會計職業(yè)道德是會計人員在進行會計活動、處理會計關(guān)系時應(yīng)當遵守的道德規(guī)范,具體包括職業(yè)規(guī)律、職業(yè)觀念和職業(yè)原則等行為規(guī)范。道德修養(yǎng)非一日之功,以道德為基礎(chǔ)的會計職業(yè)道德教育不僅具有緊迫性、艱巨性,還具有長期性、系統(tǒng)性。改革開放以來,特別是從2005年10月28日國務(wù)院發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》后,我國的高職會計教育得到空前發(fā)展,但是會計職業(yè)道德教育卻沒有引起足夠重視。本文結(jié)合高職院校會計職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀,分析了會計職業(yè)道德教育存在的問題,提出了構(gòu)建高職院校會計專業(yè)職業(yè)道德教育體系的基本思路和設(shè)想。
一、高職院校會計職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀與問題
目前,高職院校對會計類專業(yè)學生的職業(yè)道德教育從形式上看主要由三部分組成,即公共基礎(chǔ)課的思想道德和法律基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中的部分章節(jié)和學生管理部門的檢查與指導(dǎo),對學生三種形式道德教育具有相對的獨立性,缺乏銜接和溝通,而對學生的最終評價卻都體現(xiàn)在課程的考試成績中去,沒有系統(tǒng)地體現(xiàn)出會計職業(yè)道德教育在整個教育過程中應(yīng)有的地位。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
(一)只注重培養(yǎng)形式,忽視系統(tǒng)的職業(yè)道德培養(yǎng)體系的構(gòu)建
高職院校在會計人才培養(yǎng)過程中,由于缺乏對會計職業(yè)道德在會計專業(yè)教育中重要性的認識,從而缺乏對會計職業(yè)道德教育的系統(tǒng)設(shè)計和構(gòu)思。由政治理論課教研室負責開設(shè)思想道德與法律基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課,從形式上看政治理論課主要承擔對學生的理想教育和職業(yè)道德教育,但政治理論課的教師往往對會計專業(yè)又知之甚少,課程所選用的教材內(nèi)容所涉及的道德教育基本上又與會計專業(yè)無關(guān);由專業(yè)課教研室主要負責學生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)與訓練,很少有把會計職業(yè)道德作為單獨一門課程納入會計專業(yè)課程體系,部分會計專業(yè)課程雖然涉及到會計職業(yè)道德的內(nèi)容,但由于課時及課程任務(wù)所限老師很難講透;由學生管理部門通過對學生的日常管理負責對學生養(yǎng)成良好的教育,很少把學生的日常行為表現(xiàn)與會計職業(yè)道德教育結(jié)合起來。政治理論課、專業(yè)課及學生管理從形式上看似乎與職業(yè)道德教育有關(guān),但從實質(zhì)內(nèi)容上看都難以達到對學生的會計職業(yè)道德教育的目的。
(二)只強調(diào)會計專業(yè)技能的培養(yǎng),忽視會計職業(yè)道德的養(yǎng)成
高職院校在會計專業(yè)建設(shè)及專業(yè)教學過程中,專業(yè)建設(shè)投資側(cè)重實驗實訓條件建設(shè),專業(yè)教學過程注重學生實踐動手能力的培養(yǎng),專業(yè)課程考試考核也側(cè)重考核學生的實踐動手能力,由于過份強調(diào)學生對專業(yè)知識的掌握和專業(yè)技能的培訓,忽視對學生會計職業(yè)道德的培養(yǎng),使得學生在學習的過程中缺乏對會計職業(yè)道德的感性認識,從而忽視了對會計職業(yè)道德重要性的認識。所以,近年來會計專業(yè)畢業(yè)生的會計職業(yè)技能雖然不斷提高,但社會對會計行業(yè)人員會計職業(yè)道德水平的評價卻普遍下降,我國會計工作甚至陷入了嚴重的誠信危機。
(三)只看重學生的專業(yè)課成績,忽視對學生綜合素質(zhì)的考評
高職院校在對學生的考核和評價過程中,主要以各門課程成績是否合格作為能否畢業(yè)的基本依據(jù),課程成績既是評價學生在校期間表現(xiàn)狀況的基本指標,課程成績合格是學生評定獎助學金、評優(yōu)、入黨的基本條件,也是用人單位聘用畢業(yè)生關(guān)注的主要內(nèi)容。由于過分強調(diào)學生各門課程的考試和考核成績,從而忽視對學生綜合素質(zhì)的考核和評價,使得學生在校學習過程中過分看重課程考試成績,認為只要成績好一切皆好。
二、構(gòu)建高職院校會計職業(yè)道德教育體系的基本思路和設(shè)想
要扭轉(zhuǎn)高職院校會計職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀,克服會計職業(yè)道德教育中存在的問題,首先必須明確會計職業(yè)道德教育在財會類人才培養(yǎng)工作中的重要地位,端正對會計職業(yè)道德教育的認識;其次要建立充分體現(xiàn)會計職業(yè)道德教育的培養(yǎng)模式和考評體系,形成對會計職業(yè)道德教育的全員參與意識、全過程考評格局;最后要不斷加強教師隊伍和學生管理隊伍的建設(shè),不斷完善和豐富會計職業(yè)道德教育的形式與內(nèi)容。
(一)提高對會計職業(yè)道德教育重要性的認識
合格的財會人員必須具備兩個方面的基本條件,一方面要熱愛財會工作,具有良好的職業(yè)道德,遵守和執(zhí)行財經(jīng)法規(guī),這是方向性問題,它決定了學校培養(yǎng)的學生能夠為社會服務(wù),為企業(yè)當家理財;另一方面要掌握會計的基本理論、基本方法和基本技能,能獨立處理會計業(yè)務(wù)、進行財務(wù)成果分析,為領(lǐng)導(dǎo)者經(jīng)營決策提供信息。兩個方面互為條件,相輔相成,不可偏廢,如果過份偏重職業(yè)技能的培養(yǎng)就會使會計從業(yè)人員偏離方向,如果會計從業(yè)人員缺乏基本的職業(yè)道德,就會出現(xiàn)會計職業(yè)技能水平越高誠信意識越差,對社會的危害也就越大的現(xiàn)象。所以,在會計職業(yè)道德教育方面可以借鑒西方國家的經(jīng)驗,要把對人才品德的培養(yǎng)作為一個發(fā)展目標,如《美國2002年教育標法》把品德教育作為國家教育目標的重要內(nèi)容,美國會計學(AAA)認為“會計教育不僅傳授必需的技巧與知識,而且要灌輸?shù)赖聵藴屎途礃I(yè)精神”,日本《21世紀的教育目標》也強調(diào)思想素質(zhì)的培養(yǎng)。
(二)逐步建立健全、充分體現(xiàn)會計職業(yè)道德教育的全過程考評體系
目前,我國的倫理學理論對道德的認識存在一個根本性的誤差,占統(tǒng)治地位的倫理學理論認為道德是約束人們行為規(guī)范的總和,而沒有認識到道德不僅是約束人們行為的規(guī)范,而且也是個人自我實現(xiàn)的手段和完善人格的不可或缺的組成部分,對道德本質(zhì)的認識偏差直接影響到道德教育的形式與內(nèi)容。目前,高職院校的會計職業(yè)道德教育在一定程度上只突出了道德的規(guī)范約束作用,只重視告訴學生應(yīng)該怎么樣和不應(yīng)該怎樣,但是忽視了會計職業(yè)道德不僅是對會計從業(yè)人員的約束和限制,也是對從業(yè)人員的肯定。所以,對會計專業(yè)學生的考核評價體系不僅應(yīng)當包括學生各門課程的考試成績,而且應(yīng)當把對學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識評價納入考核評價體系,逐步建立健全充分體現(xiàn)會計職業(yè)道德教育的全過程考評體系。
(三)逐步建立健全充分體現(xiàn)會計職業(yè)道德教育全員參與的培養(yǎng)模式
會計職業(yè)道德教育,是會計職業(yè)道德活動的重要形式,是使外在的會計職業(yè)道德規(guī)范得以轉(zhuǎn)化為會計人員內(nèi)在品質(zhì)和行為的有效途徑。其基本途徑是根據(jù)會計工作的特點,用社會主義道德對會計人員灌輸和施加影響,使會計職業(yè)道德規(guī)范和優(yōu)秀會計職業(yè)道德傳統(tǒng)深入人心,提高會計人員在會計工作中的道德水平。所以,能充分體現(xiàn)會計職業(yè)道德教育的會計專業(yè)的培養(yǎng)模式,既不可能僅靠政治理論課教師開設(shè)思想品德課完成,也不可能僅靠專業(yè)課教師開設(shè)職業(yè)道德課完成,也不可能僅靠學生管理人員的日常說教達到目的。高職院校應(yīng)通過政治理論課改革、專業(yè)教學方案改革、專業(yè)課程建設(shè)、校園文化建設(shè)等途徑逐步建立健全充分體現(xiàn)會計職業(yè)道德教育全員參與的培養(yǎng)模式。
(四)加強教師隊伍建設(shè),優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu),不斷充實會計教學中會計職業(yè)道德教育的內(nèi)容
要保證能充分體現(xiàn)會計職業(yè)道德教育全過程考評體系和培養(yǎng)模式有效運行,關(guān)鍵取決于教師隊伍的素質(zhì)。高職院校要重視會計專業(yè)教師的職業(yè)道德、工作學習經(jīng)歷和科技開發(fā)服務(wù)能力,教師隊伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革對職業(yè)道德教育的需要,要按照開放性和職業(yè)性的要求,增加會計專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例,安排會計專業(yè)教師到企業(yè)財會部門頂崗實踐,積累實際工作經(jīng)歷,提高實踐教學能力,搜集會計職業(yè)道德教育的典型案例。同時,要大量聘請企事業(yè)單位財會部門的會計專業(yè)人員到學校擔任兼職教師,逐步加大兼職教師的比例,聘請專家、學者定期為學生舉辦有關(guān)會計、法律、人生觀等方面的專題講座。使會計職業(yè)道德教育融入每位教師的教學活動之中,逐步形成學校教學活動的各環(huán)節(jié)都滲透會計職業(yè)道德教育。
(五)加強學生管理隊伍建設(shè),優(yōu)化學生管理隊伍結(jié)構(gòu),不斷探索課外活動中對學生進行會計職業(yè)道德教育的形式
會計職業(yè)道德教育在內(nèi)容上不僅包括職業(yè)基本知識教育、職業(yè)技能教育,而且包括職業(yè)責任教育、遵紀守法教育和心理素質(zhì)教育。對學生的會計職業(yè)基本知識教育和會計職業(yè)基本技能教育可以通過課堂理論教學和實訓實踐教育來完成,而對學生的會計職業(yè)責任教育、遵紀守法教育和心理素質(zhì)教育僅靠課堂教學難以達到目的,必須以潛移默化的形式在日常管理中進行。所以,要保證能充分體現(xiàn)會計職業(yè)道德教育全過程考評體系和培養(yǎng)模式有效運行,不僅取決于教師隊伍的素質(zhì),而且還取決于學生管理隊伍的素質(zhì)。高職院校要加強輔導(dǎo)員和班主任隊伍建設(shè),提高學生管理隊伍的素質(zhì)。在日常管理過程中要注重對學生的責任意識、遵紀守法意識、誠信意識的培養(yǎng),要通過豐富多樣的學生課外活動增強學生的責任意識、遵紀守法意識、誠信意識,要加強學校的黨團組織建設(shè),充分發(fā)揮學生黨團員的模范帶頭作用,并將其納入學生的綜合素質(zhì)考評體系。
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