目前,很多專家學(xué)者從實(shí)踐教學(xué)體系上,對(duì)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)進(jìn)行了深入的研討。筆者根據(jù)自身的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),根據(jù)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀來探討如何提高其教學(xué)質(zhì)量,從根本上讓學(xué)生來懂這門課。
一、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀
1. 教學(xué)目標(biāo)不明確
過去,高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)主要定位于注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)軟件的操作能力,相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容主要是介紹某一會(huì)計(jì)軟件的基本操作方法。從用人單位反饋的信息看,這一教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致學(xué)生3方面的能力不足:一是缺乏會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的維護(hù)能力;二是對(duì)運(yùn)行會(huì)計(jì)軟件所出現(xiàn)的問題解決能力不足;三是對(duì)其他會(huì)計(jì)軟件的適應(yīng)能力較差。
2. 教材不規(guī)范
有的學(xué)校使用《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》(付得一主編),主要內(nèi)容有會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的基本概念、理論,重點(diǎn)介紹了會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中最主要最基礎(chǔ)的總賬、報(bào)表子系統(tǒng)的基本功能和會(huì)計(jì)軟件的主要模塊,內(nèi)容比較全面。
有的學(xué)校使用《會(huì)計(jì)電算化》(勵(lì)景源主編),主要介紹會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)開發(fā)的一般原理及各子系統(tǒng)的(開發(fā))設(shè)計(jì)與分析,偏重于系統(tǒng)開發(fā)。
有的學(xué)校使用《會(huì)計(jì)電算化實(shí)用教程》(莊明來主編),主要內(nèi)容是會(huì)計(jì)軟件的分析與設(shè)計(jì),總賬系統(tǒng)、報(bào)表子系統(tǒng)及購銷存幾個(gè)主要模塊的基礎(chǔ)理論與實(shí)際操作,偏重于主要模塊的操作。
有的學(xué)校用自編的教材,主要只涉及總賬和報(bào)表子系統(tǒng)的具體操作。
3. 教學(xué)內(nèi)容差參不齊
教學(xué)目標(biāo)不明確,而教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要服從于教學(xué)目標(biāo),加之所使用的教材不同,因此教師無法掌握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度,更談不上教學(xué)質(zhì)量。
4. 理論課與實(shí)踐課課時(shí)比例不合理
由于所選用的教材不同,教學(xué)計(jì)劃中的理論課與上機(jī)實(shí)驗(yàn)課時(shí)分配比例就不同。有的偏重分析與設(shè)計(jì)等理論性的內(nèi)容,理論課時(shí)的比重就偏多。而有的學(xué)校只要求學(xué)生掌握一種會(huì)計(jì)軟件的主要模塊操作,實(shí)驗(yàn)課時(shí)的比例就偏大一些。
5. 實(shí)驗(yàn)資料單一
大多數(shù)學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn),都是使用教材中自帶的資料,只有總賬系統(tǒng)和報(bào)表子系統(tǒng)。資料中的行業(yè)種類單一,啟用日期單一,少數(shù)教材中的數(shù)據(jù)前后不一致或不完整?？傊?缺乏比較系統(tǒng)、完整的實(shí)驗(yàn)資料。
6. 實(shí)驗(yàn)質(zhì)量不高
一方面,學(xué)生機(jī)械地照著步驟操作,沒有掌握該課程體系和內(nèi)容,在此環(huán)境下,學(xué)生根本不能體會(huì)會(huì)計(jì)的各個(gè)崗位的職能要點(diǎn),不能體會(huì)內(nèi)部控制制度的要求,不愿對(duì)會(huì)計(jì)憑證、賬簿中相關(guān)信息進(jìn)行查詢。另一方面,學(xué)生在上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí),對(duì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全性不夠重視,往往會(huì)因?yàn)橘~套丟失或誤刪,造成重復(fù)操作已經(jīng)熟練的內(nèi)容,對(duì)不熟悉的業(yè)務(wù)接觸甚少,無法理解數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系,不能從深度和廣度上展開,從而影響整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量。
二、提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量的舉措
1. 明確教學(xué)目標(biāo)
要結(jié)合高職特點(diǎn),確定具體目標(biāo)。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說,通過該課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得會(huì)計(jì)電算化理論及會(huì)計(jì)軟件工作原理等基本知識(shí),培養(yǎng)以會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)操作能力為主導(dǎo)和基礎(chǔ),以系統(tǒng)管理能力、日常維護(hù)能力、業(yè)務(wù)流程重組能力為拓展,以學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)為核心的會(huì)計(jì)電算化綜合應(yīng)用能力。
2. 充分認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)在整個(gè)會(huì)計(jì)課教學(xué)中的地位
眾所周知,開設(shè)會(huì)計(jì)電算化是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等會(huì)計(jì)類相關(guān)課之后的應(yīng)用專業(yè)課。會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系一般是:財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理……從這一體系可看出:各課程之間是相互聯(lián)系的,具有先導(dǎo)性和拓展性。
首先,會(huì)計(jì)電算化課程是對(duì)先導(dǎo)課程的檢驗(yàn)。多數(shù)會(huì)計(jì)老師在教學(xué)中,能夠把握每一門課的特點(diǎn),正確處理每一門課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如基礎(chǔ)會(huì)計(jì),重點(diǎn)是會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程和知識(shí)點(diǎn),而不是具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理。如果將一些重要的知識(shí)點(diǎn)一句帶過,或在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)跳過,這些基礎(chǔ)性的會(huì)計(jì)知識(shí)沒有掌握好,將直接影響會(huì)計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)。如,對(duì)收、付、轉(zhuǎn)等憑證類別的應(yīng)用沒掌握好,就無法針對(duì)具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)確定應(yīng)用哪一類的憑證。
其次,是會(huì)計(jì)電算化課自身規(guī)范化的要求和相關(guān)專業(yè)課的完善和拓展。對(duì)內(nèi)部控制制度的含義理解不夠,則對(duì)財(cái)務(wù)分工就無從下手,在實(shí)驗(yàn)中,一個(gè)操作員會(huì)不自覺地去做憑證、審核、記賬等很多工作。這些不正確的實(shí)驗(yàn)操作方法,說明學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)課中的基本知識(shí)還掌握不夠全面或不牢固。通過該課程的學(xué)習(xí)是完全能夠明確或補(bǔ)充這些知識(shí)和技能的。
3. 選擇優(yōu)質(zhì)教材
教材是實(shí)施課程目標(biāo)的重要保證。教育部[2006]16號(hào)文件中明確指出:確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂,這是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。對(duì)該課程來說,精選教材更為重要。首先,從體系上,不能與計(jì)算機(jī)技術(shù)、專業(yè)會(huì)計(jì)等相關(guān)課程之間內(nèi)容重復(fù)交叉;其次,要與使用的軟件配套,還要有前瞻性、指導(dǎo)性和參考性?？傊?教材要突出課程性質(zhì):基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)新性,便于學(xué)生從源頭上理解課程,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不僅知其然,而且知其所以然。注重實(shí)踐和理論相結(jié)合,增加案例和實(shí)務(wù)模擬內(nèi)容的比重,以培養(yǎng)學(xué)生分析能力和決策能力。讓教材在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程中真正發(fā)揮作用,讓學(xué)生吸取更多教材以外的知識(shí)。教師要深入企業(yè)實(shí)際,進(jìn)行學(xué)科調(diào)研,可以將收集到的資料編寫成案例,進(jìn)行案例教學(xué);或者以一個(gè)企業(yè)的電算化業(yè)務(wù)為實(shí)例,編寫系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教材。
4. 堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重的教學(xué)方法
合理安排理論與實(shí)訓(xùn)課的比例,加強(qiáng)教師的歸納和總結(jié)。目前,無論是哪一類學(xué)校、什么專業(yè),都在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)課的重要性,一味地增加實(shí)踐(實(shí)訓(xùn))方式或課時(shí)。這當(dāng)然是對(duì)過去純填鴨式教學(xué)的一種補(bǔ)充或完善,但也不能走向另一個(gè)極端。有很多操作知識(shí)是在一定的理論指導(dǎo)下進(jìn)行的。在會(huì)計(jì)電算化的實(shí)驗(yàn)中,會(huì)計(jì)賬簿中的數(shù)據(jù)是通過憑證中的數(shù)據(jù)傳遞的,若賬簿中的數(shù)據(jù)有誤,大多是輸入憑證有誤,賬務(wù)數(shù)據(jù)處理的特點(diǎn)是數(shù)出一源。不能因?yàn)槭亲詣?dòng)記賬,就忽視對(duì)賬簿的查詢,更不能忽視憑證審核。對(duì)此內(nèi)容,教師不能只講憑證審核方法,而要深入講解憑證審核的目的、范圍、內(nèi)容,達(dá)到對(duì)審核功能的全面理解。再如,對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表的編制,主要采用軟件中自帶的模板,教師對(duì)學(xué)生一般要求直接用模板編制報(bào)表,學(xué)生感到又快又方便。其實(shí),多數(shù)直接采用模板沒有修改報(bào)表公式的,報(bào)表數(shù)據(jù)都會(huì)有錯(cuò)誤。需要對(duì)模板中的公式進(jìn)行深入理解,重新確定,才能保證報(bào)表編制正確。將會(huì)計(jì)電算化課程當(dāng)作純操作性的課程是不夠全面的。
會(huì)計(jì)電算化具有顯著的系統(tǒng)性、完整性特點(diǎn),只知道怎樣操作,沒有一定的理論知識(shí)重新進(jìn)行認(rèn)識(shí),就達(dá)不到學(xué)以致用、融會(huì)貫通的效果。為此,要提高該課的教學(xué)質(zhì)量,理論與實(shí)踐二者不可偏廢,從理論出發(fā),到實(shí)踐操作,經(jīng)老師總結(jié)、歸納、評(píng)析,上升到理論高度,再到操作應(yīng)用。使理論與實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合在一起,不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,達(dá)到舉一反三的目的,并且提出最優(yōu)的解決方案。使得學(xué)生不僅知其然,還知其所以然,不僅對(duì)一個(gè)問題會(huì)解決、對(duì)一種軟件會(huì)應(yīng)用,而且能觸類旁通,增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。
5. 完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量
要保證實(shí)驗(yàn)資料與學(xué)生所學(xué)的軟件相配套,不出現(xiàn)理論與實(shí)驗(yàn)兩張皮現(xiàn)象;要保證實(shí)驗(yàn)資料中的數(shù)據(jù)正確、完整;要依據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)特色、知識(shí)體系優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,增加綜合性、設(shè)計(jì)性大實(shí)驗(yàn),針對(duì)不同行業(yè)、不同啟用日期、不同模塊的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬,增加實(shí)驗(yàn)資料的多樣性,豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,使學(xué)生得到全方位的訓(xùn)練,畢業(yè)后能適應(yīng)各行業(yè)、各層次的工作需要。 6. 采用靈活的教學(xué)形式
充分利用教學(xué)資源,借助多媒體這一現(xiàn)代化的教學(xué)形式。會(huì)計(jì)電算化作為一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程,為使抽象問題直觀化,便于學(xué)生理解、接受課程內(nèi)容,應(yīng)有效地使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué),及時(shí)對(duì)學(xué)生普遍存在的問題,在教師機(jī)上進(jìn)行演示、講解,學(xué)生在學(xué)生機(jī)上觀看,分別找出各自理解和操作中的錯(cuò)誤。使學(xué)生更快地悟出道理,增強(qiáng)接受能力。
根據(jù)我校的經(jīng)驗(yàn),該課采用集中式的模塊教學(xué),效果也是很顯著的。就是安排某一個(gè)教學(xué)班在機(jī)房(或稱實(shí)訓(xùn)室)集中一段時(shí)間上這一門課,可以使理論與實(shí)踐交叉進(jìn)行;同時(shí),又可在做好單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,立即進(jìn)行系統(tǒng)的綜合實(shí)驗(yàn),內(nèi)容充實(shí)而緊湊。學(xué)生和老師精力都比較投入,這樣即使課時(shí)稍緊一點(diǎn),也沒多大關(guān)系,重要的是學(xué)生感覺會(huì)計(jì)流程的每一環(huán)節(jié)銜接很好,有結(jié)果、有成績,有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
總之,提高會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)質(zhì)量,對(duì)培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力有非常重要的意義。由于全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化,會(huì)計(jì)理論、稅收政策等不斷推陳出新,需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷總結(jié)、探索和完善,以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才。
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