職業(yè)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,職業(yè)能力不僅是上崗能力,更應(yīng)是適應(yīng)職業(yè)生涯發(fā)展變化的能力,新疆阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管系通過對會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵的深入分析,在實踐中開發(fā)了基于工作過程的“雙軌三層四位一體”的高職會計電算化專業(yè)實踐課程體系,為地方企業(yè)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀會計人才。
一、基于工作過程的會計電算化專業(yè)實踐課程教學(xué)體系構(gòu)建
(一)構(gòu)建會計電算化專業(yè)實踐課程體系的基本思路
會計電算化實踐課程體系構(gòu)建必須堅持實踐性、開放性、職業(yè)性的原則,走校企合作之路。課程體系的構(gòu)建既源于企業(yè)又要高于企業(yè),將企業(yè)的工作過程提升為高職教育過程,而不僅僅是對企業(yè)工作過程的簡單重復(fù)。具體講,就是對會計電算化專業(yè)所對應(yīng)的崗位(群)進(jìn)行篩選和歸納,再對典型崗位(群)的工作任務(wù)進(jìn)行分解、分析,歸納、提煉出學(xué)生需要掌握的技術(shù)和操作能力,對技術(shù)和操作能力需要的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)進(jìn)行梳理,確定需要開設(shè)的實踐課程,以及支撐課程和相關(guān)課程,構(gòu)成實踐課程體系。見圖1。
(二)分析典型工作任務(wù),構(gòu)建實踐課程體系
由于新疆阿克蘇地處西部經(jīng)濟(jì)相對落后地區(qū),根據(jù)專業(yè)調(diào)研分析,社會對會計的需求主要為中小企業(yè)出納、會計核算、財務(wù)管理等崗位,學(xué)院在構(gòu)建會計電算化專業(yè)實踐課程體系時,充分考慮會計工作任務(wù)特點(diǎn),結(jié)合地方企業(yè)對會計人員需求與會計崗位分工情況,設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)項目,見圖2。構(gòu)建了由手工會計處理和電算化會計處理“雙軌”并行;基本技能、專業(yè)技能、崗位技能三個層次;課程實訓(xùn) 崗位實訓(xùn) 綜合實訓(xùn) 頂崗實習(xí)的“雙軌三層四位一體”實踐教學(xué)體系,創(chuàng)新了“演、練、做”的實踐教學(xué)方法,實現(xiàn)了“做中學(xué),做中教”。
二、基于工作過程的會計電算化專業(yè)實踐課程教學(xué)體系的實施
(一)以會計崗位典型工作任務(wù)為主線,開展遞進(jìn)式實踐教學(xué)
會計電算化實踐教學(xué)分為三個層次,即基本技能、專業(yè)技能和崗位技能。三部分實訓(xùn)內(nèi)容并不是并列的,是從簡單到復(fù)雜,從單一到綜合,呈階梯式上升,使學(xué)生逐步掌握適應(yīng)崗位需求的職業(yè)技能,具備崗位要求的綜合實踐能力與素質(zhì)。
1.第一層次:基本技能實訓(xùn)
主要包括手工會計基本技能實訓(xùn)、出納技能實訓(xùn)和電算化會計基本技能實訓(xùn)。手工會計基本技能實訓(xùn),主要根據(jù)課程內(nèi)容,學(xué)一章練一章,包括憑證的審核與填制、記賬、對賬、結(jié)賬和報表的編制工作,通過分步模擬使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來龍去脈和相互聯(lián)系,熟悉小企業(yè)會計核算的基本流程和基本方法,培養(yǎng)學(xué)生對簡單經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的判斷、計量、記錄的工作能力。出納是最基礎(chǔ)的財會工作崗位,且實踐性較強(qiáng),技能實訓(xùn)主要使學(xué)生熟練掌握珠算、點(diǎn)鈔、填開票據(jù)、小鍵盤錄入、數(shù)碼字書寫、真假幣鑒別的方法和技巧,能具備處理中小企業(yè)出納業(yè)務(wù)的能力。電算化會計基本技能實訓(xùn),主要包括電算化環(huán)境下的會計工作初始化;憑證的填制、審核;記賬、結(jié)賬等電算化會計基本技能的訓(xùn)練與操作。
2.第二層次:專業(yè)技能實訓(xùn)
專業(yè)技能實訓(xùn)是學(xué)生在基本技能實訓(xùn)基礎(chǔ)上的專業(yè)技能提高,主要包括手工會計專業(yè)技能實訓(xùn)和電算化會計專業(yè)技能實訓(xùn)。其中手工會計專業(yè)技能實訓(xùn)內(nèi)容主要為會計核算、成本會計、納稅申報等;電算化會計專業(yè)技能實訓(xùn)主要是基于用友財務(wù)軟件的電算化各模塊的操作。
會計核算實訓(xùn)主要是讓學(xué)生將財務(wù)會計知識運(yùn)用到實踐中去,按照企業(yè)供應(yīng)—生產(chǎn)—銷售的程序,完成存貨、資產(chǎn)、投資、工資、財務(wù)成果、往來、報表等企業(yè)全過程的會計核算業(yè)務(wù);成本會計實訓(xùn)主要是通過成本基本流程和方法,訓(xùn)練學(xué)生成本計算和成本管理與分析的能力;納稅申報實訓(xùn)主要鍛煉學(xué)生從事企業(yè)稅務(wù)核算,進(jìn)行納稅申報的能力。電算化會計專業(yè)技能實訓(xùn)主要以財務(wù)軟件為依托,使學(xué)生熟練掌握常用軟件的操作方法和技巧,完成對小企業(yè)的會計工作實施電算化管理的全部過程。
3.第三層次:崗位技能實訓(xùn)
崗位技能實訓(xùn)是學(xué)生的“準(zhǔn)就業(yè)實訓(xùn)”,主要包括手工會計崗位實訓(xùn)和電算化會計綜合技能實訓(xùn)。實訓(xùn)采取校內(nèi)模擬 頂崗實習(xí)相結(jié)合的形式,主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識解決實際問題的能力和不斷探索創(chuàng)新的能力。
手工會計崗位實訓(xùn)在校內(nèi)主要在專業(yè)實訓(xùn)室進(jìn)行。通過設(shè)立虛擬公司引入企業(yè)實際工作崗位輔以豐富的業(yè)務(wù)資料進(jìn)行,依據(jù)不相容職務(wù)合理分工原則進(jìn)行崗位設(shè)置,將實習(xí)的學(xué)生按照每組4~6人,通過崗位輪換角色扮演,使學(xué)生真實地模擬會計崗位工作;如模擬阿克蘇多浪水泥股份有限公司財務(wù)部的業(yè)務(wù),設(shè)置出納崗、材料崗、成本崗、稽核崗、會計主管崗等崗位,各崗位分工清晰,責(zé)任明確,各小組獨(dú)立完成自己的工作,所有崗位每位學(xué)生必須輪換一次,完成并熟悉各個崗位工作任務(wù)。
頂崗實習(xí)也是實施手工會計崗位實訓(xùn)的重要部分。我們主要安排學(xué)生進(jìn)入相關(guān)實習(xí)基地的財務(wù)部門、倉庫、車間班組等真實會計環(huán)境,從基本的會計崗位做起,根據(jù)各單位會計部門的要求完成頂崗實習(xí);并與實習(xí)單位一起對學(xué)生的職業(yè)操守、職業(yè)技能進(jìn)行綜合考核。
電算化會計綜合技能實訓(xùn)主要以阿克蘇地區(qū)使用廣泛的用友U8和金蝶K3為基礎(chǔ),結(jié)合會計電算化初級合格證和用友RRP認(rèn)證,完成企業(yè)全部電算化會計核算過程。實踐教學(xué)體系見圖3所示。
(二)根據(jù)會計崗位職業(yè)特點(diǎn),創(chuàng)新“演、練、做”實踐教學(xué)方法
會計工作是一項理論知識與實踐要求都非常強(qiáng)的工作,在實踐教學(xué)中我們根據(jù)會計崗位職業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)新了“演、練、做”實踐教學(xué)方法。即根據(jù)實踐教學(xué)的三個層次(基本技能、專業(yè)技能和崗位技能),將實踐課程教學(xué)也分為“演、練、做”三個階段。通過教師的“真教”達(dá)到學(xué)生的“真做”,以實現(xiàn)高職教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。
“演”為第一階段,主要有課程實踐教學(xué)實現(xiàn)。由教師對各項技能的原理、流程、要求及步驟進(jìn)行講解和演示來完成,學(xué)生通過“看 問”既掌握理性知識又有一定的感性認(rèn)識;“練”為第二階段,主要由各實訓(xùn)課程組成,強(qiáng)調(diào)各會計崗位技能和職業(yè)能力的訓(xùn)練,以學(xué)生動手操作為主,通過角色扮演 崗位輪換,崗位實訓(xùn) 綜合實訓(xùn),模擬不同會計崗位,教師適當(dāng)點(diǎn)評和指導(dǎo),實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),達(dá)到理論到實踐的提升;“做”為第三階段,經(jīng)過系統(tǒng)實訓(xùn)后,學(xué)生到企業(yè)、公司進(jìn)行頂崗實習(xí),進(jìn)入到真實的工作環(huán)境,運(yùn)用會計知識和會計技能,處理會計業(yè)務(wù),完成學(xué)習(xí)到工作的轉(zhuǎn)變。
(三)實踐教學(xué)與職業(yè)技能結(jié)合,實現(xiàn)“課證”融合
在實踐教學(xué)中,學(xué)院經(jīng)管系積極落實“雙證書”制度,將國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)中,實現(xiàn)實踐教學(xué)與會計職業(yè)資格證書相銜接,使學(xué)生在校期間就取得進(jìn)入勞動力市場的準(zhǔn)入證——職業(yè)資格證書(會計從業(yè)資格證書、初級電算化合格證書、珠算等級證書、初級會計職稱資格證書、用友REP—U8應(yīng)用資格證),增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭能力,見圖4。
三、基于工作過程的會計電算化專業(yè)實踐課程教學(xué)實施效果
自實施基于工作過程的會計電算化實踐教學(xué)來,學(xué)院經(jīng)過幾年的實踐與探索,取得了較為明顯出的成績。
1.學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能得到進(jìn)一步增強(qiáng),畢業(yè)生珠算等級(普通5級)、初級電算化合格證的通過率均達(dá)到100%;會計從業(yè)資格證書、用友REP—U8應(yīng)用資格證的通過率也已到達(dá)85%以上;畢業(yè)生扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能,良好的職業(yè)道德,深受用人單位歡迎,畢業(yè)生一次就業(yè)率連續(xù)多年達(dá)到93%。
2.實施基于工作過程的會計電算化實踐教學(xué),對教師自身的實踐教學(xué)技能提出了更高的要求。要使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)來龍去脈和相互聯(lián)系,獨(dú)立完成不同崗位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),就要求教師必須先熟悉操作過程和操作方法。為此,我們每年派遣部分教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線,更新知識,熟悉業(yè)務(wù),通過與企業(yè)會計人員進(jìn)行交流、合作,不僅促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展,而且為企業(yè)建言獻(xiàn)策。教師實踐技能的提高為培養(yǎng)合格的會計人才奠定了良好基礎(chǔ)。
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