2006年11月16日教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》,提出要“加大課程建設(shè)與改革力度,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力,大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實(shí)踐能力培養(yǎng)”。許多專家學(xué)者從高職高專教育的理念、人才培養(yǎng)模式、課程改革、質(zhì)量評(píng)估、發(fā)展趨勢(shì)等方面進(jìn)行了探討,為高職高專教育的科學(xué)研究和發(fā)展做出了有益的嘗試。本文就高職院校會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程教學(xué)體系改革展開分析、探討,研究工學(xué)結(jié)合模式下教學(xué)改革的思想和方式方法,探索本課程今后的發(fā)展方向和創(chuàng)新思路,為課程開發(fā)和建設(shè)拓寬道路。
一、工學(xué)結(jié)合模式下會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革的重要性
(一)從高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新上看高職教學(xué)改革的必要性
工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育的重要特征已經(jīng)被大家所認(rèn)識(shí)。在建立工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育機(jī)制的探索中,我們不但要解決實(shí)訓(xùn)基地和校企合作機(jī)制等管理層面的問題,也要在課程層面上提供系統(tǒng)化的保障,即探索建立適合中國(guó)國(guó)情的、符合工學(xué)結(jié)合要求的新型課程模式。由德國(guó)不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所(ITB)創(chuàng)立的基于工作過程(工作過程系統(tǒng)化)的職業(yè)教育課程,由于能夠較好促進(jìn)綜合工作能力的系統(tǒng)化養(yǎng)成以及高校全面培養(yǎng)高技能人才,從而受到了我國(guó)職教界的關(guān)注。
2005年11月7日,溫家寶總理在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上的講話中指出:“有條件的地方和學(xué)校,學(xué)生可以一面在校學(xué)習(xí),一面在企業(yè)工作,工學(xué)結(jié)合、半工半讀。這既可減輕學(xué)生和家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),畢業(yè)后也容易找到工作?！?br />
2006年11月16日國(guó)家教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出:“大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實(shí)踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式”;“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn),帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”。
2006年國(guó)家教育部在全國(guó)示范性高職院校評(píng)選過程中明確要求,申請(qǐng)全國(guó)示范性的高職專業(yè)應(yīng)采用工學(xué)結(jié)合模式組織教學(xué)。同時(shí)要求新申請(qǐng)的國(guó)家級(jí)高職精品課程也必須采用工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。
(二)從高職教育國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)看高職教學(xué)改革的必要性
教育部門和有關(guān)院校在開展國(guó)際教育交流和中外合作辦學(xué)過程中,經(jīng)過對(duì)比權(quán)衡,發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)高職院校在辦學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程比例、教學(xué)方式方法等方面存在單一呆板、陳舊滯后、缺乏系統(tǒng)、忽視實(shí)踐性教學(xué)等問題。與飛速發(fā)展且日趨開放的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高素質(zhì)外向型、實(shí)用型、復(fù)合型專業(yè)人才的需求相比,高職院校的人才培養(yǎng)明顯處于滯后狀態(tài)。按照國(guó)際慣例和教育自身的發(fā)展規(guī)律,教育應(yīng)該是與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展同步甚至是在一定程度上適度超前發(fā)展,只有這樣才能充分發(fā)揮教育對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的助推作用和對(duì)社會(huì)發(fā)展的智力支持作用,才能實(shí)現(xiàn)與國(guó)際教育接軌,才能實(shí)現(xiàn)在國(guó)際教育交流和中外合作中的平等對(duì)話。為此,高職教學(xué)改革勢(shì)在必行。
二、工學(xué)結(jié)合模式下進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新研究
(一)培養(yǎng)目標(biāo)的更新
“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的核心課程,課程依據(jù)實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì),案例、項(xiàng)目貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)項(xiàng)目技能(分崗實(shí)訓(xùn))—系統(tǒng)技能(綜合實(shí)訓(xùn))—職業(yè)能力(頂崗實(shí)習(xí))的課程設(shè)計(jì)思路,通過真實(shí)的情境教學(xué),讓學(xué)生掌握工作過程中所需的知識(shí)和技能。在基于工作任務(wù)的教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,實(shí)行崗位分工、案例教學(xué),體現(xiàn)以學(xué)生為主體,通過“做中學(xué)”和“做中教”提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及會(huì)計(jì)軟件的操作技能。
人才培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)熟練掌握財(cái)務(wù)軟件操作技術(shù),滿足系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)設(shè)置、日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理、期末處理、報(bào)表管理、財(cái)務(wù)決策分析等崗位需要的高技能人才。
職業(yè)能力目標(biāo):使學(xué)生具備財(cái)務(wù)軟件操作、企事業(yè)單位全方位經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理、財(cái)務(wù)指標(biāo)分析等方面的專業(yè)能力;具備團(tuán)隊(duì)合作、遵紀(jì)守法、職業(yè)道德等方面的社會(huì)能力。
社會(huì)能力目標(biāo):基于企業(yè)會(huì)計(jì)工作過程導(dǎo)向,以學(xué)生職業(yè)能力形成規(guī)律為原則,將課程體系劃分為8個(gè)學(xué)習(xí)情境,知識(shí)由淺至深,以專業(yè)能力為核心,培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)工作崗位能力。
(二)課程設(shè)計(jì)的理念與思路
1. 課程開發(fā)的理念創(chuàng)新
以市場(chǎng)需求為邏輯起點(diǎn),以職業(yè)崗位群的職責(zé)—任務(wù)—工作流程的分析為依據(jù),以校企專家合作開發(fā)為關(guān)鍵,通過工作過程系統(tǒng)化實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新(參見圖1)。
2. 課程開發(fā)的思路
市場(chǎng)調(diào)研階段。針對(duì)行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、人才需求狀況,崗位對(duì)知識(shí)能力的要求、相應(yīng)的職業(yè)資格和學(xué)生就業(yè)去向等,把握行業(yè)、企業(yè)的人才需求與職業(yè)院校的培養(yǎng)現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上確定專業(yè)定位、專業(yè)服務(wù)面向的崗位群、培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)化方向和課程改革的思路等。
確定培養(yǎng)模式階段。本專業(yè)課程開發(fā)模式是以工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)的以工作過程為導(dǎo)向的課程改革,以本專業(yè)的教育服務(wù)優(yōu)勢(shì),建立互惠的市場(chǎng)機(jī)制,使校企合作實(shí)現(xiàn)雙贏。
課程開發(fā)階段。開發(fā)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)技術(shù)課程是課程開發(fā)的核心,這是落實(shí)就業(yè)導(dǎo)向的實(shí)質(zhì)性改革階段。課程組從課程設(shè)置的原則、課程載體的選擇、課程內(nèi)容的重構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程情境的創(chuàng)新、課程的實(shí)施等方面展開了本專業(yè)的課程開發(fā)。
(1)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng),理論與實(shí)踐一體化,教、學(xué)、做一體化。課堂教學(xué)采用理論與實(shí)踐一體化的方法,以教學(xué)案例為引導(dǎo),工作項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng),運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件針對(duì)給出的企業(yè)會(huì)計(jì)工作實(shí)例,將理論講解與實(shí)際操作隨時(shí)隨地有機(jī)結(jié)合,理論知識(shí)以夠用為度,注重會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng),在教學(xué)內(nèi)容的組織選取上徹底改變了原來以教材的知識(shí)體系為主的被動(dòng)式的講課方法,而是以“北京明達(dá)科技有限公司2008年1月份的全套經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)”為主線,以會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程涉及的8個(gè)會(huì)計(jì)工作崗位來設(shè)置學(xué)習(xí)情境,把要完成的具體工作作為項(xiàng)目任務(wù),實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做一體化,真正實(shí)現(xiàn)了與企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作“零距離”的教學(xué)模式。
(2)工作任務(wù)單引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力。課堂教學(xué)采用工作任務(wù)單引導(dǎo)法,首先將本節(jié)課的要完成的工作交待給同學(xué)們,以教學(xué)案例為主線,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前明白這節(jié)課要完成的任務(wù)是什么,然后按照工作任務(wù)引導(dǎo)→教師參與決策→學(xué)生自主計(jì)劃→具體方案實(shí)施→操作過程檢查→教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)的授課方式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和崗位操作能力(參見圖2)。
(3)改革教學(xué)考核方式,注重過程教學(xué)。根據(jù)該課程的特點(diǎn),在考核方式方面,打破了傳統(tǒng)的考試模式,將考核分為過程考核(學(xué)習(xí)情境考核)和期末考核兩部分,期末考核又分為知識(shí)考核(筆試)和能力考核(軟件考核)兩部分。
(三)開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程,確定典型的工作任務(wù)
工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性,探索課堂與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)的一體化。為此,課程開發(fā)作為示范性高職建設(shè)的一項(xiàng)重點(diǎn)工作,結(jié)合典型工作任務(wù),著力開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程。
1. 教學(xué)內(nèi)容的選取過程
采用基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)模式,教學(xué)內(nèi)容也就是工作與學(xué)習(xí)的內(nèi)容,包括:
(1)學(xué)習(xí)情境劃分、工作任務(wù)的對(duì)象。
(2)會(huì)計(jì)工作處理的工具、方法和流程。
(3)對(duì)會(huì)計(jì)電算化工作的要求。
教學(xué)內(nèi)容的這種描述方式在典型工作任務(wù)中進(jìn)行描述,這種教學(xué)內(nèi)容的描述方式,強(qiáng)調(diào)了教學(xué)必須與工作直接聯(lián)系。按照這種描述方式,教學(xué)內(nèi)容的具體化有各種不同的形式。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程,我們采用工作任務(wù)法,工作任務(wù)是教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式,也可以說教學(xué)內(nèi)容就是工作任務(wù),完成工作過程中形成的隱性知識(shí)即工作過程知識(shí)才是職業(yè)教育教學(xué)的核心內(nèi)容,典型工作任務(wù)為工作過程知識(shí)的載體,課程內(nèi)容來源于實(shí)踐,工作過程是課程形式的體現(xiàn)。
2. 找出典型的工作任務(wù),確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域
(1)典型的工作任務(wù)。通過本專業(yè)人才模式培養(yǎng)調(diào)查分析,根據(jù)目前企業(yè)人才需求狀況確定出會(huì)計(jì)電算化專業(yè)具有以下典型工作任務(wù)(見表1)。
(2)結(jié)合會(huì)計(jì)崗位企業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為以下學(xué)習(xí)領(lǐng)域(見表2)。
3. 本專業(yè)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)情境劃分
結(jié)合本專業(yè)人才職業(yè)能力需求,根據(jù)職業(yè)技能的形成要求,將每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行所需要的學(xué)習(xí)情境的劃分(見表3)。
4. 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
(1)工學(xué)結(jié)合內(nèi)容設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的基礎(chǔ)設(shè)置、賬務(wù)處理子系統(tǒng)、報(bào)表處理子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)和固定資產(chǎn)等子系統(tǒng)根據(jù)不同的會(huì)計(jì)崗位劃分為6個(gè)學(xué)習(xí)情境,在每個(gè)情境下結(jié)合實(shí)現(xiàn)的功能又劃分為若干工作項(xiàng)目,目的是培養(yǎng)學(xué)生工作崗位意識(shí)和熟練的軟件操作技能(見表4)。
(2)教學(xué)內(nèi)容的組織與安排。以實(shí)際會(huì)計(jì)工作過程為主線,以完成實(shí)際會(huì)計(jì)工作任務(wù)的邏輯順序來組織(見表5)。
(四)教學(xué)方法手段的研究
1. 教學(xué)方法研究
(1)案例教學(xué)法 。本課程的學(xué)習(xí),應(yīng)以某一企業(yè)某個(gè)月的整套經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例,按照會(huì)計(jì)電算化工作流程所經(jīng)歷的系統(tǒng)管理員崗位、會(huì)計(jì)崗位、出納崗位、主管崗位、工資崗位、固定資產(chǎn)崗位和購銷存崗位劃分為6個(gè)學(xué)習(xí)情境,針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)情境配備了相應(yīng)的北京明達(dá)科技有限公司的崗位案例,共有6個(gè)工作案例,將課堂教學(xué)與工作實(shí)踐相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。
(2)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 。在每一個(gè)學(xué)習(xí)情境下,以企業(yè)真實(shí)的崗位案例資料為引導(dǎo),將完成崗位工作所需步驟分為若干工作項(xiàng)目,以具體工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)踐操作,在實(shí)踐中產(chǎn)生知識(shí)需求,針對(duì)其需求引入相關(guān)理論知識(shí)和操作技能,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性(見表6)。
(3) 視頻資料教學(xué)法。在課堂教學(xué)中,針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)情境、每一個(gè)工作案例的完成,都將相關(guān)崗位的教師講課視頻和實(shí)訓(xùn)視頻資料播放給同學(xué)們。在完成任務(wù)前,讓同學(xué)們形成工作思路,理清操作步驟,采用這種教學(xué)方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,使工作步驟形象化,具體化。
(4) 財(cái)務(wù)軟件比較法 。本課程主要的學(xué)習(xí)軟件為“用友通”管理軟件,為了讓同學(xué)們對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化所使用的財(cái)務(wù)軟件的種類及其各自的框架結(jié)構(gòu)、功能模塊有個(gè)大致的了解,對(duì)企事業(yè)單位的賬務(wù)處理流程的通用性有深刻的認(rèn)識(shí),在講授“用友通”管理軟件的同時(shí),還對(duì)其他流行的財(cái)務(wù)軟件各自的特色和共性進(jìn)行了粗略的介紹,為學(xué)生畢業(yè)后實(shí)際上崗奠定牢固的基礎(chǔ)。
(5)職業(yè)技能大賽訓(xùn)練法 。由于每年各省市都要舉辦高職院校職業(yè)技能大賽,在課堂授課時(shí),列舉每年技能大賽的競(jìng)賽類型、競(jìng)賽場(chǎng)景、競(jìng)賽崗位、競(jìng)賽的速度要求等,讓同學(xué)們平時(shí)就樹立了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和工作崗位意識(shí),在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)過程中,嚴(yán)格按照職業(yè)技能大賽的操作規(guī)程進(jìn)行實(shí)際操作,規(guī)范工作程序,強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練。
(6)實(shí)踐教學(xué)采用“行動(dòng)導(dǎo)向?qū)崉?wù)操作教學(xué)法”。在工學(xué)結(jié)合模式下,傳統(tǒng)的教學(xué)方式已明顯不能滿足現(xiàn)代職業(yè)能力培養(yǎng)的要求,創(chuàng)造開發(fā)一些適應(yīng)社會(huì)、技術(shù)和生產(chǎn)發(fā)展要求的新的職業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。其中以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心的“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”受到廣泛關(guān)注和推廣,也成為當(dāng)前職業(yè)院校教學(xué)改革的切入點(diǎn)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)是師生的一種互動(dòng)關(guān)系,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、參與性、合作性,體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體的價(jià)值。其意義主要在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、合作性、參與性,弱化教師的傳統(tǒng)地位。
2. 教學(xué)手段研究
(1)立體化的教學(xué)模式。采用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)板書相結(jié)合的教學(xué)手段,使抽象問題直觀化,便于學(xué)生理解與接受課程內(nèi)容,展現(xiàn)了立體化的教學(xué)環(huán)境,生動(dòng)形象地描繪了工作崗位的處理流程。既擴(kuò)大了課堂教學(xué)的信息量,又增強(qiáng)了學(xué)生接受知識(shí)的能力。充分利用了教學(xué)資源,提高了教學(xué)質(zhì)量。良好的教學(xué)環(huán)境,有力地推動(dòng)了該門課程的建設(shè)與發(fā)展。
(2)充分利用教學(xué)視頻資源。在將教學(xué)課件運(yùn)用到教學(xué)過程中的同時(shí),為了增強(qiáng)學(xué)生的理解能力,我們還將每一會(huì)計(jì)工作崗位對(duì)應(yīng)的教學(xué)視頻同步展示給學(xué)生,強(qiáng)化對(duì)工作崗位處理流程的認(rèn)識(shí),提高了教學(xué)質(zhì)量,優(yōu)化了教學(xué)過程。
(3)運(yùn)用豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源。學(xué)生可在課外時(shí)間通過課程網(wǎng)站進(jìn)行預(yù)習(xí),也可通過觀看視頻錄像復(fù)習(xí)前面學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容,利用網(wǎng)上答疑與老師交流,利用在線測(cè)試、模擬試題庫自測(cè)掌握工作崗位知識(shí)的能力,可以隨時(shí)從課程網(wǎng)站中下載學(xué)習(xí)軟件和相關(guān)的教學(xué)資源,同時(shí)還可以通過電子郵箱與教師交流溝通,提高學(xué)習(xí)效果,提升教學(xué)質(zhì)量。
(4)利用學(xué)校圖書館電子閱覽室。學(xué)校圖書館資料豐富,可以將全部教學(xué)資源電子化提供給學(xué)生,在校園內(nèi)隨時(shí)登錄使用,利用電子圖書信息資料,查閱大量課程學(xué)習(xí)所需的資源,豐富的網(wǎng)上資源給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利條件,也為學(xué)生崗位知識(shí)的鞏固、職業(yè)能力的養(yǎng)成奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。
(五)更新教學(xué)理念,改革會(huì)計(jì)教學(xué)模式
改革后的教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心,以需求為動(dòng)因,以問題為基礎(chǔ),進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和社會(huì)目標(biāo),需要與之適應(yīng)的教學(xué)模式,需要對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新和改革,如采用多媒體輔助教學(xué)、案例教學(xué)、信息分析、社會(huì)實(shí)踐、角色扮演等新的教學(xué)方法。但是在會(huì)計(jì)教育改革中,存在著注重教學(xué)方法改革而忽視教學(xué)模式改革的現(xiàn)象。如果能真正發(fā)揮“教師的主導(dǎo)地位,學(xué)生的主體作用”,在傳授知識(shí)過程中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性,有效地對(duì)會(huì)計(jì)技能進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練,使學(xué)生真正投入到仿真模擬的會(huì)計(jì)進(jìn)程中,真切地獲得會(huì)計(jì)體驗(yàn),則學(xué)生的會(huì)計(jì)軟件操作能力、解決問題能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神等均會(huì)獲得到較大的提高。
教育部教高[2000]2號(hào)文指出:“高職高專教育的人才培養(yǎng)模式的基本特征是:以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù),以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求為目標(biāo),以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案”?；诠ぷ鬟^程的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革,可以很好地解決目前高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)中存在的問題。但這項(xiàng)工作目前還處于項(xiàng)目探索階段,還需要艱苦的探索和實(shí)踐,需要通過多方共同的合作努力來建立基于工學(xué)結(jié)合的高職會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)模式,推進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展,形成完善的課程整體設(shè)計(jì)的思想,探索出一種應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才的培養(yǎng)模式。
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