一、高職院校學生特點及培養(yǎng)目標分析
(一) 高職院校的人才培養(yǎng)目標分析
20世紀90年代以前,我國的高等學校實施的是學術教育和工程教育等學科型教育。20世紀90年代以后,隨著工業(yè)生產進入以高新技術為主體的發(fā)展階段,我國的高新技術應用型人才出現(xiàn)了嚴重的短缺。高等教育的原有規(guī)模和單一結構已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟建設的需要,而中專學校又無力承擔新技術人才培養(yǎng)的重任。在這種背景下,高等職業(yè)教育應運而生,承擔起實施高等職業(yè)教育的任務,以培養(yǎng)經(jīng)濟建設急需的新技術人才。
《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確指出:“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分,培養(yǎng)擁護黨的基本路線,適應生產、建設、管理、服務第一線需要的,德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才?！笨梢?我國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標明確強調技術性、應用性,強調學生動手能力的培養(yǎng)。
(二) 高職院校學生的特點分析
1. 高職院校學生的相對薄弱環(huán)節(jié)。高職院校注重對學生動手能力的培養(yǎng),在課程設置上突出專業(yè)課及其相關課程的設置。如,會計專業(yè)的學生除了要學習會計專業(yè)知識外,還要學習一定的市場營銷、組織管理、公關協(xié)作、法律法規(guī)等知識,相對于普通高校學生學習的知識來說,其知識較為零亂,缺乏系統(tǒng)性。同時,高職院校的生源一般是達不到普通高校分數(shù)線的普通高中畢業(yè)生和來自中專、職業(yè)高中等的“對口生”,相對而言,其文化基礎較差,學習的主動性、自覺性不足,學習習慣不好,學習困難相對較大。
2. 高職院校學生的相對優(yōu)勢。相對于普通高校的學生來說,高職院校的學生思維比較活躍,喜歡動手,善于交際,樂于表現(xiàn)自己。在關注綜合素質教育的今天,這可以說是高職院校學生的一大優(yōu)勢。
二、統(tǒng)計教學方法分析
針對高職院校學生的特點及人才培養(yǎng)要求,結合統(tǒng)計課的特點,在教學中,除了常規(guī)的教學方法的之外,筆者主要運用了以下幾種教學方法,現(xiàn)逐一分析如下。
(一) 演講法
即在學習新內容之前,教師給出一個主題,要求學生運用學過的知識,結合要學習的新知識準備演講材料,使學生在準備材料過程中和演講過程中完成對新知識的學習。
運用演講法教學,教師要做到以下幾點:
1. 在事前要做好精心準備,如結合要學習的知識,精心設計主題,為學生準備完善的提綱等,以避免學生出現(xiàn)漫無目的、偏離主題等現(xiàn)象。
2. 結合演講內容和所學內容,設計相關問題,引導、調動學生參與教學過程。
3. 可以結合運用多種教學手段,如圖片、實物、多媒體等來輔助完成演講和教學,以增強課堂教學的生動性。
4. 注意把握時間,如果演講時間偏長,可以將問題穿插于演講過程之中,以引起學生的思考和注意,調動學生的積極性。
用好演講教學方法,可以一改統(tǒng)計課枯燥無味的特點,使整個課堂生機盎然。
(二) 問題教學法
即通過設計各種問題,利用系統(tǒng)的教學步驟,調動學生的興趣,集中學生的注意力,指導學生解決問題,以此來促進學生學習知識,培養(yǎng)學生的思考能力。
問題教學法是以學生為中心的教學方法,目的在于刺激學生的思考能力。在運用這種教學方法時,教師應注意如下問題:
1. 緊緊圍繞教學內容,精心設計與教學內容相關的問題,不偏離主題,不多余。
2. 問題的答案切忌過于簡單(如可以答“是”或“非”等),沒有發(fā)揮的余地。
3. 切忌設計過于抽象的問題,超出學生的認知和理解范疇。
4. 教師在說清問題之后,不要反復重復問題,干擾學生思考。
學生思考問題時,教師最好能面帶笑容注視全班學生,以此來放松學生的情緒,鼓勵學生勇于發(fā)表自己的看法。設計問題時,可以聯(lián)系實際經(jīng)濟生活中的統(tǒng)計現(xiàn)象和問題,增強知識對所學生的應用能力。
(三) 設計教學法
即創(chuàng)設一種問題的情境,讓學生自己去計劃、執(zhí)行并解決問題。
設計教學法是一種有目的、有計劃、有實際活動的學習方式。在采用這種教學方式時,事先一定要設立一個實際的問題,然后由學生去擬訂學習計劃與內容,而后運用有關的具體材料,在實際活動中解決問題。設計教學法要求學生既有思考也有行動,既鍛煉學生的動腦能力,也鍛煉學生的動手能力。
設計教學法雖然重在學生自學,但作為引導學生自學的教師,任務也很艱巨。要求教師做到以下幾個方面:
1. 教師要具有豐富的統(tǒng)計知識以及與統(tǒng)計相關的專業(yè)知識,還要熟悉實際經(jīng)濟生活資料,熟悉統(tǒng)計知識在其中的應用。
2. 掌握學生的心理,抓住學生感興趣的問題。
3. 由于此種教學方法下的教學內容不局限于教材內容,教師必須具備較強的靈活性和應變能力,才能更好地指導學生的學習。
4. 在指導學生學習的過程中,教師要不斷地給學生以鼓勵,以增加他們的學習熱情和興趣,并減少學生在學習過程中出現(xiàn)的挫折感。
5. 教師要做好必要的事后評價和補充工作。
另外,在使用設計教學法時,教師在設計情境時要注意能使學生人人都有工作可做,不要有旁觀者。
(四) 腦力激蕩法(亦稱頭腦風暴法)
即教師針對當次教學內容提出問題,鼓勵學生給出該問題的各種可能的答案,并逐一記下讓大家都看到,最后從眾多建議中選出或合并出可行的建議,歸納為最終答案的一種教學方法。這種教學方法在運用統(tǒng)計指標分析經(jīng)濟現(xiàn)象、進行決策時比較適用。
教師在運用腦力激蕩法教學時,要注意以下幾個方面:
1. 不批評任何人提出的意見和建議,無論對方提出的意見和見解多么可笑或荒謬,都不能打斷和批評。
2. 鼓勵學生多提意見和見解,越多越好。
3. 鼓勵學生自由聯(lián)想,盡量提出新穎的創(chuàng)意,不必考慮可行性問題。允許在他人意見基礎之上發(fā)揮,對他人的創(chuàng)意提出補充或改進建議。
4. 控制好時間,每次討論時間不超過1小時,否則會產生反效果。
運用這種方法時,首先要傳達給學生一種觀念,即假定任何問題都沒有單一的答案,很多最成功的做法,往往都來自于最初看起來不合邏輯、略帶玩笑、甚至看上去可能行不通的意念,以此來打消學生暢想時的顧慮,保證討論順利進行,并達到預期效果。 (五) 案例教學法
案例教學是為了實現(xiàn)特定的教學目標,教師和學生以案例為媒介,在課堂上對案例進行分析和討論,并對案例所含統(tǒng)計理論知識進行提升,以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。
案例教學法主要是培養(yǎng)學生獨立、主動的學習能力、獨立的判斷能力和認識統(tǒng)計現(xiàn)象的能力,目的是通過典型案例,使學生理解和掌握相關概念和指標,并運用所學知識解決面臨的問題。
在案例教學法中,教師要做到:
1. 精心挑選、設計典型案例。案例要描述一個有意義、真實的經(jīng)濟現(xiàn)象,并與教學內容和學生的興趣相關,能引人深思,有爭論的余地,充分體現(xiàn)解決問題所需的理論與技能的實用價值。
2. 案例準備好后,教師要反復鉆研案例,對案例的教學目標、重點和難點及教學技巧等進行分析,并避免總是使用同樣的案例。
3. 在討論前教師要提出討論的基本要求,提出切中要害、關鍵性的問題供學生討論。幫學生理清思路,提高其參與討論的技能,為學生創(chuàng)造一個輕松和諧、自由討論的氛圍,確保討論過程井然有序。
4. 每次案例討論結束,教師都要認真總結,也可以引導學生自己總結?？偨Y時,注意要揭示出案例中包含的理論,以強化以前討論的內容,并為后續(xù)的教學提供準備。
運用案例教學法教學,可以讓學生了解和使用一些常用的統(tǒng)計方法,進一步體會運用統(tǒng)計方法解決實際問題的基本思想,認識統(tǒng)計方法在決策中的作用。
三、各種教學方法的特點比較分析
各種教學方法的特點參見表1。
四、結束語
教學方法種類繁多且極富彈性與變化。在統(tǒng)計教學中,除了上述幾種教學方法之外,可以借鑒的方法還有很多。作為教師應當注意的是,教學方法只是實現(xiàn)教學目標的一種手段,只有方法是不行的,要達到教學的最佳效果,教師必需具備充分的知識和能力,并在教學過程中要設法充分調動學生的學習熱情和主動學習的精神,訓練激發(fā)學生思考與創(chuàng)造的潛能,從而真正達到教育的目的。
主要參考文獻
[1] 鄭金洲.案例教學指南[M] .上海:華東師范大學出版社,2002.
[2] 隆瑞.哈佛商學院MBA案例全書[M] .北京:經(jīng)濟日報出版社,1998.
[3] 李焱.案例教學法探索[J].職業(yè)教育研究,2007(6):28-30.
[4] 袁衛(wèi).統(tǒng)計高等教育發(fā)展的趨勢及對我國統(tǒng)計教育改革的思考[J].中國統(tǒng)計,2007(10):36-37.
