管理會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，通過預(yù)測(cè)、決策、預(yù)算、控制、考核和評(píng)價(jià)等職能，服務(wù)于企業(yè)的內(nèi)部管理，從而提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。因此學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的目的是將其所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。這就要求學(xué)生不僅要理解和掌握管理會(huì)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)將其運(yùn)用于實(shí)踐。針對(duì)本課程的這些學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，教師在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中可以運(yùn)用情境教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，誘導(dǎo)其以當(dāng)局者的身份來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。
一、在管理會(huì)計(jì)中運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式和情境教學(xué)的意義
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是由美國著名心理學(xué)家布魯諾所倡導(dǎo)的，他強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生處于主動(dòng)的狀態(tài)，知識(shí)的獲得不應(yīng)是灌輸給學(xué)生的，而是要使學(xué)生主動(dòng)通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)而獲得知識(shí)。
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論就需要在教學(xué)過程中實(shí)施情境教學(xué)。情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、形象的，且與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)和態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生有效地理解教材內(nèi)容，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面和諧發(fā)展。
在管理會(huì)計(jì)中，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，實(shí)施情境教學(xué)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并利用所學(xué)的知識(shí)來解決問題，這可以充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由機(jī)械的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化運(yùn)用，提高學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力。
二、情境教學(xué)在管理會(huì)計(jì)中的運(yùn)用
通過教學(xué)實(shí)踐表明，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境設(shè)計(jì)是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源泉，是“教”與“學(xué)”實(shí)現(xiàn)充分互動(dòng)的方法之一。實(shí)施好情境教學(xué)的關(guān)鍵是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)情境具體化。根據(jù)情境在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的體現(xiàn)，情景教學(xué)在管理會(huì)計(jì)中的運(yùn)用可以分為以下三個(gè)方面：
（一）創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。在新的章節(jié)開始講授時(shí)，如何有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)本章內(nèi)容的興趣，是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。在備課充分的基礎(chǔ)上，巧妙地設(shè)置導(dǎo)入情境，使學(xué)生置身其間，能夠較好地提高教學(xué)效果。
如在講解《管理會(huì)計(jì)》中的變動(dòng)成本法這一章時(shí)，聯(lián)系大學(xué)生就業(yè)，可以進(jìn)行如下情境創(chuàng)設(shè)：假設(shè)大學(xué)畢業(yè)后你開始創(chuàng)業(yè)。據(jù)你收集的相關(guān)資料，每件產(chǎn)品的成本，包括直接材料、直接人工、制造費(fèi)用和期間費(fèi)用等合計(jì)為20元。開業(yè)之初，生意不是很好，恰在此時(shí)，一客戶過來洽談，且訂單量在企業(yè)的生產(chǎn)能力范圍內(nèi)，你喜出望外，但該客戶出價(jià)每件產(chǎn)品18元，小于產(chǎn)品的單位成本。那么，這個(gè)訂單你是否應(yīng)該接受呢？為什么呢？同學(xué)們議論紛紛，有的說應(yīng)該接受，有的說不應(yīng)該接受。此時(shí)，適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生——這個(gè)問題的解決就是本章所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)完本章后，你就會(huì)明白其中的奧秘了。這樣求知的欲望被激發(fā)出來，可以自然地使學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)本章的內(nèi)容。
（二）運(yùn)用情境——突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)
對(duì)于教學(xué)中的難點(diǎn)問題，可以運(yùn)用學(xué)生生活中常見的事物或活動(dòng)等來創(chuàng)設(shè)情境，這樣可以將抽象的理性知識(shí)感性化，從而保證教學(xué)活動(dòng)的有效性。
如在介紹混合成本的分類時(shí)，對(duì)于其中的半變動(dòng)成本和延伸變動(dòng)成本兩個(gè)類別，部分學(xué)生似懂非懂，且容易弄混。聯(lián)系大學(xué)生的生活實(shí)際，很多同學(xué)生用移動(dòng)的“動(dòng)感地帶”服務(wù)，筆者這樣來運(yùn)用情境：基本月租16元，發(fā)送短信數(shù)量在120條以內(nèi)時(shí)不收費(fèi)，每多發(fā)一條收費(fèi)一角；撥打本地電話，每分鐘兩角錢。將發(fā)短信和打電話分開來說，哪一種是半變動(dòng)成本？哪一種是延伸變動(dòng)成本呢？給學(xué)生一定的時(shí)間思考，然后再讓某位同學(xué)來回答問題。這樣在活躍課堂氣氛的同時(shí)，既能使抽象的理性知識(shí)生活化，還能促進(jìn)學(xué)生積極地思考，加深其對(duì)問題的理解。
（三）體驗(yàn)情境——強(qiáng)化運(yùn)用能力
通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，可以加深對(duì)知識(shí)的理解，提高實(shí)踐運(yùn)用能力。
首先，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用案例來強(qiáng)化運(yùn)用能力。如在學(xué)完變動(dòng)成本法后，可以“北方電訊公司對(duì)變動(dòng)成本法的應(yīng)用”案例為基礎(chǔ)，讓學(xué)生加以討論，以充分理解變動(dòng)成本法，強(qiáng)化運(yùn)用能力。再如，在學(xué)習(xí)完責(zé)任會(huì)計(jì)后，可以“海爾的SBU戰(zhàn)略”為基礎(chǔ)，分析三大責(zé)任中心在企業(yè)中的具體體現(xiàn)，理解內(nèi)部轉(zhuǎn)移價(jià)格實(shí)施的必要性。
其次，教師還可以根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容的不同，運(yùn)用角色扮演法，將學(xué)生按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)分組，分別擔(dān)任各種角色，來模擬現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。在內(nèi)部轉(zhuǎn)移價(jià)格學(xué)完后，也可以請(qǐng)四位同學(xué)，分別擔(dān)任企業(yè)的兩個(gè)內(nèi)部責(zé)任中心的負(fù)責(zé)人和外部市場(chǎng)中的買者與賣者，模擬企業(yè)內(nèi)外的交易活動(dòng)，使學(xué)生從當(dāng)事人的角度領(lǐng)會(huì)內(nèi)部轉(zhuǎn)移價(jià)格的影響及其類型，從而提高學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。
最后，可以組織學(xué)生參觀社會(huì)實(shí)踐，或者到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。
三、管理會(huì)計(jì)中運(yùn)用情境教學(xué)應(yīng)注意的問題
在管理會(huì)計(jì)中運(yùn)用情境教學(xué)還應(yīng)注意以下問題：
（一）要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是給學(xué)生構(gòu)建的，使學(xué)生能夠以當(dāng)局者的身份完成任務(wù)的一種環(huán)境。因此，在情境教學(xué)中應(yīng)該更注重教學(xué)的過程，而不是結(jié)果；應(yīng)注重和大學(xué)生的實(shí)際需要相聯(lián)系。通過任務(wù)的解決過程，可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變“厭學(xué)”為“好學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
（二）情境教學(xué)應(yīng)有“度”
1.圍繞目標(biāo)設(shè)情境
在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師過分關(guān)注情境的游戲性和趣味性，使得教學(xué)過程偏離教學(xué)和探究的目標(biāo)。情境的創(chuàng)設(shè)必須和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，充分展示教學(xué)目標(biāo)所要解決的問題，避免創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)或湊合的情境。只有情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，情境教學(xué)的作用才能充分發(fā)揮；反之，情境教學(xué)將流于形式，甚至起到反作用。
2.情境運(yùn)用要適度
情境教學(xué)是為教學(xué)服務(wù)的，在教學(xué)過程中，應(yīng)避免過多、過濫地運(yùn)用教學(xué)情境，即注意情境運(yùn)用的“量”。畢竟教學(xué)課時(shí)有限，過多的情境教學(xué)的設(shè)置，將會(huì)影響對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。對(duì)于大綱中的重點(diǎn)內(nèi)容適度運(yùn)用情境教學(xué)，而對(duì)于簡(jiǎn)單的或者不重要的知識(shí)則可以少用或者不用情境教學(xué)。
3.情境要有一定的難度和深度
情境教學(xué)要避免設(shè)置得過于簡(jiǎn)單，沒有任何的挑戰(zhàn)性，又要避免設(shè)置得太復(fù)雜、不具體或者雜亂無章，使學(xué)生迷茫而無從下手。因?yàn)楣芾頃?huì)計(jì)的教學(xué)對(duì)象是大學(xué)生，其已具備一定的思維能力，但相對(duì)缺乏綜合處理能力。因此，在情境教學(xué)中，應(yīng)充分注重大學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有一定難度和深度的教學(xué)情境，在使學(xué)生理解知識(shí)的同時(shí)，更提高其綜合能力。
