一、引言
《內(nèi)部控制》是財(cái)經(jīng)專業(yè)本科的專業(yè)必修課,也是教育部設(shè)定的財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一?！秲?nèi)部控制》的一般性決定了它有很大的適應(yīng)性,對(duì)了解企業(yè)內(nèi)部控制管理過程、內(nèi)容及管理規(guī)律有重要作用,對(duì)解決管理實(shí)際問題以及幫助財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面有很大幫助。同時(shí),高等教育面對(duì)的受眾體已是“90”代,隨著知識(shí)的積累和生活空間的擴(kuò)大,他們的思維意識(shí)急劇延伸。集中表現(xiàn)為好勝心與自尊心極強(qiáng),喜歡彰顯個(gè)性,渴望別人的認(rèn)可與互動(dòng)式的溝通。所以,該課程的教學(xué)改革必須與當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)、最新的管理理論的發(fā)展、以及學(xué)生在本階段的特點(diǎn)相結(jié)合,進(jìn)行教學(xué)改革。
二、《內(nèi)部控制》課程的本質(zhì)及在教學(xué)中的問題
(一)《內(nèi)部控制》課程的本質(zhì)
《內(nèi)部控制》是多學(xué)科交叉、滲透的集合科學(xué)。最初曾以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的一部分存在,至今仍與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)有千絲萬縷的聯(lián)系,這就導(dǎo)致傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)的一個(gè)重大誤區(qū):將內(nèi)部控制看作會(huì)計(jì)的一個(gè)分支。在這種觀念指導(dǎo)下培養(yǎng)的,只能是技能更加純熟和突出的會(huì)計(jì)人才,與真正意義上的財(cái)經(jīng)管理人才相去甚遠(yuǎn)。事實(shí)上,內(nèi)部控制從會(huì)計(jì)以外的其他領(lǐng)域吸收了眾多元素:最為典型的就是采用了管理學(xué)中的大量理論與知識(shí)。所以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中所涉獵的內(nèi)部控制只是真正意義上的內(nèi)部控制中的一個(gè)子系統(tǒng)(主要涉及資金、財(cái)務(wù)等),相當(dāng)于一片森林中的一棵小樹。而審計(jì)課程中所提到的內(nèi)部控制,不僅對(duì)于內(nèi)控原理講述較少,而且更多偏重于內(nèi)部控制的檢查、評(píng)價(jià)角度,涵蓋內(nèi)容不全面。內(nèi)部控制活動(dòng)涉及經(jīng)濟(jì)、法律、文化等領(lǐng)域,又受到社會(huì)模式、經(jīng)濟(jì)及科技發(fā)展水平、管理理念的影響和制約。內(nèi)部控制所涉及的知識(shí)領(lǐng)域也就變得非常復(fù)雜,具有綜合性和邊緣性,并要隨著外部環(huán)境的變化、內(nèi)部決策者的管理哲學(xué)及自身修養(yǎng)的變化及企業(yè)發(fā)展的不同階段而變化,所以內(nèi)部控制好比是水要看裝在什么樣的容器里一樣。
(二)在教學(xué)中存在的問題
內(nèi)部控制課程是各門專業(yè)課程知識(shí)的橋梁。但對(duì)于講授這門課程的教師來說,都會(huì)遇到這樣一個(gè)問題,就是如何在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生迅速進(jìn)入角色。對(duì)于學(xué)生來說,尤其是那些從未接觸過內(nèi)部控制理論的學(xué)生,沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn),尤其是企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)。而相當(dāng)部分高校的教師,也是畢業(yè)后從校門到校門,缺乏內(nèi)部控制實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力已經(jīng)成為制約內(nèi)部控制課程教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)因素。另外從目前的內(nèi)部控制課程教材來看,80%-90%的教材是以制造業(yè)的供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售環(huán)節(jié)為經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容展開介紹的,由于學(xué)生缺乏對(duì)工藝流程和生產(chǎn)過程的認(rèn)識(shí),使學(xué)生較難理解。同時(shí),基于COSO的最新《企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理-綜合框架》理論,從風(fēng)險(xiǎn)控制理念、公司治理等對(duì)內(nèi)部控制進(jìn)行了豐富和延伸,同時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)內(nèi)部控制也進(jìn)行了新的探索,這些關(guān)于內(nèi)部控制研空與實(shí)踐的最新成果也沒有完全反映在教學(xué)活動(dòng)中,以上種種原因,使得在財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的內(nèi)部控制課程教學(xué)過程中出現(xiàn)了這樣的問題,就是投入的課時(shí)較多,但效果卻不盡如人意。這說明內(nèi)部控制課程的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新。
三、如何實(shí)施《內(nèi)部控制》的教學(xué)改革
(一)對(duì)《內(nèi)部控制》課程進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的策略
研究性學(xué)習(xí)突出的是實(shí)踐性、開放性、自主性和過程性,《內(nèi)部控制》本身就體現(xiàn)往復(fù)的過程性,在企業(yè)的存續(xù)中不斷自我完善,恰恰需要實(shí)踐和自主性,并隨企業(yè)自身發(fā)展及外部環(huán)境的變化而變化,所以又具有一定的開放性。這都與研究性學(xué)習(xí)不謀而合,使這種方法具備了應(yīng)用于該課程的天然條件。實(shí)施研究性學(xué)習(xí),教師指導(dǎo)策略目標(biāo)有雙重指向:一是通過研究性學(xué)習(xí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;二是通過研究性學(xué)習(xí)提升教師的綜合素質(zhì),并以教師教學(xué)方式的改變來帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。
1.學(xué)生目標(biāo)
通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,在主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中,激發(fā)好勝心和創(chuàng)造力,培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題的能力;在教師的指導(dǎo)下,運(yùn)用和加深理解已經(jīng)學(xué)到的知識(shí),發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)知識(shí)之間的聯(lián)系,并嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合;培養(yǎng)與學(xué)校生活、職業(yè)生活和繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)的能力;提高合作意識(shí),加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作,掌握現(xiàn)代信息查詢工具等;深入了解與《內(nèi)部控制》有關(guān)的專業(yè)知識(shí),感受探索研究的快樂。
2.教師目標(biāo)
在《內(nèi)部控制》授課開始前,教師要深入了解大學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及興趣狀況,選擇和安排教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心,從而使學(xué)習(xí)成為充滿活力的知識(shí)自主建構(gòu)過程。通過對(duì)學(xué)生的指導(dǎo),轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式,從單純的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者;通過與學(xué)生的互動(dòng),加強(qiáng)專業(yè)滲透,拓展學(xué)科知識(shí),改善知識(shí)結(jié)構(gòu),樹立終身學(xué)習(xí)的觀念;動(dòng)態(tài)地觀察學(xué)生,了解學(xué)生,創(chuàng)造輕松的對(duì)話環(huán)境,幫助學(xué)生克服困難,在學(xué)習(xí)中找到興趣,快樂學(xué)習(xí)。
(二)創(chuàng)新《內(nèi)部控制》課程的教學(xué)內(nèi)容
1. 對(duì)教材選用與編著的創(chuàng)新
當(dāng)前,管理理論已經(jīng)發(fā)展成為盤根錯(cuò)節(jié)、枝繁葉茂的理論叢林,國(guó)內(nèi)各種管理學(xué)教材也是百花齊放,數(shù)量繁多。根據(jù)統(tǒng)計(jì),目前發(fā)行在外的內(nèi)部控制教材種類較多,可用于財(cái)經(jīng)專業(yè)本科階段的亦有不少,這些《內(nèi)部控制》教材一般呈現(xiàn)以下共性:一是知識(shí)體系基本相同,都是按照企業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的控制職能來進(jìn)行編排,輔之以管理思想的形成與理論發(fā)展方面的章節(jié)。二是教材連續(xù)性不強(qiáng),很少有再版,對(duì)管理學(xué)的熱點(diǎn)問題缺少跟蹤研究與持續(xù)探討。三是教材中對(duì)于實(shí)踐問題往往是輔以簡(jiǎn)單的案例,對(duì)于案例的編寫也停留在簡(jiǎn)單的描述,而缺少系統(tǒng)地設(shè)計(jì),難以使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深度的思考與共鳴。在《內(nèi)部控制》教材的選用與編著時(shí),著眼點(diǎn)既要對(duì)傳統(tǒng)管理思想進(jìn)行繼承與批判,又要緊跟世界管理理論的最新變化,同時(shí)又要適合財(cái)經(jīng)專業(yè)本科階段學(xué)生的理論基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)行系統(tǒng)統(tǒng)籌與設(shè)計(jì)。
2. 對(duì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新
對(duì)于《內(nèi)部控制》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾方面:一是管理基本職能理論的演化及最新成果應(yīng)做相關(guān)介紹;二是對(duì)最新的管理學(xué)理論的教學(xué)時(shí)間不能少于傳統(tǒng)管理理論的教學(xué)時(shí)間;三是本課程的教學(xué)內(nèi)容與財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程如財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)及審計(jì)學(xué)原理等的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)嚴(yán)格區(qū)分;四是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。
(三)構(gòu)建形式多樣的“案例教學(xué)”模式
《內(nèi)部控制》是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程,因此,案例教學(xué)尤為重要。教師在教學(xué)過程中,應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的“書本教育”,一切從培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力出發(fā),突出財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性,構(gòu)建形式多樣的“案例教學(xué)”模式。第一,應(yīng)從具有代表性、綜合性的案例分析入手并進(jìn)行模擬實(shí)習(xí),從中加深對(duì)概念和理論知識(shí)的理解。如在《內(nèi)部控制》教學(xué)中,組織學(xué)生進(jìn)行企業(yè)資金業(yè)務(wù)內(nèi)部控制的場(chǎng)景模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng),讓學(xué)生在掌握了理論的時(shí)候,又有了直觀感受。第二,可以適度地把多媒體技術(shù)應(yīng)用于內(nèi)部控制課程的教學(xué)中,使抽象的教學(xué)實(shí)現(xiàn)逼真模擬,縮短理論與實(shí)踐之間的距離。通過多媒體的案例演示,可以讓學(xué)生更加直觀,對(duì)于理論的理解和掌握也更加容易與深刻。
(四)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式進(jìn)行師生互動(dòng)
《內(nèi)部控制》課程中所涉及的大量理論比較抽象,比如COSO中的內(nèi)部控制五要素中的“內(nèi)部控制環(huán)境、交流與溝通”等內(nèi)容,學(xué)生就不易理解,所以在課堂教學(xué),必須進(jìn)行良好的師生互動(dòng),才能更好地讓學(xué)生接受。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“主講”地位,盡力創(chuàng)造條件,圍繞某個(gè)問題進(jìn)行討論或辯論,多給學(xué)生一些發(fā)表見解的機(jī)會(huì),讓學(xué)生真正參與其中,形成導(dǎo)、學(xué)互動(dòng)的良好氛圍。學(xué)生可以通過校園網(wǎng)、電話、BBS、E-mail等與任課教師保持經(jīng)常聯(lián)系。教師可以訪問學(xué)生,學(xué)生也應(yīng)該拜訪老師,進(jìn)行個(gè)別的面對(duì)面的交流。
(五)進(jìn)行分組式合作學(xué)習(xí)以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
因?yàn)椤秲?nèi)部控制》課程不僅是專業(yè)知識(shí),也是一門對(duì)交流溝通能力要求很高的課程。合作學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)習(xí)能力,提升思維的深度及廣度,更大的作用是提高人的合作能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí),另一方面,在合作學(xué)習(xí)的過程中,難免有爭(zhēng)辯,而這種爭(zhēng)辯不僅可以提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解力與表達(dá)力,也可以極大地提高學(xué)生的應(yīng)變能力和智慧。教師就某個(gè)熱點(diǎn)問題或?qū)I(yè)問題布置任務(wù),以小組為單位,先在小組內(nèi)部收集資料,了解最前沿的信息。在小組中有的學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較強(qiáng),而有的學(xué)生分析能力強(qiáng),有的學(xué)生英語能力強(qiáng),在共同合作中,相互促進(jìn),學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)收集資料、學(xué)會(huì)篩選、分析、歸納信息資料、拓寬了大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面,培養(yǎng)協(xié)作精神和與他人合作能力、有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要控制好學(xué)習(xí)進(jìn)程和方向,對(duì)不同小組要根據(jù)不同情況及時(shí)給予指導(dǎo),以免學(xué)生偏離主題太遠(yuǎn)。在教學(xué)課時(shí)中安排一定比例的討論課,由各小組展示或匯報(bào)自己的研究成果,如網(wǎng)頁、小論文、帶有圖表、模型、影像的PPT等。教師對(duì)各組的活動(dòng)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì),通過全班交流,相互補(bǔ)充、修正,達(dá)成共識(shí)。因?yàn)楸纫槐鹊男睦碓谒y免,所以小組間會(huì)自然進(jìn)行對(duì)比,激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。可以營(yíng)造為小組榮譽(yù)敢于大膽發(fā)言,并相互補(bǔ)充,努力展現(xiàn)自己的良好氛圍。
綜上所述,在財(cái)經(jīng)類專業(yè)內(nèi)部控制教學(xué)過程中,教師要對(duì)本課程教學(xué)目標(biāo)有清醒的認(rèn)識(shí),使學(xué)生掌握內(nèi)部控制理論及實(shí)踐運(yùn)用,并與財(cái)經(jīng)類其它專業(yè)課程知識(shí)有效銜接,尋找一個(gè)有利于教學(xué)過程的良性互動(dòng)、教學(xué)效果穩(wěn)步提高的平衡點(diǎn),在教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)生互動(dòng)等方面探尋內(nèi)部控制教學(xué)改革的有效方法,實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力與合作能力的目的.
【參考文獻(xiàn)】
[1] 彭欣.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課的教學(xué)方法新探[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2008(2).
[2] 曾小彬.試論經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2007,26(1):1-3.
[3] 郝志軍,徐繼存.教學(xué)模式研究20年:歷程、問題與方向[J].教育理論與實(shí)踐,2003(12).
[4] 陳建平. 高校教育改革的著力點(diǎn)——教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型[J ].東南學(xué)術(shù),2008(1).
[5] 張俊瑞,劉東霖.我國(guó)人才市場(chǎng)對(duì)財(cái)經(jīng)類人才需求狀況的調(diào)查分析[J].會(huì)計(jì)研究,2005(9).
