針對社會應用型會計人才的需求與各高校輸送的相關(guān)人才之間的明顯錯位，如何實現(xiàn)應用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)與其現(xiàn)實需求之間的銜接也就成為了相關(guān)高校的研究課題。
一、目前應用型會計人才培養(yǎng)模式中存在的主要問題
（一）應用型會計人才培養(yǎng)目標出現(xiàn)偏移
人才培養(yǎng)沒有統(tǒng)一的模式，但一般包括人才培養(yǎng)目標、教學制度、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容、教學方法和教學組織形式、校園文化等要素，其中培養(yǎng)目標的定位準確是首要的。目前公認實踐性、應用性和技術(shù)性是會計應用型人才最本質(zhì)的特征，而其必須具備必要的理論基礎(chǔ)卻未在培養(yǎng)目標中體現(xiàn)。然而隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，隨著會計的國際化，一個會計人的操作技能是否能動態(tài)提高以應對日新月異的經(jīng)濟形勢與層出不窮的會計業(yè)務，首先就要看其是否具備必要的理論基礎(chǔ)。
比如，2006年我國頒布了新會計準則其理論基礎(chǔ)由收入費用觀轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y產(chǎn)負債觀，高校老師在授課時應對什么是資產(chǎn)負債觀作出必要解釋，才能使學生理解相關(guān)會計處理的合理性，從而便于記憶。這次新的會計準則較之前的舊準則在對業(yè)務的會計處理上加大了自主操作空間，體現(xiàn)了準則的原則導向，而不是對所有業(yè)務事無巨細的細則規(guī)定，這就需要會計人有必要的會計理論底蘊從而在實務中能動態(tài)地在自主學習中來學會如何選擇合適的會計處理方法。
（二）與應用型會計人才培養(yǎng)相適用的實踐教學體系及其操作環(huán)節(jié)有待完善。
一般性財經(jīng)院校的會計專業(yè)是以培養(yǎng)高級應用型會計人才為主，這類院校當中很多都是從高職高專等類似?？茖W校升為本科的，有的學校簡單模仿其他本科院校的人才培養(yǎng)模式，滿足于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)規(guī)格，沒能按會計崗位實踐性要求去開發(fā)課程與教學，導致所培養(yǎng)的會計人才質(zhì)量還無法滿足技術(shù)實用型人才要求。近年來，很多相關(guān)院校都在力求創(chuàng)新，然而即便是處在實踐化會計教學前沿的學校，其教學體系在實施時也不免有脫節(jié)。比如，大部分高校都配備有多媒體教學設(shè)施，但是傳統(tǒng)會計教學通常采用的“文字表達經(jīng)濟業(yè)務，T字賬戶講解會計處理”的教學方式根深蒂固，會計老師上課時大量的板書時間使學生難以接觸到完整的信息，不利于學生對難點的理解，并且使教學效率低下；再加上有限的黑板篇幅使得案例教學無法進行，從而使學生脫離社會具體經(jīng)濟背景來學習會計知識，顯然這與應用型會計人才的培養(yǎng)初衷相悖。
?。ㄈ眯蜁嬋瞬排囵B(yǎng)所遵循的教學理念要重新注解。
在培養(yǎng)應用型人才的高校會計教學當中都會存在一些普遍的現(xiàn)象，即會計老師告誡學生會計是程序，須照章辦事：為什么如此處理？因為準則如此規(guī)定。由于老師少有解釋其程序的會理性，所以學生學習是以記憶為主。而這種過分突出操作的程序性而忽略對程序設(shè)計合理性的必要解釋，致使學生知其然而不知其所以然，使得三年四年的會計學下來，學一點忘一半，難以實現(xiàn)與實踐崗位的零距離對接。況且，我國的新會計準則在某些業(yè)務的處理上給了會計人相當?shù)倪x擇空間，那么如何選擇恰當?shù)暮戏ê弦?guī)又對企業(yè)來說是最有利的會計處理方式，無疑是會計人在實踐中所將面臨的新挑戰(zhàn)。
?。ㄋ模眯蜁嬋瞬排囵B(yǎng)普遍忽視以教材為基石。
目前很多培養(yǎng)應用型會計人才的高校都不太重視會計教材的甄選，忽視了教材是否適用對于教學的重要性。由于要實現(xiàn)應用型會計人才最本質(zhì)的特征，那么在有限的時間內(nèi)要學生系統(tǒng)的接觸并掌握企業(yè)的常規(guī)業(yè)務處理原理與方法，就必須選擇與之相適應的教材。對于選擇會計教材，很多高校普遍存在兩個問題：一是選教材的老師并不從事該課程的教學，所選教材有的篇幅與章節(jié)都與培養(yǎng)目標嚴重脫節(jié)，有的會計專科生手上拿的是會計專業(yè)研究生的教材。二是，出于經(jīng)濟考慮很多學校都用自編教材。由于06年新會計準則剛頒布，準則尚未參透而倉促成書的教材當中難免有不當之處，并且大都可見其章節(jié)當中大段的準則條款影子，因為只有這樣才放之四海而皆準， 殊不知對初學會計的學生來說，準則條款有如天書般難以入目。
二、應用型會計人才培養(yǎng)模式的相關(guān)優(yōu)化措施
?。ㄒ唬┲貥?gòu)應用型會計人才培養(yǎng)目標。
培養(yǎng)目標正確與否關(guān)系到人才培養(yǎng)是否對口。目前的應用型會計人才培養(yǎng)目標只強調(diào)其實用與技術(shù)性，教學中忽略了基礎(chǔ)理論鋪墊。而理論上，應用型會計人才的培養(yǎng)目標是要使會計人才既善于會計實踐又通曉會計一般理論，不僅能較好地理論指導實踐、實踐驗證理論，又能將會計實踐經(jīng)驗提升到理論層次。誠然，會計行業(yè)的特點是實踐性、操作性較強，有限的在校時間要將應用型會計人才培養(yǎng)成集理論與實踐于一身的全才有一定難度。那么在實施時具體培養(yǎng)目標可因?qū)W校條件、歷史背景、就業(yè)導向不同而作調(diào)整，在確保人才的實踐性、技術(shù)性特征的基礎(chǔ)上，要達到能運用掌握的會計理論與方法來解釋并處理有可能出現(xiàn)的、準則對其并未作細節(jié)規(guī)定的經(jīng)濟業(yè)務。需強調(diào)的是，應用型會計人才的培養(yǎng)目標的制訂必須體現(xiàn)其動態(tài)特性，需隨經(jīng)濟環(huán)境與市場需求變化而變化，更好體現(xiàn)教育為經(jīng)濟發(fā)展服務的宗旨。
（二）糾正應用型會計專業(yè)教學中的教學理念偏差。
糾正應用型會計專業(yè)教學中的教學理念偏差，使學生從根本上理解實務操作的合理性。在教學當中，老師除讓學生記住會計流程外，還必須解釋其流程設(shè)計的合理性，從而讓學生在理解的基礎(chǔ)上記憶，使其事半功倍而學習效率提高。并且在實務中若碰到類似業(yè)務而準則又未對其作明確規(guī)定時，學生可根據(jù)所學觸類旁通而輕松應對。比如，新的會計準則《金融工具確認與計量》規(guī)定，對可取得公允價值的可供出售金融資產(chǎn)的正常公允價值變動直接計入所有者權(quán)益，而若是其期末的非正常公允價值波動卻要計入當期損益。對于此類規(guī)定，學生單憑強記則其記憶難以長久。相反，老師在教學中如能對其進行合理解釋：期末以公允價值計量的可供出售金融資產(chǎn)當其公允價值變動幅度正常時，將其公允價值波動帶來的潛在經(jīng)濟利益直接計入所有者權(quán)益，從而使這部分未實現(xiàn)利得或損失避開了對當期利潤和稅金的影響，使企業(yè)資本得以保全；而當可供出售金融資產(chǎn)公允價值變動幅度不正常時，比如：企業(yè)某項可供出售金融資產(chǎn)期末大幅縮水達30%，且其公允價值有可能持續(xù)下跌，對此會計將其跌價損失計入了當期損益而不是所有者權(quán)益，扣減了當期利潤，從而可減少當期的股利分配，使企業(yè)可最大幅度保全其資本，以利后期發(fā)展。如此解釋，可讓學生對該類業(yè)務的會計處理有現(xiàn)實的經(jīng)濟性的理解，容易記憶。
?。ㄈ┣宄龖眯蜁嫿虒W實踐與教學體系間的脫鉤環(huán)節(jié)。
每個學校其會計教學實踐與教學體系或多或少都存在脫節(jié)。比如之前提到的教材不配套問題，培養(yǎng)應用型人才必須選擇最新且最貼近實務的教材，最好選教材由擔任該課程教學的且有多年相關(guān)教學經(jīng)驗的老師來實施。
此外，很多會計專業(yè)課程設(shè)置的銜接性沒有在教學中體現(xiàn)。比如，成本會計、財務管理、管理會計等課程在內(nèi)容上有交叉，可在教學中沒有很好地溝通與銜接，以至對于交叉部分各課程組都將其列在教學大綱之外。會計專業(yè)課程一般從會計學原理中級高級循序漸進，可很多快畢業(yè)的會計專業(yè)學生對于會計的確認與計量指什么此類問題都很茫然，原因在于學原理時老師只是就分錄講分錄，而缺乏必要的歸納與總結(jié)，沒有體現(xiàn)會計 “原理” 的講授。對于應用型會計人才培養(yǎng)當中出現(xiàn)的這種教學實踐與教學體系設(shè)置相脫鉤的環(huán)節(jié)，應積極發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，才能提高人才培養(yǎng)的素質(zhì)與效率。
?。ㄋ模└陆虒W方法與手段以使會計實踐教學效果最佳化
為提高教學質(zhì)量，應用型會計人才培養(yǎng)模式更應積極推廣多媒體教學。與傳統(tǒng)教學手段相比，多媒體輔助教學的優(yōu)點不言而喻，因此相關(guān)高校應推廣多媒體教學，對老師進行必要的強制培訓，并應強化會計電算化應用，積極推廣會計實用軟件的使用。教師利用會計教學軟件教學，能全面、形象地介紹會計核算的全過程，學生可以加強對會計核算程序的理解，還可以進行練習，在計算機環(huán)境中完成教師布置的作業(yè)并由電腦自動批閱，這既能讓教師從繁重的日常工作中解脫出來，也能使學生發(fā)揮主觀能動性，以達到會計實踐性教學的較佳效果。 此外，案例教學方式可適度引入到我國高校應用型會計教學當中。案例教學以貼近現(xiàn)實的真實企業(yè)資料為背景來學習會計操作，給學生以親臨其境的真實感，在減少被動學習感同時，能讓學生更直觀地了解并接受相應的會計處理流程，能達到很好的實踐性學習效果。
（五）搭建產(chǎn)學結(jié)合的應用型會計人才培養(yǎng)平臺。
一般來說，應用型會計人才培養(yǎng)需經(jīng)歷兩個漸進階段的實踐學習。第一階段是校內(nèi)實訓階段實習。比如像湖南財經(jīng)高等?？茖W校，校內(nèi)實訓涵蓋了手工模擬實習、電會模擬實習以及財務管理模擬實習，從不同層次對學生進行實踐訓練。第二階段是校外的企業(yè)實習基地訓練。應該說產(chǎn)學結(jié)合是培養(yǎng)高等技術(shù)應用性專門人才的基本途徑，相關(guān)高校應主動爭取企事業(yè)單位參與，充分利用社會資源，建立穩(wěn)定的校外實習基地。讓學生定期組成實習小組到基地企業(yè)的財務會計及其他業(yè)務部門實習，由企業(yè)會計人員根據(jù)企業(yè)所發(fā)生的真實業(yè)務來再現(xiàn)學校的課堂教學內(nèi)容。這種實習方式，能使學生們身臨其境，及時地對書本知識進行消化，能更好地理解和掌握所學理論知識。同時，教師也能及時得到反饋信息，不斷地調(diào)整課堂教學，最大限度地滿足會計實踐性教學的需要。
在產(chǎn)學結(jié)合的過程中，學校要加強與實習單位的溝通，要求實習單位選派有經(jīng)驗的會計人士作指導老師，同時基地企業(yè)與學校之間還可進行會計人才的交流，以及會計應用人才的共建，在此過程中探索會計人才與會計崗位的零距離對接途徑。
培養(yǎng)應用型會計專業(yè)人才是一個系統(tǒng)工程，需要全方位的配合，其中完善的人才培養(yǎng)模式是關(guān)鍵。本文僅為建立完善的應用型會計人才培養(yǎng)模式提供幾點建議，而如何形成具體的切實可行的應用型會計人才培養(yǎng)模式正是時下各相關(guān)高校亟需解決的問題。
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