項目教學(xué)是一種現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)法,通常指師生為共同完成一個完整的“學(xué)習(xí)項目”而進行的教學(xué)實踐活動,如在基礎(chǔ)會計教學(xué)中,教師指導(dǎo)學(xué)生完成全套賬務(wù)處理就是一種典型的項目教學(xué)。項目教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義教學(xué)理論,這一理論由瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰于1966年提出,20世紀(jì)90年代以后被應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域。其核心思想包括“教學(xué)做”一體化,以學(xué)生為主體,以教師為引導(dǎo)三方面。在高職教育中,會計基本工作能力主要通過《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)來培養(yǎng)。當(dāng)前,高職《基礎(chǔ)會計》教學(xué)尚處于由知識講授向能力培養(yǎng)的過渡時期,能力培養(yǎng)僅被視為理論教學(xué)的附加功能。因此,如何進行基礎(chǔ)會計項目教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的基本工作能力,是一個值得研究的課題。
一、會計基本工作能力培養(yǎng)實驗設(shè)計
會計基本工作能力的訓(xùn)練內(nèi)容主要包括:1.規(guī)范開展基礎(chǔ)會計工作;2.合理選用會計資料;3.執(zhí)行小型企業(yè)內(nèi)部會計控制制度;4.應(yīng)用基本賬務(wù)處理程序;5.分析簡單經(jīng)濟業(yè)務(wù);6.進行會計基本崗位分工與協(xié)作;7.對小型企業(yè)基本業(yè)務(wù)進行全套賬務(wù)處理。與此相對應(yīng),教學(xué)項目應(yīng)包括:1.設(shè)置賬戶;2.審核和傳遞原始憑證;3.填制記賬憑證;4.審核和傳遞記賬憑證;5.登記日記賬;6.登記明細(xì)賬;7.編制科目匯總表;8.登記總賬;9.期末結(jié)賬;10.期末對賬;11.編制試算平衡表;12.編制和審核會計報表;13.會計檔案管理等。
為培養(yǎng)學(xué)生的會計基本工作能力,本實驗首先以工業(yè)制造企業(yè)百威電器有限公司2006年12月經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例,設(shè)置制單、出納、記賬、主管四個崗位的教學(xué)任務(wù),并按照科目匯總表賬務(wù)處理程序,指導(dǎo)學(xué)生獨立完成全套賬務(wù)處理;然后再以博韋貿(mào)易有限公司2007年12月經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例,按照記賬憑證賬務(wù)處理程序,指導(dǎo)學(xué)生輪流扮演四種崗位角色,合作完成全套賬務(wù)處理工作。
一般情況下,數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生對數(shù)字比較敏感,會計核算能力較強。本實驗隨機選取96名新生,分成甲、乙兩班作為實驗對象,每班均為48人,總分120分。
實驗的自變量是兩種不同的教學(xué)模式。
兩個教學(xué)班由同一教師授課,甲班為控制組,使用傳統(tǒng)教學(xué)模式;乙班為實驗組,使用項目教學(xué)模式。甲班總課時72學(xué)時,其中54學(xué)時為理論教學(xué),18學(xué)時為實訓(xùn)教學(xué)。開學(xué)初只講理論不進行實務(wù)操作,54學(xué)時后以百威電器有限公司為例,進行50筆簡單經(jīng)濟業(yè)務(wù)的全套賬務(wù)處理,訓(xùn)練時間為18學(xué)時,只學(xué)習(xí)科目匯總表賬務(wù)處理程序。乙班72學(xué)時全部為項目教學(xué),讓學(xué)生在“做中學(xué)”,在“學(xué)中做”。72學(xué)時的前46學(xué)時,以百威公司為例,按照科目匯總表賬務(wù)處理程序,教師指導(dǎo)學(xué)生從編制記賬憑證到會計報表生成,獨立完成一套賬;72學(xué)時的后24學(xué)時,以博韋貿(mào)易有限公司30筆簡單經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例,按照記賬憑證賬務(wù)處理程序,教師指導(dǎo)學(xué)生進行四種角色轉(zhuǎn)換:制單會計編制記賬憑證、出納登記日記賬、記賬會計登記明細(xì)賬、主管登記總賬并編制會計報表,四個學(xué)生每6學(xué)時可以合作完成一套賬,24學(xué)時可以合作完成四套賬。兩個班均選用會計考證教材學(xué)習(xí)理論,總學(xué)時與課后作業(yè)相同。
實驗的因變量是會計考證成績、模擬招聘會面試成績與問卷調(diào)查結(jié)果。
第二學(xué)期,學(xué)生參加會計從業(yè)資格證統(tǒng)考后,以會計考證成績評價理論學(xué)習(xí)水平。甲乙兩班的入學(xué)數(shù)學(xué)成績和會計考證成績見表1、表2。
模擬招聘會將在甲班選取20名同學(xué)作為控制組,在乙班選取20名作為實驗組?？刂平M每位同學(xué)在實驗組均有相應(yīng)的一名同學(xué)和自己的入學(xué)成績一樣。模擬招聘會的形式參照企業(yè)用人面試的形式,每班分5組同時進行。每組由2名考官和4名考生組成。2名考官中1名來自企業(yè),1名為本校會計專業(yè)教師。考試分三部分,第一部分考核會計基礎(chǔ)工作規(guī)范的有關(guān)問題,共4道,答對一題得2.5分,滿分10分;第二部分考查學(xué)生對職業(yè)崗位的認(rèn)識問題,學(xué)生單獨向考官介紹對應(yīng)聘職位的認(rèn)識與工作設(shè)想,每人2.5分鐘,滿分10分;第三部分為考官提問部分,由企業(yè)考官根據(jù)實務(wù)工作需要提問,以評價考生的獨立賬務(wù)處理能力,每人2.5分鐘,滿分10分。考試總分為30分,由兩位考官評定后求其平均分。考試時對學(xué)生進行全封閉管理。考題由教務(wù)員秘密保管。
在教學(xué)實驗結(jié)束后,將進行問卷調(diào)查,了解學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我評估以及看法。問卷調(diào)查表見表3。
二、實驗結(jié)果分析
本實驗運用統(tǒng)計軟件SPSS12.0對實驗數(shù)據(jù)進行分析。
首先,分析平均分和通過率。由表4數(shù)據(jù)可知,乙班經(jīng)過一個學(xué)期的項目教學(xué)模式的實踐之后,考證通過率高于入學(xué)平均分處于優(yōu)勢的甲班。
通過查t分布表得知自由度為96、顯著水平為0.05時的臨界值為1.985,而實驗中求出的t值為2.043,大于1.985。兩組樣本間的無差別概率(0.044)p值未達到0.05的顯著水平。因此,可以拒絕無差別零假設(shè),認(rèn)為乙班在平均分高于甲班的情況下,與甲班存在顯著差異。說明在實操題型占較大比重的情況下,乙班的教學(xué)模式更符合會計上崗證考試的基本要求。綜合而言,乙班的理論學(xué)習(xí)水平高于甲班。
其次,分析相關(guān)系數(shù)。分析各班入學(xué)成績和會計考證成績之間的相關(guān)系數(shù),發(fā)現(xiàn)乙班明顯低于甲班,見表6。這說明入學(xué)成績與會計考證成績兩個變量之間的關(guān)系,乙班不如甲班密切。項目教學(xué)操作性強,對理論基礎(chǔ)要求不高。
再次,分析學(xué)生的模擬招聘面試成績,見表7。
從模擬招聘面試的成績看,乙班同學(xué)的各項平均分高于甲班。在會計基礎(chǔ)工作規(guī)范性方面,乙班比甲班高出1.1分,可以證實項目教學(xué)促進規(guī)范能力的培養(yǎng)。在對職業(yè)崗位的認(rèn)識方面,乙班尤為突出,高出甲班1.4分,說明項目教學(xué)模式通過實際操作,使他們親身體驗崗位分工的具體情況,對職業(yè)崗位的認(rèn)識比較深刻。在獨立賬務(wù)處理能力方面,乙班也高于甲班,說明在項目教學(xué)模式下,學(xué)生的工作能力更強。通過查t分布表可知,自由度為20、顯著水平為0.05時的臨界值為2.086,而表7中t值均大于該臨界值;無差別概率p值為0.000,未達到0.05的顯著水平。這說明乙班的會計基本工作能力與甲班存在顯著性差異。
最后,分析問卷調(diào)查結(jié)果,見表8。
問卷結(jié)果顯示,我國大專層次的學(xué)生更愿意進行技能操作,而不是理論研究。甲乙兩班喜歡實務(wù)操作的人數(shù)差不多,但是由于教學(xué)模式的區(qū)別,兩個班最后的教學(xué)效果不同。乙班對會計實際工作的信心高達90%以上,有的甚至達到100%。特別是甲班沒有進行第二個教學(xué)案例的訓(xùn)練,全班對記賬憑證賬務(wù)處理程序的運用毫無把握。而乙班則相反,主要原因是來自項目教學(xué)博韋公司的四輪合作訓(xùn)練。
三、研究結(jié)論
綜合以上分析,可以得出結(jié)論:項目教學(xué)在會計基本工作能力培養(yǎng)中具有顯著優(yōu)勢。項目教學(xué)實驗研究證明了以下基礎(chǔ)會計職業(yè)教育的突破:1.改革了傳統(tǒng)理論教學(xué)模式,實現(xiàn)了教學(xué)做一體化;2.實現(xiàn)了教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移,由傳統(tǒng)的教師講授為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生完成任務(wù)為主;3.培養(yǎng)了學(xué)生的工作能力,通過項目教學(xué),學(xué)生可以按照不同的賬務(wù)處理程序完成兩個公司簡單的賬務(wù)工作,熟練掌握會計基礎(chǔ)規(guī)范,這可以為職業(yè)能力的繼續(xù)培養(yǎng)奠定實踐基礎(chǔ);4.提高了學(xué)生職業(yè)水平的起點,學(xué)生剛進校門,沒有任何專業(yè)基礎(chǔ),就可以在入門課程中掌握實務(wù)操作,這為將來在激烈的就業(yè)環(huán)境中突顯能力優(yōu)勢爭取了寶貴的時間。2~3年工作經(jīng)驗,這是會計人才初次就業(yè)最迫切的需求信息。提前一年為在校學(xué)生積累實務(wù)經(jīng)驗,這是基礎(chǔ)會計項目教學(xué)研究最大的突破。
