財務(wù)管理專業(yè)因其知識的可實驗性較弱,一般容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者知其然卻不知其所以然的現(xiàn)象,加上相同的知識由于個體和環(huán)境差異的影響,因此在本科教育中一直面臨如何將理論與實踐、獲得知識與提高綜合能力融合的問題。文章擬從混合學(xué)習(xí)理念出發(fā),探討財務(wù)管理專業(yè)混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)及評價體系的構(gòu)建。
一、混合學(xué)習(xí)研究背景
密歇根大學(xué)商學(xué)院(University of Michigan Business School)在2001年提出了一套基于混合學(xué)習(xí)概念的平臺技術(shù)以增強學(xué)習(xí)成效的教學(xué)方式,并通過實踐證實了這套教學(xué)方式有益于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。C·K·Prahalad教授發(fā)現(xiàn)在整個教學(xué)活動中,學(xué)生的角色已由傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)的聽述者,轉(zhuǎn)換成知識的共同創(chuàng)造者,課后網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的學(xué)習(xí)活動與課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)活動同等重要。2003年12月9日,北京師范大學(xué)何克抗教授在南京召開的全球華人計算機教育應(yīng)用第七屆大會上首次介紹Blending learning(混合學(xué)習(xí))概念,觸發(fā)了我國學(xué)者對混合學(xué)習(xí)的研究。隨后,華東師范大學(xué)李克東教授對混合學(xué)習(xí)作了較全面的定義。清華大學(xué)率先在工科本科生教學(xué)活動中使用混合學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)教學(xué),取得了良好的效果。在政策引導(dǎo)方面,教育部從2003年開展的高等教育1 500門精品課程建設(shè)工程,提出了將信息技術(shù)與本科課程整合提供一流的教師資源和教學(xué)資源,從而推動高等教育教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式的深層次變革。以上理論與實踐的發(fā)展、政策的導(dǎo)向為混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建創(chuàng)造了良好的條件與動力。
二、混合學(xué)習(xí)研究意義
(一)實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升:多種學(xué)習(xí)方式的混合
由于知識本身具有高度的概括性和抽象性,學(xué)習(xí)者很難在學(xué)習(xí)實踐中全面體會所學(xué)知識,導(dǎo)致多數(shù)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)學(xué)前不明白,學(xué)后更模糊的感覺。構(gòu)建混合學(xué)習(xí)系統(tǒng),將課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機結(jié)合,將自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、教師面授學(xué)習(xí)相結(jié)合,課堂學(xué)習(xí)與課前、課后學(xué)習(xí)相結(jié)合,提高學(xué)習(xí)的最終效果。
(二)實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的變革:學(xué)科課程基礎(chǔ)知識、基本結(jié)構(gòu)和擴展知識的混合
隨著信息時代的到來,每個學(xué)科都有快速發(fā)展和新的應(yīng)用,一本教材和有限的課堂時間不可能將本學(xué)科所有新進展囊括在內(nèi)。如果課堂教學(xué)強調(diào)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)與基本知識,網(wǎng)絡(luò)課程強調(diào)擴展知識,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要自主學(xué)習(xí)。
(三)實現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新:自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的混合
自主學(xué)習(xí)質(zhì)量直接決定學(xué)習(xí)的質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)課程中提供的自測、交流、輔導(dǎo)功能,以及針對具體項目,如案例等形成的小組協(xié)作學(xué)習(xí)(包括課堂討論、在線討論等)將直接提高學(xué)習(xí)效果。
(四)實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的演進:主導(dǎo)與主體的混合
單純的主導(dǎo)(教師為中心)和主體(學(xué)生為中心)都不能起到理想的效果。主導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)以理性主義為基礎(chǔ),主體式教學(xué)結(jié)構(gòu)以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)。事實上,個人的知識既與事實的客觀性有關(guān),又與個人的主觀經(jīng)驗有關(guān)。因此,混合學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的“主導(dǎo)——主體混合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)方式更合理。
三、混合學(xué)習(xí)及其評價的相關(guān)文獻回顧
大多數(shù)文獻對混合學(xué)習(xí)的研究主要是基于遠程教育角度進行,探討虛擬空間與現(xiàn)實空間交互、多媒體組合以及多種教學(xué)方法融合的相關(guān)問題。有關(guān)混合學(xué)習(xí)如何進行科學(xué)的評價目前還處于萌芽階段。
(一)國外關(guān)于混合學(xué)習(xí)(Blended Learning)的研究現(xiàn)狀
Margaret Driscoll(2002)首次對混合學(xué)習(xí)進行了較為全面的論述,Harvi Singh and Chris Reed(2004)認為,混合學(xué)習(xí)關(guān)注的是通過在恰當(dāng)?shù)臅r間對合適的人采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式來滿足不同的人(或?qū)W習(xí)團體)的學(xué)習(xí)風(fēng)格,以使他們掌握適當(dāng)?shù)闹R技能,從而使學(xué)習(xí)效果達到最優(yōu)化。Donald Clark(2005)將混合式學(xué)習(xí)分為兩個部分,即脫機學(xué)習(xí)部分和在線學(xué)習(xí)部分。Wenli Chen 和Chee-Kit Looi(2007)通過大量研究表明,有必要將混合學(xué)習(xí)理念引入討論教學(xué)設(shè)計,即將傳統(tǒng)討論與在線討論相混合以提高學(xué)習(xí)效果。
(二)國內(nèi)關(guān)于混合學(xué)習(xí)(Blended Learning)的研究現(xiàn)狀
何克抗教授認為,所謂混合學(xué)習(xí),就是要把Face to Face(傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式)的優(yōu)勢和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來。李克東教授認為,混合學(xué)習(xí)形式上是在線學(xué)習(xí)(Online)與面對面學(xué)習(xí)(Offline)的混合,但其更深層次是包括了基于不同教學(xué)理論(如建構(gòu)主義、行為主義和認知主義)的教學(xué)模式的混合、教師主導(dǎo)活動和學(xué)生主體參與的混合等。黎加厚教授把Blending Learning翻譯成“融合性學(xué)習(xí)”,指的是對所有的教學(xué)要素進行優(yōu)化選擇和組合,以達到教學(xué)目標(biāo)。袁南輝對混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式進行了研究,提出了包括傳統(tǒng)課堂和虛擬仿真環(huán)境的教學(xué)模式。潘文濤針對行動研究的四個環(huán)節(jié):方案設(shè)計、教學(xué)試驗、過程記錄和階段總結(jié)設(shè)計了三輪混合教學(xué)模式。李新根據(jù)五個思維過程單元:思維起點、思維材料、思維方向、思維形式和思維結(jié)果提出了包括十個步驟的研究性混合型自主學(xué)習(xí)過程模式。
綜觀國內(nèi)外關(guān)于混合學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀,可得出如下結(jié)論:第一,對混合學(xué)習(xí)(B-Learning)理論內(nèi)涵的界定比較清楚和統(tǒng)一,即混合學(xué)習(xí)是將在線學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)結(jié)合的一種學(xué)習(xí)理論;第二,將混合學(xué)習(xí)理論運用到教學(xué)過程中尚處于起步階段,國內(nèi)外進行了實驗,得出了混合學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)效果的結(jié)論;第三,對混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計尚處于萌芽階段。
四、研究設(shè)計
(一)研究目標(biāo)與內(nèi)容
本文的研究目標(biāo)是針對財務(wù)管理專業(yè)知識的非驗證性特點,設(shè)計基于E-Learning(網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))與Face to Face(面對面課堂教學(xué))融合的混合學(xué)習(xí)(B-Learning)系統(tǒng),實現(xiàn)教學(xué)資源與教學(xué)方法、教學(xué)模式的變革,最終提高教學(xué)效果。具體包括三項目標(biāo):第一,財務(wù)管理混合學(xué)習(xí)資源庫設(shè)計:包括“面對面”講授課程內(nèi)容設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)課程資源體系設(shè)計、在線學(xué)習(xí)電子檔案袋設(shè)計;第二,財務(wù)管理混合討論設(shè)計:包括混合討論環(huán)境與資源建設(shè)、混合討論主題與分組設(shè)計、混合討論過程設(shè)計;第三,財務(wù)管理混合式教學(xué)評價設(shè)計:包括課堂教學(xué)評價設(shè)計、虛擬課堂教學(xué)評價設(shè)計和混合討論評價設(shè)計。
(二)研究操作措施及具體做法
1.研究操作措施
本課題設(shè)計了三輪研究行動、四項研究操作措施。三輪研究行動目標(biāo)分別為:第一輪研究行動目標(biāo)是探索構(gòu)建財務(wù)管理混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)的可行性;第二輪研究行動目標(biāo)是通過對第一輪行動的反思,構(gòu)建財務(wù)管理混合學(xué)習(xí)系統(tǒng);第三輪研究行動目標(biāo)是探索混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)的效果。根據(jù)第二輪反思結(jié)果進行修正調(diào)整,看是否有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和研究性學(xué)習(xí)能力。四項操作措施分別是方案設(shè)計(計劃)、教學(xué)試驗(行動)、過程記錄(觀察)和階段總結(jié)(反思),在三輪研究行動中都包括這四個環(huán)節(jié)。
2.具體做法
具體做法包括四個部分,分別是方案設(shè)計、教學(xué)試驗、過程記錄和階段總結(jié)。
(1)方案設(shè)計。第一輪研究行動——了解學(xué)習(xí)者對混合學(xué)習(xí)的興趣和要求(通過設(shè)計調(diào)查問卷進行);第二輪研究行動——通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者自學(xué)及教師課堂講授,有意識提高學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)資源主動學(xué)習(xí)的能力;第三輪研究行動
——教師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)者在上課前通過網(wǎng)站及相關(guān)的資源庫,提出問題。教師根據(jù)收集的問題進行歸納,挑選有代表性的問題作為本課的學(xué)習(xí)任務(wù),與重點、難點內(nèi)容一起,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源進行課堂講授。
(2)教學(xué)試驗。第一輪研究行動——任課教師將課程內(nèi)容進行分解,對識記性和部分理解層次的內(nèi)容以任務(wù)驅(qū)動方式安排學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和小組討論,并形成小組作品。教師和學(xué)習(xí)者分別對其作品給予評價。對于課程的核心內(nèi)容及重點難點內(nèi)容,由教師及技術(shù)工作人員建立網(wǎng)頁和多媒體課件,搜集相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源,在課堂講解時引用。在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程中,可以通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí),進行網(wǎng)上討論,教師則進行在線答疑。在這部分行動中應(yīng)進行問卷調(diào)查,主要了解學(xué)習(xí)者對這種教學(xué)模式、活動安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)評價等的看法。第二輪研究行動——教師布置有關(guān)習(xí)題,并提供部分網(wǎng)絡(luò)資源指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí),尋找答案。學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí),教師在線答疑。對于課程的核心及重點難點和在線討論比較集中的問題利用網(wǎng)絡(luò)資源進行課堂講授、分析和總結(jié)。第三輪研究行動——要求學(xué)習(xí)者自主利用搜索引擎尋找網(wǎng)絡(luò)資源,并據(jù)此在課前提出問題供教師歸納。對學(xué)習(xí)者所提問題進行網(wǎng)上討論,學(xué)習(xí)者網(wǎng)上完成作業(yè)上傳,教師評閱,優(yōu)秀作業(yè)網(wǎng)上交流。
(3)過程記錄。第一輪研究行動——觀察學(xué)習(xí)者利用資源的能力,以及他們在混合教學(xué)系統(tǒng)中的適應(yīng)性;第二輪研究行動——觀察“混合教學(xué)系統(tǒng)”的實施細節(jié)和各要素之間的配合、觀察學(xué)習(xí)者運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自主解決問題的能力;第三輪研究行動——觀察學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的變化,評價混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)對提高自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的結(jié)果。
(4)階段總結(jié)。第一輪研究行動——根據(jù)在線觀察、學(xué)習(xí)者作品、成績和問卷調(diào)查,對試驗進行反思;第二輪研究行動——對學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)資源的熟練程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)者知識面擴大與否、理論聯(lián)系實際的能力等進行反思;第三輪研究行動——對學(xué)習(xí)主動性、提出問題的代表性進行反思。
3.驗證分析
選擇一門財務(wù)管理專業(yè)課程,設(shè)定一個班作為實驗組,另一個平行班作為控制組。實驗組的學(xué)生按照混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué),控制組的學(xué)生按照傳統(tǒng)的“面對面”教學(xué)模式進行教學(xué)。學(xué)期結(jié)束后根據(jù)考試成績或者專門設(shè)計的綜合能力考試對實驗組和控制組學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行對比分析,檢驗按照“財務(wù)管理混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)”進行教學(xué)是否有利于提高學(xué)習(xí)效果。
五、研究過程
本文研究對象選擇嘉興學(xué)院優(yōu)秀課程《企業(yè)籌資財務(wù)》為例,該門課程自2000年設(shè)立以來,已經(jīng)在嘉興學(xué)院財務(wù)管理本科專業(yè)2000級至2006級實施了7輪教學(xué),從設(shè)立之初即秉承混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計原則進行教學(xué)實踐。目前該課程已經(jīng)采用了混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)配套的教學(xué)大綱與實驗大綱、網(wǎng)絡(luò)課程資源體系以及混合討論與實驗結(jié)合的教學(xué)設(shè)計,建立了初步的混合式教學(xué)評價體系。
(一)《企業(yè)籌資財務(wù)》混合學(xué)習(xí)資源庫
《企業(yè)籌資財務(wù)》混合學(xué)習(xí)資源庫包括三個部分:“面對面”課程內(nèi)容體系、網(wǎng)絡(luò)課程資源體系和在線學(xué)習(xí)電子檔案袋。根據(jù)人本主義教育思想,按照“學(xué)習(xí)的普適性設(shè)計”(Universal Design for Learning,簡稱UDL)觀念,設(shè)計了平臺加模塊的《企業(yè)籌資財務(wù)》課程內(nèi)容體系①?！镀髽I(yè)籌資財務(wù)》的網(wǎng)絡(luò)課程體系主要由BB平臺內(nèi)容呈現(xiàn)?！镀髽I(yè)籌資財務(wù)》課程自2004年開始使用BB平臺進行輔助教學(xué)已經(jīng)5年②,經(jīng)過5輪實踐,目前的網(wǎng)絡(luò)課程資源體系包括:備注性資源(課程簡介、課程規(guī)劃、師資隊伍和教研活動)、主體資源(教學(xué)大綱、授課教案、課程課件、實驗資料、習(xí)題集、參考資料和課堂錄像)以及互動延伸資源(討論版、外部鏈接)。在《企業(yè)籌資財務(wù)》BB平臺的測驗?zāi)K中,包括測試管理器、題庫管理器、調(diào)查管理器、成績簿和課程統(tǒng)計等。每個學(xué)習(xí)者登陸次數(shù)、各版塊點擊次數(shù)以及完成測試成績等都可以進行在線實時統(tǒng)計,便于師生共同掌握學(xué)習(xí)進度。
(二)《企業(yè)籌資財務(wù)》混合討論設(shè)計
《企業(yè)籌資財務(wù)》課程根據(jù)教學(xué)計劃安排了一次正式的混合討論任務(wù):“杜邦公司目標(biāo)負債政策”案例。為保證討論的效率,分別從線上和線下兩個維度設(shè)計了保障措施。在線討論通過“討論版”進行,離線討論通過學(xué)習(xí)者自主結(jié)合,10名左右的同學(xué)成為一組,由成員自己選定負責(zé)人,進行分工合作,同時討論小組除了完成最后的小組匯報所需PPT等資料外,必須對本小組中每個成員的表現(xiàn)進行評分,該分?jǐn)?shù)將構(gòu)成學(xué)期末總成績的20%,為避免出現(xiàn)人情分,要求每組必須給出最高分和最低分,同時注明理由。根據(jù)財務(wù)2006級提交的小組匯報和工作總結(jié),不僅有對成員具體分工的介紹,包括每次討論的時間地點以及照片、每位成員的評分及具體理由,如高分同學(xué)的理由有“積極搜集資料、發(fā)表意見、制作PPT”等。分工方式也有不同,有組長分配的,有自己挑選的,還有抓鬮決定的,充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的自主意識。
(三)《企業(yè)籌資財務(wù)》混合式教學(xué)評價設(shè)計
混合式教學(xué)評價主要包括三項內(nèi)容:課堂教學(xué)評價設(shè)計、虛擬課堂教學(xué)評價設(shè)計和混合討論評價設(shè)計。課堂教學(xué)評價屬于傳統(tǒng)教學(xué)評價領(lǐng)域,各高校都有自己的評價體系。本文主要研究虛擬課堂教學(xué)評價和混合討論評價。
1.調(diào)查問卷設(shè)計
為了解學(xué)習(xí)者對混合學(xué)習(xí)虛擬課堂和混合討論的要求,設(shè)計了由4大部分共18題構(gòu)成的“混合學(xué)習(xí)調(diào)查問卷”:第一部分,學(xué)習(xí)者基本情況,由6個指標(biāo)構(gòu)成,分別是教材的依賴度、圖書館資源利用度、WEB資源利用度、創(chuàng)新的勇氣、寬松的心理氛圍、良好的動機等;第二部分,對BB平臺資源的要求,由三個指標(biāo)構(gòu)成,分別是BB平臺資源的豐富程度、BB平臺資源的相關(guān)程度、BB平臺資源分布的合理性等;第三部分,對混合學(xué)習(xí)討論版中交互行為的要求,由三個指標(biāo)構(gòu)成,分別是教師回答的及時性、教師回答的準(zhǔn)確性、教師調(diào)動學(xué)生參與的積極性等;第四部分,混合討論評價標(biāo)準(zhǔn),由六個指標(biāo)構(gòu)成,分別是相關(guān)資料準(zhǔn)備程度是否豐富與切題、小組匯報內(nèi)容主題突出與條理清晰度、小組成員參與口頭討論的頻率、對問題分析準(zhǔn)確與深入度、發(fā)帖與回帖頻率、小組成員參與的積極性等。本次調(diào)查共發(fā)放了400份問卷,回收400份,回收率100%。調(diào)查對象主要是財務(wù)管理專業(yè)的本科生。
2.調(diào)查問卷數(shù)據(jù)處理方法
3.調(diào)查問卷數(shù)據(jù)處理結(jié)果
筆者用二元語義對調(diào)查問卷分別進行了四部分的權(quán)值計算以及虛擬課堂教學(xué)評價和混合討論評價體系的權(quán)值計算,計算結(jié)果如下。教材的依賴度、圖書館資源利用度、WEB資源利用度、創(chuàng)新的勇氣、寬松的心理氛圍、良好的動機等指標(biāo)的權(quán)重為:(0.13,0.12,0.13,0.20,0.20,0.21);指標(biāo)的統(tǒng)計結(jié)果用二元語義表示為:(s2,0.184),(s2,-0.02),(s2,0.215),(s3,0.22),(s3,0.233),(s3,0.405);BB平臺資源的豐富程度、BB平臺資源的相關(guān)程度、BB平臺資源分布的合理性等指標(biāo)的權(quán)值為:(0.37,0.34,0.29);用二元語義來表示模糊術(shù)語并進行算術(shù)平均得到的結(jié)果為:(s3,0.058)(s3,-0.127)(s2,0.459);教師回答的及時性、教師回答的準(zhǔn)確性、教師調(diào)動學(xué)生參與的積極性等指標(biāo)的權(quán)值為(0.33,0.38,0.29)用二元語義表示:(s3,-0.046),(s3,0.316),(s3,-0.413);相關(guān)資料準(zhǔn)備程度是否豐富與切題、小組匯報內(nèi)容主題突出與條理清晰度、小組成員參與口頭討論的頻率、對問題分析準(zhǔn)確與深入度、發(fā)帖與回帖頻率、小組成員參與的積極性等指標(biāo)的權(quán)值為:(0.22,0.20, 0.14,0.19,0.09,0.16)。綜合結(jié)果為:(s3,0.3),(s3,-0.332),(s2,-0.115),(s3,0.092),(s1,0.233),(s2,0.244)。對BB平臺資源、BB平臺的交互、混合討論評價等3個一級指標(biāo)的權(quán)值為(0.35,0.37,0.28)。
(四)對比驗證分析
在2008—2009學(xué)年教學(xué)過程中,對財務(wù)管理061和062班實施了較完整的混合教學(xué),對財務(wù)管理N061和N062沒有實施主動的混合教學(xué),根據(jù)學(xué)習(xí)者BB平臺使用情況與期末考試成績分析,前者比后者平均分高1.91分,標(biāo)準(zhǔn)差也高5.75,反映學(xué)習(xí)者在使用混合學(xué)習(xí)系統(tǒng)時由于個體的主觀能動性不同,盡管會提高學(xué)習(xí)成績,但是仍然有較大差別。根據(jù)每位學(xué)生成績與BB平臺點擊率統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行了皮爾生系數(shù)分析,發(fā)現(xiàn)相關(guān)性為0.13,表明使用虛擬課堂的程度與成績呈現(xiàn)了正相關(guān)性。
