“能力本位教育”（簡稱CBE）是近年來國際上流行的一種教育思想，主張職業(yè)教育的主要任務(wù)是提高受教育者的職業(yè)能力，而不是知識水平，其核心是如何使受教育者具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。能力本位教育要求打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，以能力為依據(jù)進行課程開發(fā)，構(gòu)建理論知識與實踐技能密切結(jié)合的模塊式課程體系。近年來，對能力本位這一理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式、評價理論等方面的研究有了較大進展，但在課程體系建構(gòu)方面還有待進一步深入，尤其是高職會計專業(yè)，目前基本上還沿襲傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，重視理論知識傳授，忽視對學(xué)生“職業(yè)能力”的培養(yǎng)，在一定程度上偏離了高職會計專業(yè)培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型專門人才”的教育目標(biāo)。因此，以培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)能力為主旨，構(gòu)建高職會計專業(yè)“一體化模塊式”課程體系，對推進高職會計教學(xué)改革有著重要的意義。
一、基于能力本位開發(fā)會計課程的思路
（一）課程開發(fā)以“能力”為主線
會計作為一門應(yīng)用性學(xué)科，要求學(xué)生不僅要掌握會計基礎(chǔ)理論知識，更重要的是要求學(xué)生具備一定的實際操作能力。但目前高職院校會計專業(yè)基本沿襲傳統(tǒng)的學(xué)科本位課程模式，專業(yè)基礎(chǔ)知識偏多偏深，實踐技能訓(xùn)練遠遠不足?；谀芰Ρ疚婚_發(fā)會計課程，必須打破現(xiàn)有的“學(xué)科本位”課程模式，依據(jù)高職會計專業(yè)培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型專門人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)會計職業(yè)能力為主線，將培養(yǎng)目標(biāo)所要求的知識、能力、素質(zhì)有效融合，重構(gòu)專業(yè)知識，確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不再是系統(tǒng)化的理論知識，而是基于崗位職業(yè)能力的理論與操作技能的有機結(jié)合。
（二）課程內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎(chǔ)
以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為主線開發(fā)課程，必須深入社會對會計職業(yè)進行認真、廣泛的實地調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容包括社會對會計專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求、職業(yè)能力要求、知識要求、證書及其他要求等方面。通過對會計人才市場調(diào)查，分析從事會計職業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)、能力，確定會計職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（包括學(xué)生應(yīng)掌握的理論知識、實踐技能和基本的職業(yè)素養(yǎng)以及各單元的鑒定考核方法等內(nèi)容）。依據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)，將相關(guān)會計理論知識、技能有效融合，開發(fā)課程內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力。另外，課程要滿足會計行業(yè)各崗位轉(zhuǎn)換甚至崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所需的知識和能力。課程設(shè)置還要體現(xiàn)綜合素質(zhì)教育的理念，使學(xué)生具備創(chuàng)新、信息處理、協(xié)調(diào)溝通等方面的能力。
（三）構(gòu)建模塊式的課程結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是按教學(xué)計劃按部就班地開設(shè)課程，重視各個課程自身的理論體系完整而輕視教育目標(biāo)要求的各個課程之間的整合和滲透，各個課程自成體系，缺乏應(yīng)有的溝通，很難形成為整體培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的合力和效果。不同課程的內(nèi)容重復(fù)交叉（如《財務(wù)管理》和《管理會計》兩門課在貨幣時間價值、存貨管理等方面存在較多重復(fù)），課程之間的關(guān)系沒有得到有效梳理，會計職業(yè)崗位能力也沒有得到充分的體現(xiàn)?；谀芰Ρ疚恢貥?gòu)課程體系，就要打破傳統(tǒng)的課程體系模式，根據(jù)會計職業(yè)要求以及不同會計崗位的特點，以會計崗位能力培養(yǎng)為核心，確定每一會計崗位所需的素質(zhì)、知識、技能，把相應(yīng)內(nèi)容分別從多科教材中抽出，按照技能的特點和分類重新組合，建立若干教學(xué)模塊，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機地結(jié)合在一起，形成與學(xué)科體系不同的模塊化課程體系。模塊式的課程結(jié)構(gòu)，不僅可以強化對會計職業(yè)能力的訓(xùn)練，而且可以精簡、合并課程內(nèi)容，避免重復(fù)，也可以克服學(xué)科體系在課程安排上協(xié)調(diào)困難的弊端。
（四）開發(fā)“理、實”一體化的課程內(nèi)容
“理、實”一體化是實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、突出崗位能力培養(yǎng)的重要手段。但由于受會計教材的影響，各高職院校會計專業(yè)在理論教學(xué)和實踐教學(xué)的安排上，卻存在著嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，往往是先進行理論教學(xué)；然后進行實踐教學(xué)，人為地割裂了會計理論與實踐的統(tǒng)一性，弱化了理論對實踐的指導(dǎo)作用。因此，以會計崗位能力培養(yǎng)為主線，以學(xué)生夠用、適用、會用為原則，把會計專業(yè)理論知識、實踐教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的、有機的組合和統(tǒng)籌安排，開發(fā)出理論知識與實踐技能密切結(jié)合的“理、實”一體化的模塊教學(xué)內(nèi)容，是實現(xiàn)高職會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。每一個教學(xué)模塊，深度整合崗位核心知識點和崗位關(guān)鍵技能點，理論緊密聯(lián)系實際，知識為技能服務(wù)，著力培養(yǎng)學(xué)生運用知識的基本技能、技巧，充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。
（五）構(gòu)建基于能力標(biāo)準(zhǔn)的課程評價體系
在學(xué)科本位教學(xué)模式中，評價一個人的學(xué)習(xí)質(zhì)量通常是以個人的卷面分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，課程知識部分的考試是評價該課程的唯一依據(jù)，強化了考試成績，難以考評受教育者的實際技能。因此，應(yīng)改革原有的課程評價方法，構(gòu)建以能力評價為主，對學(xué)生的知識、技能、素養(yǎng)等進行全方位考核的評價體系，形成立體評價模式。首先，過程評價要與結(jié)果評價相結(jié)合，并且加大過程評價力度，保證每一個教學(xué)環(huán)節(jié)實施后，都能及時得到考核評估，并能及時獲得反饋信息；其次，理論評價與實踐評價相結(jié)合，將實踐評價引入到評價體系中來，突出對職業(yè)技能的考核；最后，學(xué)生自評、小組互評和教師評價相結(jié)合，全方位考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
二、基于能力本位構(gòu)建會計專業(yè)“一體化模塊式”課程體系
會計作為一種特殊的職業(yè)，是知識密集型、技術(shù)密集型的行業(yè)，要求專業(yè)人員有較高的素質(zhì)，具備高超的職業(yè)技能，而高職會計專業(yè)正是肩負著培養(yǎng)服務(wù)和管理第一線技能型專門人才的使命。高職會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建，應(yīng)以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，通過“精簡、融合、增設(shè)”等途徑，淡化公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的界限，重新整合課程，構(gòu)建“一體化模塊式”課程體系，促進課程結(jié)構(gòu)體系整體優(yōu)化。一體化模塊式課程體系是由一條主線，三個模塊，多個子模塊構(gòu)成，即以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，建立職業(yè)通用能力模塊、職業(yè)基礎(chǔ)能力模塊、職業(yè)崗位能力模塊三個模塊，每個模塊下按照教學(xué)要求和技能特點設(shè)置多個子模塊。會計專業(yè)一體化模塊式課程體系圖示如圖1所示：
職業(yè)通用能力模塊著重培育學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合職業(yè)競爭力，解決學(xué)生的心理問題，為學(xué)生多方面?zhèn)€性發(fā)展提供幫助。該模塊下主要設(shè)置思想道德與法律基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用、職業(yè)指導(dǎo)與心理健康等子模塊。
職業(yè)基礎(chǔ)能力模塊著重培養(yǎng)學(xué)生從事經(jīng)濟管理類工作所應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力，包括基本的經(jīng)濟分析能力、企業(yè)管理能力、基本的會計理論知識和核算技能等。這些知識和技能是經(jīng)濟管理類工作中體現(xiàn)出來的共性的技能和知識要求，在經(jīng)濟管理職業(yè)范圍內(nèi)具有普遍的適用性，既是從事會計工作必備的基礎(chǔ)能力，也是從事其他經(jīng)濟管理工作如企業(yè)管理、銀行保險等職業(yè)的基礎(chǔ)能力，是一種職業(yè)遷移能力，可以為學(xué)生將來在一定范圍內(nèi)“切換”工作崗位提供條件，為學(xué)生將來的職業(yè)生涯拓展空間。
職業(yè)崗位能力模塊著重培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)崗位能力，是會計專業(yè)的核心能力模塊。該模塊下，按照會計崗位，分設(shè)會計核算模塊、理財管理模塊、財務(wù)分析模塊、稅收及稅收籌劃模塊、審計監(jiān)督模塊等。每個教學(xué)模塊，都將依據(jù)該會計崗位的工作流程和工作任務(wù)，對必備的理論知識、核心技能進行梳理，實現(xiàn)理論知識與崗位技能的融合對接。在各子模塊中，會計核算模塊又是最基本的最重要的模塊，該模塊又按照會計核算崗位的不同，劃分出出納崗位、往來結(jié)算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位等模塊。每個模塊，都將依據(jù)各自特定的知識、技能培養(yǎng)目標(biāo)，按照會計核算流程，對學(xué)生進行憑證填制與審核、賬簿登記、對賬結(jié)賬等會計基本技能的訓(xùn)練。學(xué)生完成所有教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，也就具備了從事會計崗位所需要的職業(yè)能力。
在會計職業(yè)能力中，職業(yè)通用能力、職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)崗位能力相輔相成、相互關(guān)聯(lián)，是會計人員履行會計職能、完成會計工作所缺一不可的。職業(yè)通用能力作為一種勞動者必備的素養(yǎng)和能力，是對勞動者的基本能力訓(xùn)練；職業(yè)基礎(chǔ)能力在經(jīng)濟管理類職業(yè)范圍內(nèi)具有普遍適應(yīng)性的特點，既是從事會計工作的基礎(chǔ)能力，也是一種職業(yè)遷移能力；職業(yè)崗位能力是具體會計崗位適應(yīng)能力的體現(xiàn)，反映技能的高層次，是會計職業(yè)的核心能力?；谌竽芰ε囵B(yǎng)開發(fā)的三大教學(xué)模塊，可以靈活搭配，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，突出會計職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。
三、基于能力本位的“一體化模塊式”教學(xué)的實施
教學(xué)模塊確定后，如何實施教學(xué)以達到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)，就成為問題的關(guān)鍵。一體化模塊式教學(xué)的實施，應(yīng)該從以下幾個方面著手：
（一）編寫一體化教材
在困擾職業(yè)教育的三大難題（教材、器材、人才三大難題）中，缺乏配套且成熟合理的一體化模塊式教材，一直是較為突出的問題之一。因此，應(yīng)打破傳統(tǒng)教材片面追求理論性、系統(tǒng)性的偏多、偏難、偏深“三偏”現(xiàn)象，以會計崗位能力培養(yǎng)為主線，把會計專業(yè)課程的理論內(nèi)容、實踐教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的、有機的組合和統(tǒng)籌安排，以學(xué)生夠用、適用、會用為原則對兩方面的內(nèi)容進行刪改、編排，編寫理論知識與實踐技能密切結(jié)合的“理、實”一體化的模塊教材?？茖W(xué)合理的一體化教材，是推行一體化模塊式教學(xué)的關(guān)鍵。
（二）實施一體化教學(xué)
實施一體化模塊式教學(xué)，就要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，克服先理論后實踐、理論教學(xué)與實踐教學(xué)相分離的狀況，切實做到理論與實踐密切聯(lián)系，理論教學(xué)用實踐去驗證，實踐教學(xué)用理論知識去指導(dǎo)。在具體教學(xué)實施過程中，要把學(xué)生作為整個教學(xué)活動的主體，老師在教學(xué)活動中因勢利導(dǎo)，開展雙向互動的雙邊教學(xué)活動，即教師邊講解原理邊演示操作，學(xué)生邊操作邊練習(xí)。通過這樣的理、實一體化教學(xué)，學(xué)生感到易學(xué)易懂，并能當(dāng)場練習(xí)當(dāng)場掌握，將一些原本用語言很難表達清楚的、學(xué)生較難接受的會計理論與崗位操作技能從似懂非懂、“依葫蘆畫瓢”逐漸變得“得心應(yīng)手”、“融會貫通”。需要注意的是，實施以學(xué)生為中心的一體化教學(xué)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進行歸納總結(jié)，以加深學(xué)生對知識的記憶、理解，完成真正意義上的知識建構(gòu)。
（三）建設(shè)一體化教室
要實施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實訓(xùn)教學(xué)的“一體化”教學(xué)場所。一體化教學(xué)場所可以是校內(nèi)的實訓(xùn)室，也可以是校外的實踐基地（校企合作企業(yè)）。因會計職業(yè)的特殊性，校外實踐基地建設(shè)受到限制，所以會計專業(yè)的一體化教學(xué)場所，主要依賴校內(nèi)的會計實訓(xùn)室。校內(nèi)應(yīng)建設(shè)會計模擬實訓(xùn)室、ERP實訓(xùn)室、投資理財實訓(xùn)室等，配備相應(yīng)的教學(xué)軟件、會計賬表等，給學(xué)生提供仿真的職業(yè)環(huán)境。以校內(nèi)實訓(xùn)室為基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)的以理論課課堂為中心的做法、將課堂放到實訓(xùn)現(xiàn)場，邊講解、邊操作，讓學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，將理論知識的應(yīng)用、實踐能力的訓(xùn)練，綜合職業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)融為一體，確保高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
