在我國,會計電算化發(fā)展成為一門獨立的學科已有二十幾年的時間,目前已經(jīng)建立起了獨特的、綜合的學科體系,會計電算化已經(jīng)成為會計專業(yè)的必修課程,在部分學校還發(fā)展成了較為獨立的專業(yè)或?qū)I(yè)方向。這對于20年前幾乎還是一片空白的會計電算化教學來說,無疑取得了很大的成績。盡管會計電算化不斷發(fā)展,但由于高職高專學校開設(shè)此門課程普遍較晚,學生起點低。目前高職院校會計電算化教學中仍存在著許多問題,會計電算化教學滯后于實際應(yīng)用的矛盾日益突出。如何盡可能縮短學校教育和實際應(yīng)用之間的距離,改革傳統(tǒng)的“重理論,輕實踐”的本科教學模式,在高等職業(yè)教育中探索一種新的會計電算化教學模式已勢在必行。
1 會計電算化課程的特點
1.1綜合性強
會計電算化課程內(nèi)容涉及的相關(guān)專業(yè)課程較多。會計電算化包含會計知識和計算機知識,會計知識以財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理等內(nèi)容為主;計算機知識包括計算機原理、數(shù)據(jù)庫知識、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相關(guān)課程。因此,大多數(shù)財會專業(yè)及電算化專業(yè)應(yīng)在最后一學期或相關(guān)課程開設(shè)完畢之后才能開設(shè)本課程。針對這一特點,在教學過程中應(yīng)采取邊復(fù)習邊授課的方法,對學生學習的薄弱環(huán)節(jié)多下工夫。
1.2發(fā)展速度快
隨著我國加入WTO,對財會人員的素質(zhì)要求越來越高。我國經(jīng)濟要跟世界接軌,會計要先行。為了迎接WTO的挑戰(zhàn),會計制度和會計準則會不斷修改、增加、更新,每一年都有新準則、新制度出臺。會計電算化課開設(shè)的時間較晚,學生已學習的會計制度和會計準則有的已經(jīng)陳舊過時,會計電算化課程又不能按舊會計準則和舊會計制度處理相關(guān)的問題。計算機課程也是如此,入學時學習的操作系統(tǒng)等課程,到開設(shè)會計電算化時已經(jīng)升級了。這樣講授電算化課程時,就要給學生補充新知識、新內(nèi)容。
1.3實踐性強
會計電算化教學內(nèi)容,主要以計算機和會計專業(yè)理論與實踐為基礎(chǔ),必須加強理論與實踐課程的教學,才能使學生充分理解、掌握該門課程的設(shè)置原理及學習該門課程的重要性,收到良好效果。課堂教學不應(yīng)僅僅局限在會計信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和幾個功能模塊的設(shè)計與實現(xiàn),還需要以某一通用財務(wù)軟件為例講授,掌握實際操作技能,分析基本功能模塊設(shè)計與實現(xiàn)的理念,找出其不完善的地方,鼓勵學生自己動手開發(fā)。通過采用財務(wù)軟件公司的多媒體教學光盤,將更多的理論知識以豐富多彩的形式傳授給學生,使學生在短時間內(nèi)獲得更多的知識。學生通過上機操作具體軟件,增強了實際操作能力,在采用多媒體教學過程中,學生邊學習邊操作,提高了學生學習的主動性、創(chuàng)造性。
2會計電算化教學中存在的主要問題
2.1課程目標定位不正確
會計電算化課程的開設(shè)雖然有相當一段時間了,但迄今為止,卻沒產(chǎn)生一本較為理想的教材,因而給電算化的教學及學習帶來了不少困難。大多數(shù)的老師在教學中普遍對這門課把握不準,要么將它上成軟件培訓(xùn)課,要么上成程序編寫課或計算機基礎(chǔ)課。
2.2課程內(nèi)容設(shè)置不規(guī)范
電算化教學現(xiàn)狀和高速發(fā)展的技術(shù)之間的關(guān)系是當前矛盾中比較突出的一個問題,是其他矛盾的集中體現(xiàn)。由于處在計算機產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的大環(huán)境中,會計電算化的發(fā)展速度也很快。比如會計軟件的主流技術(shù)已經(jīng)轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的ERP軟件了,而我們教學內(nèi)容的更新明顯地跟不上技術(shù)的發(fā)展速度。現(xiàn)在的情況可以說是教材的內(nèi)容落后于教學內(nèi)容,而教學內(nèi)容又落后于社會應(yīng)用水平。
2.3課程講授方式、方法不完善
學生在學校里所學到的知識總是有限的,而且會隨著技術(shù)的發(fā)展而落后,因此我們的教育目標應(yīng)當是培養(yǎng)具有獨立學習能力的學生。傳統(tǒng)的教學模式表現(xiàn)為以教師為主體的課堂教學觀念和灌輸式的講課方法,將教學內(nèi)容固定化,論述過程同類化,形成了學生接受知識的被動模式,忽略了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
3我們應(yīng)該采取的措施
3.1正確定位課程目標 筆者認為,作為一門會計專業(yè)課,會計電算化這門課的定位仍然是一門會計專業(yè)課,是以會計為主要教學導(dǎo)向,計算機教學處于相對次要的地位。主要教學目的是要讓學生在把握當代先進的管理思想基礎(chǔ)上,形成科學的會計信息系統(tǒng)理念,對電算化會計業(yè)務(wù)流程有一個完整的概念,此外還要熟悉相關(guān)的法律法規(guī),能比較熟練地操作與應(yīng)用常用的兩三種流行會計軟件。
3.2規(guī)范設(shè)置課程內(nèi)容
解決問題的重點在于改進教材內(nèi)容。首先,內(nèi)容上要適當超前,主要內(nèi)容不要以社會上已經(jīng)普及的軟件為主,而應(yīng)定位于那些剛剛推出不久但有市場潛力的應(yīng)用軟件。其次,推出和教材配套的實驗教材。再次,加快教材的編寫和出版速度。最后,教師可以在教學時融入一些新技術(shù)。這樣教學內(nèi)容在三四年的時間里,既保持相對穩(wěn)定,又不落后于技術(shù)發(fā)展水平,應(yīng)該是可以做到的。
3.3完善課程講授方式、方法
(1)轉(zhuǎn)變教育觀念。學校教育的目的應(yīng)是教會學生學習新知識的方法,而不是把今后要用到的知識都教給學生。比如在會計軟件教學中,現(xiàn)在的軟件都帶有說明、演示、幫助、安裝、設(shè)置等很多輔助文件,如果教會了學生如何利用這些文件來學習軟件操作的技能,那么他們以后就具備了學習各種軟件的能力。會計電算化是觀念與過程的統(tǒng)一,即會計電算化首先是一個現(xiàn)代化的會計觀念。其次它還是一個變化的過程、發(fā)展的過程和創(chuàng)新的過程。作為一個觀念,會計電算化直接影響著人們的知覺和判斷,有助于人們改變對會計信息系統(tǒng)的看法,將原本視為一個獨立子系統(tǒng)的會計信息系統(tǒng)納入到企業(yè)管理信息系統(tǒng)之中,成為企業(yè)管理信息系統(tǒng)中各個子系統(tǒng)間聯(lián)系的紐帶,這就使得現(xiàn)代會計工作深深地嵌入到企業(yè)的基本經(jīng)營活動之中,徹底消除了財務(wù)和業(yè)務(wù)“兩張皮”的狀況,實現(xiàn)財務(wù)和業(yè)務(wù)一體化管理。把會計電算化視作一個過程,則大大寬泛了會計電算化的研究對象,因為,我們可以把這個過程中的所有事項,統(tǒng)統(tǒng)納入會計電算化的研究視角。
(2)端正學生學習態(tài)度、提高自學效率,保證教學目標的實現(xiàn)。在教學過程中必須重視教育“相互作用”的過程,其中學習者的學習態(tài)度是非常重要的影響因素。要使學習者能夠以正確的態(tài)度對待學習,只有這樣,才有可能更快、更好地促進教學目標的實現(xiàn)。同時要注重自身的修養(yǎng),表現(xiàn)在課堂教學中就是傳授知識不能僅局限于教 材,而應(yīng)隨時將教師自己的學習體會,知識的積累以及如何應(yīng)用等方法教給學生。
(3)建立試題庫,多媒體投影教學,編寫電子教案和計算機輔助教學軟件等是每一門課程都可以采用的現(xiàn)代化教學手段?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運用實踐業(yè)已證明,以圖文聲像方式傳授知識和技能,不僅能夠使教學內(nèi)容和形式生動活潑,激發(fā)學習的興趣,促使學生在感情上和行為上積極參與教學活動,自主學習、積極思維,達到開發(fā)智能的目的,而且通過運用多媒體技術(shù),整合教學資源,配以素質(zhì)教育觀念,使學生能夠自覺地將所學的知識內(nèi)化為自身的素質(zhì),發(fā)展智能。
(4)加強實踐教學環(huán)節(jié)。要激發(fā)學生學習《會計電算化》課程的興趣,必須充分利用計算機進行多媒體輔助電化教學,增加上機實驗操作時數(shù)。引導(dǎo)學生在應(yīng)用的基礎(chǔ)上尋求理論的歸納、內(nèi)化與拓展,使學生在實驗的過程中逐步領(lǐng)悟到:理論不可能提供現(xiàn)成的運用于實際工作的結(jié)論,而只是作為一種方法或思維工具,幫助和啟迪掌握理論的人去做出科學的推論。
?、僭黾尤粘嶒炚n的授課學時,培養(yǎng)學生的動手能力。目前許多院校會計電算化課程理論與上機實驗課的課時比例為1:1或1:2,實驗課課時數(shù)雖有所增加,但學生仍感到上機課時不足,而理論課不能充分利用,教學效果不佳。許多操作過程中容易出現(xiàn)問題只有在上機親手操作時,才能發(fā)現(xiàn),從而找出解決問題的辦法,學生在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中,動手能力逐漸提高。
?、谠谌粘嶒炇谡n時,教師可選用當前比較流行的一種或兩種財務(wù)軟件,理論課著重講述軟件所提供的各個模塊的功能及各個功能模塊的特點,讓學生學會處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)時何時應(yīng)采用哪些功能,比較手工會計和電算化會計的工作過程,了解電算化會計工作的基本原理。上機實驗課應(yīng)充分發(fā)揮學生的聰明才智,教師事先給學生一套教學案例,要求學生完成一個會計期間的全部經(jīng)濟業(yè)務(wù),熟練掌握軟件提供的各種功能。教師在實驗課教學的主要任務(wù)是針對學生所不懂的問題,疑難問題,重點問題或帶有普遍性的問題進行講解,并隨時提醒學生,注意觀察實驗現(xiàn)象,歸納實驗結(jié)論,總結(jié)操作方法,培養(yǎng)學生駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。在商品化會計軟件的操作實驗中由于不可能窮盡所有的會計軟件,因此很可能會出現(xiàn)“教過就會,沒教過就不會”的情況,所以教師的主要職責就在于點撥學生把會計學的基本原理和計算機操作技術(shù)結(jié)合起來,運用會計學的基本原理來分析、解釋會計軟件操作的一般步驟。這樣,通過兩三個會計軟件的操作,學生自然會領(lǐng)悟不同會計軟件操作方法的基本特征。
