1 人力資本理論的形成背景
20世紀50年代,經(jīng)濟學(xué)家索洛在研究中發(fā)現(xiàn),美國的產(chǎn)出增長率遠遠超出了生產(chǎn)要素投入增長率。而根據(jù)傳統(tǒng)經(jīng)濟增長理論,二者應(yīng)該相等,因為產(chǎn)出的增長只取決于資本和勞動力投入數(shù)量的增加。這個“增長剩余”從何而來?這就是“現(xiàn)代經(jīng)濟增長之謎”。對于這個“增長剩余”的解釋與爭論成為當代人力資本理論形成的一個基本背景和起因。
第二次世界大戰(zhàn)后,有兩類國家和地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展極引人注目,一類是德國、日本等在第二次世界大戰(zhàn)中遭受巨大破壞但奇跡般地迅速復(fù)蘇和發(fā)展的國家。這些國家的發(fā)展速度之快被稱為“經(jīng)濟奇跡”。另一類是資源較為貧乏的國家和地區(qū),如丹麥、瑞士、新加坡、中國香港、韓國等,也獲得了經(jīng)濟的迅速發(fā)展。
傳統(tǒng)的經(jīng)濟理論,尤其是資本理論無法解釋這兩類國家和地區(qū)發(fā)展中的以下事實:①資本一收入比率應(yīng)該隨著經(jīng)濟的增長而提高,但事實上這一比率在下降;②國民收入的增長與資源的消耗應(yīng)該同步進行,但事實是國民收入遠遠大于所投入的土地、物質(zhì)資本和勞動等資源總量。
為了尋求上述問題的答案,學(xué)者們進行了大量的研究,大體經(jīng)歷了資本決定論、技術(shù)進步?jīng)Q定論、人力資本決定論等發(fā)展階段。資本決定論者認為只要通過政府干預(yù),就可以實現(xiàn)經(jīng)濟的穩(wěn)定均衡增長,但難以解釋資本邊際收益遞減規(guī)律帶來資本利潤下降與生產(chǎn)規(guī)模收益遞增的矛盾。技術(shù)進步?jīng)Q定論證明技術(shù)進步可以實現(xiàn)經(jīng)濟的增長,但難以解釋從總增長中扣除要素投入帶來的增長率的余額,即“增長的余值”。在這種困境下,人力資本理論應(yīng)運而生,從人力資本收益遞增性上解釋經(jīng)濟增長的原因,探討人力資本在推動技術(shù)進步和經(jīng)濟發(fā)展中的特殊作用。
2 人力資本理論的基本思想
完善的人力資本理論形成于20世紀中期,其代表人物是舒爾茨(schuhz)與貝克(Becker)等學(xué)者。
2.1舒爾茨的人力資本理論思想
1960年,舒爾茨首次提出了人力資本的概念,認為人力資本是經(jīng)濟增長的主要源泉,人的知識、能力、健康等人力資本的提高對經(jīng)濟增長的貢獻,比物質(zhì)資本、勞動力數(shù)量的增加重要得多,主張“把教育當做一種對人的投資,把教育帶來的成果當成一種資本”,因為“受過教育的勞動力比沒有受過教育的勞動力容易獲得恰當?shù)慕?jīng)濟信息”。舒爾茨對人力資本理論的主要貢獻有:
(1)明確了人力資本的基本含義。認為人力資本是對人的投資而形成的并體現(xiàn)在人身上的知識、技能、經(jīng)驗和熟練程度,在貨幣形態(tài)上表現(xiàn)為提高人口質(zhì)量、提高勞動者時間價值的各項開支。
(2)將人力資本分為:醫(yī)療保健、在職培訓(xùn)、正規(guī)教育、成人學(xué)習、就業(yè)遷移,并對各項資本形成和計量進行了理論和實證分析。
(3)論證了人力資本投資的重要性。認為人力資本是經(jīng)濟增長的主要源泉,提出勞動者所掌握的具有經(jīng)濟價值的知識和技能“同其他人力資本結(jié)合在一起,是造成技術(shù)先進國家生產(chǎn)優(yōu)勢的重要原因”。
(4)認為經(jīng)濟發(fā)展的動力應(yīng)包括物質(zhì)資本和人力資本,通過自己投資形成的特定的人力資本投資,是自由人可以增進其福利的途徑。
2.2貝克的人力資本理論思想
貝克是人力資本理論基本架構(gòu)的創(chuàng)立者,他構(gòu)建了人力資本理論的微觀經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ),把人力資本視為決定勞動收入的一般理論。貝克提出只有教育培訓(xùn)的預(yù)期收益的現(xiàn)值至少等于其支出的現(xiàn)值時,人們才愿意接受教育培訓(xùn)。貝克對人力資本理論的主要貢獻有:
(1)為人力資本提供了堅實的微觀經(jīng)濟分析基礎(chǔ),以人力資本收入確定勞動收入分配關(guān)系為基礎(chǔ),對經(jīng)驗觀察數(shù)據(jù)進行了整理與系統(tǒng)分析。
(2)為計量人力資本投資,尤其是教育培訓(xùn)形成的收入效應(yīng)和收益率提供了方法,探討了教育培訓(xùn)的支出與收入、年齡收入曲線、收益率計算方法等,并對決策行為進行了分析。
3 人力資本的計量方法
人力資本的計量與測度,是一個長期以來一直困擾著經(jīng)濟學(xué)家的問題,至今仍未找到公認的好方法。目前對人力資本的計量大致有三類方法:投入法、產(chǎn)出法和受教育年限法。
3.1投入法
用人力資本投資額來度量人力資本規(guī)模和水平,對數(shù)據(jù)的要求比較高,而且受所選擇指標的不同影響較大?！ ∩蚶⒅爝\法用國家對勞動者受教育的教育經(jīng)費支出度量一個勞動者所內(nèi)含的人力資本的存量;張帆用每年的教育投資額減折舊加總來測算人力資本存量;錢雪亞、劉杰用中國各省的人力資本投資額(包括教育培訓(xùn)投資)度量人力資本存量。
3.2產(chǎn)出法
用市場條件下不同人力資本所有者的預(yù)期貨幣工資來度量人力資本,該方法由于數(shù)據(jù)較難獲取而較少采用。
3.3受教育年限法
用勞動者的受教育程度指標來代表人力資本存量,由于數(shù)據(jù)較易獲得,是通常采用的方法。但該方法也有局限性,如由于不同的教育階段代表不同的人力資本含量,因此,不同教育階段的權(quán)數(shù)問題是一個令人困擾的問題。同時,不同地域的教育質(zhì)量不同,也使得不同地區(qū)尤其是不同國家的數(shù)據(jù)缺乏可比性。
諸建芳等以受教育年數(shù)和工齡長短代表人力資本水平測算人力資本收益率;王金營用特定的受教育年數(shù)總和表示人力資本存量,估計中國1978-1998年的人力資本存量。
跨國人力資本比較研究中,常見的有勞動力中小學(xué)教育水平以上的比重、人口中的識字率數(shù)據(jù)、小學(xué)入學(xué)率、文盲率、全社會平均受教育年限等指標,這種指標的測算數(shù)據(jù)比較粗糙,難以體現(xiàn)和測算人力資本的存量水平。
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