互相辯論、置疑并闡述自己的觀點(diǎn);合作式討論是在和諧的氣氛中各自發(fā)表不同的意見,求大同、存小異,兩種方式均能形成各抒己見、集思廣益、相互啟發(fā)、共同提高研討氛圍。某一問題的研討結(jié)束后,應(yīng)當(dāng)進(jìn)行總結(jié),可以由教師來擔(dān)任,也可以由學(xué)生來擔(dān)任,其任務(wù)主要是對討論的情況作歸類和歸納,并做出適當(dāng)評價,歸納評析學(xué)生中具有代表性的共同觀點(diǎn)和不同意見。這一階段,教師要讓學(xué)生成為案例討論的主角,并注意掌握案例討論的方向,適時引導(dǎo)學(xué)生在案例討論基本問題的基礎(chǔ)上深化討論內(nèi)容拓展學(xué)生思路,加深對分析和評價會計案例相關(guān)理論知識的理解,有疑惑的地方要相互商討交流。
4.撰寫案例分析報告。在教師指導(dǎo)下,通過對教學(xué)案例廣泛而深入的討論后,各小組獨(dú)立進(jìn)行案例分析和評價報告的撰寫。學(xué)生通過分析和評價復(fù)雜多變的會計實(shí)際問題,掌握正確處理和解決問題的思路和方法。
5.教師總結(jié)。在學(xué)生對會計案例進(jìn)行討論,做出分析和評價結(jié)論之后,教師要進(jìn)行歸納總結(jié)、做出恰如其分的評判,闡明會計案例分析和評價的重點(diǎn)、難點(diǎn),指出學(xué)生分析評價結(jié)論中的優(yōu)缺點(diǎn),還可以提出需要深入思考的問題,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識其分析和評價是否正確。同時評定案例分析成績,評定內(nèi)容包括資料搜集情況、案例討論的發(fā)言質(zhì)量、書面分析等,特別要注意突出信息搜集能力、分析能力、決策能力和表達(dá)能力等綜合素質(zhì)的評價。
(二)會計案例教學(xué)法的具體應(yīng)用
通過案例分析來闡述會計理論知識,把抽象的理論寓于生動具體的案例之中,同時提示學(xué)生思考,便于學(xué)生對會計理論知識的理解和鞏固。比如在講授《基礎(chǔ)會計學(xué)》第二章“會計恒等式”時,“資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個方面”是一個教學(xué)難點(diǎn),初學(xué)專業(yè)課的學(xué)生很難理解。于是,在教學(xué)環(huán)節(jié)中我們可以設(shè)計如下:
1.導(dǎo)出案例:某公司要創(chuàng)辦下屬原料工廠,首先要解決什么問題?
2.引導(dǎo)學(xué)生分析:首先公司要有資金,資金可以自己投入或其他單位、個人或外商投入,若不足也可向外界金融機(jī)構(gòu)借入。通過學(xué)生的分析、討論、總結(jié)可知資金來源的兩條途徑:
一是向債權(quán)人借入→形成債權(quán)人權(quán)益(負(fù)債);
二是投資者投入→形成所有者權(quán)益,這兩項(xiàng)就構(gòu)成了權(quán)益。
3.啟發(fā)思考:公司籌足了資金后如何運(yùn)用呢?
4.學(xué)生討論:公司要用籌集到的資金建造廠房、購買機(jī)器設(shè)備、原材料、無形資產(chǎn)等。
5.教師概括與總結(jié):公司用這些資金建造的廠房、購買的機(jī)器設(shè)備、原材料、無形資產(chǎn)等,這便是一個資金運(yùn)用的過程,最終形成了企業(yè)的資產(chǎn)。從而得到下面的結(jié)論:
資產(chǎn)=權(quán)益
資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益
通過以上討論分析,學(xué)生充分理解了“資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個方面”這一知識難點(diǎn),同時對于“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”這一會計恒等式的理解和掌握也就迎刃而解了。筆者認(rèn)為,通過案例教學(xué),不僅可以突破教學(xué)中的難點(diǎn)問題,克服學(xué)生死記硬背的缺陷,而且通過學(xué)生的積極參與,達(dá)到提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
三、案例教學(xué)法在高職會計教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題
(一)正確處理好案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系
盡管案例教學(xué)優(yōu)點(diǎn)較多,頗受學(xué)生歡迎,但案例教學(xué)法畢竟無法代替理論教學(xué)。因?yàn)榘咐治鍪窃趯W(xué)生掌握大量理論知識基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識解決問題的能力為目的。假如只講案例而不講授理論教學(xué),就會成為無水之源。因此,筆者認(rèn)為,會計課程的教學(xué),既不能采取傳統(tǒng)的講授法從頭講到尾,也不宜整個課程全部使用案例教學(xué)。 (二)案例的篩選應(yīng)突出高職的特色
選擇適合高職層次和特色的案例,這是教師設(shè)計教學(xué)案例的關(guān)鍵之處。筆者認(rèn)為設(shè)計會計教學(xué)案例主要考慮其實(shí)用性和適用性兩個方面。
1.案例的實(shí)用性。作為教師必須定期或不定期地到企業(yè)去搜集會計案例素材,設(shè)計出符合實(shí)用性要求的案例。這也就說明會計案例題材來源于現(xiàn)實(shí)生活或者工作中存在的,而不是瞎編亂造和陳舊過時,否則,學(xué)生就學(xué)不到真正有用的專業(yè)知識,案例教學(xué)就會失去意義。
2.案例的適用性。由于國外匯編的教學(xué)案例在培養(yǎng)層次和適用社會環(huán)境上與我國都有顯著的差別,因此,我國各高等院校在引進(jìn)過程中都做了不同程度的調(diào)整和修正,特別在案例選編時,學(xué)者們一般都不作原版照搬。例如由北京大學(xué)牽頭,企業(yè)界和40多所高校合作編制的《中國企業(yè)管理案例庫》就是成功的典范。需要強(qiáng)調(diào)的是,在借鑒這些成功范例的時候,除了注意國情、體制的特點(diǎn)外,還應(yīng)注意高職辦學(xué)層次和特色的要求,難度不宜過高,,但實(shí)用性要強(qiáng)。
(三)正確處理案例教學(xué)和其他教學(xué)方法的關(guān)系
作為一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該懂得不同教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn),揚(yáng)長避短,靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。正確處理兩者的關(guān)系,應(yīng)避免以下傾向:第一,堅(jiān)持死守傳統(tǒng)教學(xué)方式,拒不采納案例教學(xué);第二,認(rèn)為案例教學(xué)是萬能的,可替代其它教學(xué)方法,這兩種傾向都有失偏頗。實(shí)際上,它們是相輔相成的,教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容,不同的教學(xué)目的,選擇不同方法,并不是會計教學(xué)中的每一知識點(diǎn)都可采用案例教學(xué)法。
(四)正確處理教師和學(xué)生的關(guān)系
在會計案例教學(xué)中,應(yīng)主張“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”,教師應(yīng)從單純的注重“教”向突出“導(dǎo)”轉(zhuǎn)化。更進(jìn)一步說,就是在討論中教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性,鼓勵學(xué)生廣開思路,積極發(fā)言,不斷提出新的設(shè)想和思路。此時,教師應(yīng)以學(xué)生姿態(tài)出現(xiàn);同時學(xué)生要有敢于與教師討論問題的膽量,做到教學(xué)相長。
“育才之路無止境,任重而道遠(yuǎn)”,高職會計教學(xué)改革必須以社會市場需求為導(dǎo)向,以我國會計改革為依托,與時俱進(jìn),開拓進(jìn)取,為國家企事業(yè)單位輸送“精通技術(shù)、善于管理、懂得經(jīng)營、敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)”的高素質(zhì)技能型會計人才。●
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