一、引言
《教育部2008年工作要點(diǎn)》明確指出:切實(shí)提高高等教育質(zhì)量,進(jìn)一步提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是解決大學(xué)生就業(yè)難和建立創(chuàng)新型國(guó)家的必然選擇,是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求,是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的新趨勢(shì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求大學(xué)生不僅是崗位的需求者也應(yīng)是崗位的提供者;既能滿足生存需要,又能滿足高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才需求。作為財(cái)會(huì)人才教育與培養(yǎng)的主力軍——會(huì)計(jì)本科教育也應(yīng)適應(yīng)這一新的要求,以一種全新的教育價(jià)值觀為導(dǎo)向,更新教育觀念,深化教學(xué)內(nèi)容的改革,保證教育質(zhì)量,培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一代新人。
關(guān)于我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐,目前越來(lái)越受到關(guān)注與重視。在實(shí)踐方面,2002年教育部確定清華大學(xué)、中國(guó)人大和上海交大等為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校,并形成了幾種典型模式,此后許多其他高校也進(jìn)行了嘗試與改革,但效果并不突出;在研究方面,我國(guó)從1992年開(kāi)始逐漸活躍起來(lái)。據(jù)吳澤俊(2007)統(tǒng)計(jì),我國(guó)創(chuàng)業(yè)類教育論文在1992年之前處于空白狀態(tài),1992~1997年僅發(fā)表在核心期刊的論文就有300多篇,特別是自2000年以來(lái),年均40篇,且呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)。大部分論文較為充分地討論了我國(guó)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性、緊迫性和存在的問(wèn)題以及培養(yǎng)模式等,也有部分文獻(xiàn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了個(gè)案分析。另外,關(guān)于高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的研究也逐步為理論工作者和管理工作者所重視。但綜觀國(guó)內(nèi)有限的研究成果,把核心競(jìng)爭(zhēng)力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)系起來(lái)的文獻(xiàn)不多,而且專門(mén)研究會(huì)計(jì)本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的更少。本文試圖結(jié)合會(huì)計(jì)本科專業(yè)和學(xué)生的特征從核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)建來(lái)探討會(huì)計(jì)本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與核心競(jìng)爭(zhēng)力的涵義
(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的涵義
根據(jù)吳澤俊(2007)的相關(guān)論文歸納:創(chuàng)新教育的定義大致可分為兩類:一類為,以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力或創(chuàng)新人格等創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新人才為目的的教育活動(dòng);另一類為,相對(duì)于接受教育、守成教育或傳統(tǒng)教育而言的一種新型教育。創(chuàng)業(yè)教育則從廣義和狹義兩個(gè)視角來(lái)理解:廣義的為“培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性的人,通過(guò)相關(guān)的課程體系,提高學(xué)生的整體素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力,使其具有首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能”;狹義的則指“為創(chuàng)辦企業(yè)所接受的職業(yè)教育”。創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的關(guān)系緊密,創(chuàng)新教育使創(chuàng)業(yè)教育融入了知識(shí)、技能的要求,創(chuàng)業(yè)教育則使創(chuàng)新教育變得更具體、更實(shí)在。
(二)核心競(jìng)爭(zhēng)力的涵義
1990年,管理專家普拉哈拉德(Plahalad)和哈默(Hamel)發(fā)表的《企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力》一文首次明確提出了“核心競(jìng)爭(zhēng)力”(Core Competence)這一概念。他們對(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力的定義是:“在一個(gè)組織內(nèi)部經(jīng)過(guò)整合了的知識(shí)和技能,尤其是關(guān)于怎樣協(xié)調(diào)多種生產(chǎn)技能和整合不同技術(shù)的知識(shí)和技能”。 此后,人們對(duì)這一概念有多方面的擴(kuò)展、理解和界定。如多蘿西·倫納德·巴頓(Dorothy Lenard-Barton)認(rèn)為企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是使企業(yè)獨(dú)具特色并為企業(yè)帶來(lái)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的知識(shí)體系。
本文的核心競(jìng)爭(zhēng)力突破了企業(yè)的界線,包括學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力和教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和核心競(jìng)爭(zhēng)力相輔相成,一方面,核心競(jìng)爭(zhēng)力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和保障,只有具備了優(yōu)勢(shì)和個(gè)性特征才有可能創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。另一方面,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是構(gòu)建核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)建,特別是學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)建離不開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)。
三、以構(gòu)建核心競(jìng)爭(zhēng)力為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想
(一)突出優(yōu)勢(shì)、以人為本
會(huì)計(jì)本科專業(yè)是一門(mén)以理論為基礎(chǔ)且實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,也是一門(mén)集金融和管理于一體的復(fù)合應(yīng)用型學(xué)科。一方面學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)財(cái)務(wù)教師充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)(包括學(xué)術(shù)理論和實(shí)踐優(yōu)勢(shì)、稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理等各領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)),增強(qiáng)教師的競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新力;另一方面學(xué)校和教師應(yīng)充分珍重人的價(jià)值和肯定個(gè)性的張揚(yáng),引導(dǎo)學(xué)生合理定位,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮其潛能和特長(zhǎng)、充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),構(gòu)筑自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
(二)實(shí)現(xiàn)“一元”為中心的多樣化原則
構(gòu)建核心競(jìng)爭(zhēng)力或突出優(yōu)勢(shì)并不表示能力和知識(shí)的單一化。對(duì)會(huì)計(jì)本科學(xué)生而言應(yīng)該是“一元”核心能力下的知識(shí)和能力多樣化格局,即根據(jù)學(xué)生優(yōu)勢(shì)培育生成并確立核心能力和知識(shí),再以核心能力和知識(shí)為中心,加強(qiáng)關(guān)聯(lián)能力和知識(shí)的培養(yǎng)以及通識(shí)能力與知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與知識(shí)的培養(yǎng),形成以核心能力與知識(shí)為杠桿支撐點(diǎn)的能力和知識(shí)多樣化發(fā)展道路;就教師而言,應(yīng)有自身的核心研究領(lǐng)域或能力,并附有關(guān)聯(lián)知識(shí)和能力的支撐。
(三)與社會(huì)需求相適應(yīng)
教育是服務(wù)于社會(huì),不管是精英教育、大眾教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都必須與社會(huì)需求相適應(yīng)。會(huì)計(jì)本科專業(yè)、教師和學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方向應(yīng)與我國(guó)就業(yè)需求相適應(yīng)或與國(guó)家建設(shè)相適應(yīng)。只有這樣才能人盡其才,才盡其用。
四、以構(gòu)建核心競(jìng)爭(zhēng)力為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議
(一)構(gòu)建核心競(jìng)爭(zhēng)力,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
1.教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)建
教師是大學(xué)的基礎(chǔ)與核心,沒(méi)有創(chuàng)新能力和具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的教師就無(wú)法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生。
首先,會(huì)計(jì)本科專業(yè)教師應(yīng)面向市場(chǎng)。會(huì)計(jì)本科專業(yè)的特點(diǎn)是應(yīng)用性和實(shí)踐性,與需求市場(chǎng)緊密相連。一方面,會(huì)計(jì)本科教師的價(jià)值觀應(yīng)面向市場(chǎng),教師應(yīng)有具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的價(jià)值觀,要有不斷更新知識(shí)和完善自己的人格,不斷提高自身競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的意識(shí)。另一方面,會(huì)計(jì)本科教師的學(xué)術(shù)應(yīng)面向市場(chǎng)。學(xué)術(shù)既要有一定的獨(dú)立性,也要服務(wù)于社會(huì)與市場(chǎng)。學(xué)術(shù)有了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的約束,教師才能面向市場(chǎng)提高自身競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。另外,會(huì)計(jì)本科教師應(yīng)走向市場(chǎng)。教師應(yīng)走出校園,了解社會(huì),構(gòu)建自身核心競(jìng)爭(zhēng)力。其次,更新高校教師的考核與評(píng)價(jià)體系。高校應(yīng)改變統(tǒng)一的會(huì)計(jì)本科教師的考核體系,對(duì)于不同優(yōu)勢(shì)的教師采用不同的考核標(biāo)準(zhǔn),激勵(lì)教師優(yōu)勢(shì)的形成與發(fā)揮,引導(dǎo)教師核心競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新能力的形成。
2.會(huì)計(jì)本科學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)建
大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力是各種能力素質(zhì)中最適合自己、最具有特色、最強(qiáng)有力的部分,是相對(duì)于其他學(xué)生的比較優(yōu)勢(shì)能力,是在一般能力基礎(chǔ)上加以提煉和提升,形成獨(dú)有的、支撐大學(xué)生現(xiàn)在甚至將來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、使大學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中能取得主動(dòng)的核心能力。
首先,引導(dǎo)會(huì)計(jì)本科學(xué)生合理定位。學(xué)生必須明白大學(xué)四年或五年要學(xué)到什么?畢業(yè)時(shí)他應(yīng)該具備什么?給自己一個(gè)合理定位。其次,引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)知自己和社會(huì)。要求大學(xué)生一方面要充分了解自己,知道自己喜歡做什么、擅長(zhǎng)做什么、能夠做什么;另一方面也要充分了解自己所處的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)需求,這樣才能有目的地培養(yǎng)自己的能力,積累競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),形成核心競(jìng)爭(zhēng)力。最后,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑自己的核心能力與知識(shí)。會(huì)計(jì)本科專業(yè)可形成不同的核心能力與知識(shí),如稅收、資產(chǎn)評(píng)估、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、會(huì)計(jì)、專業(yè)外語(yǔ)、企業(yè)籌劃等都能成為核心知識(shí)和能力,學(xué)生可根據(jù)自身的興趣與社會(huì)需求在某一方面加強(qiáng)學(xué)習(xí),通過(guò)參加相關(guān)考試、各種實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)比賽等形式構(gòu)筑自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
(二)創(chuàng)造有利的宏觀環(huán)境
首先,要建立相關(guān)的社會(huì)保障體制、政策制度和服務(wù)平臺(tái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開(kāi)社會(huì)保障、政策的支持和平臺(tái)的提供。其次,要營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。應(yīng)加強(qiáng)輿論宣傳,通過(guò)政府獎(jiǎng)勵(lì),營(yíng)造全社會(huì)尊重創(chuàng)新、支持創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的良好氛圍。
(三)創(chuàng)造有利的大學(xué)環(huán)境
首先,樹(shù)立會(huì)計(jì)本科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新理念,注意創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從本質(zhì)上說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的教育活動(dòng),創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神是重點(diǎn)。會(huì)計(jì)本科學(xué)生相對(duì)其他相關(guān)專業(yè)來(lái)說(shuō),總體上學(xué)習(xí)較認(rèn)真、踏實(shí)和努力,但缺乏積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。需要通過(guò)宣傳、制度安排和教師引導(dǎo)等方式,營(yíng)造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化思想,引導(dǎo)會(huì)計(jì)本科學(xué)生和教師價(jià)值觀和就業(yè)觀的轉(zhuǎn)變,樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新理念,形成創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神。其次,發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)會(huì)計(jì)本科學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力,并提供相應(yīng)的平臺(tái)。要有伯樂(lè)識(shí)才,重視個(gè)性化發(fā)展,把學(xué)生的個(gè)性作為一種潛在資源來(lái)挖掘與培養(yǎng),并提供多種多樣的服務(wù)平臺(tái)(如企業(yè)策劃、項(xiàng)目投資、稅收籌劃等形式的創(chuàng)業(yè)大賽),給學(xué)生個(gè)性發(fā)展予以寬松的環(huán)境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。再次,注重第一堂課的改革。改變傳統(tǒng)的接受性教育模式,核心力的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿于整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核制度之中。在教學(xué)內(nèi)容上,會(huì)計(jì)本科專業(yè)應(yīng)開(kāi)設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》、《市場(chǎng)營(yíng)銷》、《保險(xiǎn)學(xué)》和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策制度等方面的課程,并減少必修課,加大選修課,增加實(shí)踐課程的學(xué)分;在教學(xué)方式上,應(yīng)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo);在考核方面,應(yīng)采取多種多樣的形式,鼓勵(lì)“選擇性學(xué)習(xí)”和“個(gè)性化學(xué)習(xí)”。最后,建立合理的激勵(lì)制度,除了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)外,還應(yīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一個(gè)重要的學(xué)生考核指標(biāo),計(jì)入學(xué)分。
(四)建立會(huì)計(jì)本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍
首先,組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟或團(tuán)隊(duì)。學(xué)校可以根據(jù)教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力和優(yōu)勢(shì),組成不同的教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟或團(tuán)隊(duì),如財(cái)務(wù)管理教學(xué)研究團(tuán)、稅收籌劃團(tuán)、審計(jì)團(tuán)隊(duì)和中小企業(yè)服務(wù)團(tuán)等,并提供相應(yīng)資金鼓勵(lì)各團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。其次,鼓勵(lì)教師走出去。學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供時(shí)間和機(jī)會(huì),創(chuàng)造條件鼓勵(lì)會(huì)計(jì)本科教師參與企業(yè)咨詢、企業(yè)上市、創(chuàng)辦經(jīng)營(yíng)企業(yè)以及各種研究活動(dòng),增加其管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。最后,學(xué)校請(qǐng)進(jìn)來(lái)。學(xué)校可從企業(yè)及政府中聘請(qǐng)一些既有實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)又有一定管理理論修養(yǎng)的企業(yè)家、財(cái)務(wù)主管、投資分析與理財(cái)師、創(chuàng)業(yè)投資家、政府官員、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專家到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地任兼職教師,或兼職從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教學(xué)與研究工作。
(五)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高校的評(píng)估體系
從宏觀環(huán)境促進(jìn)高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視,是會(huì)計(jì)本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提和基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)體系是“指揮棒”和“方向盤(pán)”。教育管理體制應(yīng)建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系,引導(dǎo)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)建和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的加強(qiáng),如對(duì)會(huì)計(jì)本科畢業(yè)生一定時(shí)間內(nèi)的 “創(chuàng)業(yè)率”、 “創(chuàng)新績(jī)效”等進(jìn)行評(píng)價(jià),以此來(lái)判斷高校會(huì)計(jì)本科專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和影響力。這樣各高校將以評(píng)價(jià)體系作為行動(dòng)的指南,更新培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容與方法、考核方式、活動(dòng)內(nèi)容與形式、校園氛圍、設(shè)備條件、師資評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等以提高教學(xué)質(zhì)量。
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